單元整組觀照下的低年級語文寫話教學

陸秀敏

低年級寫話是小學生習作教學的起步階段，它將為中高年級學生的作文奠定基礎。事實上，低年級寫話教學一直存在著一些問題。一是模式低效，缺少銜接。低年級常見的寫話模式是“讀—說—寫”，看似熱熱鬧鬧，其實板塊之間沒有銜接，學生的寫話無法得到有效的指導，此類模式會造成學生無話可寫、表達無序的寫話現狀。二是只重課內，缺少遷移。結合文本的寫話沒有遷移運用到課外閱讀中去，學生不能靈活地將課內寫話學習的技能運用到課外的寫話中。這說明寫話的方法沒有內化，學生的寫話水平只停留在課內，沒有延續(xù)發(fā)展。在突破低年級學生寫話難點的方面，筆者進行了一些嘗試，下面就從“單元整組觀照”的角度談一談。

一、立足課本，仿寫為先

俗話說：書讀百遍，其義自見。低年級語文最重要的就是朗讀，但是朗讀不能停留在讀懂意思、讀出感情的層面，還要實現有效的句子仿說。

1.“細讀”語用點，豐富字詞句。語言文字的運用應當從“詞語”做起。在起步階段，教師應充分利用課文中的重要字詞或短語，有意識地進行字詞仿說訓練，以幫助學生積累和豐富詞匯，為課后能夠寫一句話做準備。

《小蝌蚪找媽媽》開篇就有描寫小蝌蚪外形的段落，用詞準確有趣，適合學生進行描述動物外形的說話訓練。筆者深入解讀本單元的口語交際“有趣的動物”的要求：說出動物的有趣外形、生活習性或特殊本領。本課就是最好的“說動物外形”的載體，加以拓展，能降低學生學習本單元口語交際的難度。于是，筆者在課堂上讓學生根據“圓圓的腦袋，黑灰色的身體，長長的尾巴”這些短語，用“（ ）的（ ）”形式仿說“你最喜愛的小動物”的外形。學生們興致盎然，語言豐富靈動。

《媽媽睡了》這課中也有很多優(yōu)美的短語：明亮的眼睛，烏黑的頭發(fā)，彎彎的眉毛，紅潤的臉蛋……而《課堂作業(yè)本》有這樣一道練習：你看過家人或小動物睡覺的樣子嗎？寫下來。

于是，筆者在課堂上引導學生仿說“（ ）的眼睛，（ ）的頭發(fā)，（ ）的眉毛，（ ）的臉蛋，（ ）的額頭，（ ）的下巴”，為課后學生仿寫家人睡覺的樣子做好鋪墊。

2.“品讀”結構點，突破關竅處。只有讓學生讀出句子，才能突破課文中句子仿說的難點，讓仿說更合乎規(guī)范，讓學生掌握句子的基本結構。

《葡萄溝》這一課中描寫葡萄的片段特別形象：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！?/p>

筆者指導學生感受葡萄的多、美以后，讓學生反復朗讀，說出這個句子在結構上有什么特點。學生發(fā)現作者先寫了葡萄的多，再分別介紹各種葡萄，最后總結歸納。在此基礎上，筆者出示課后仿說的兩個句式：

下課了，同學們在操場上活動，_________，處處歡聲笑語，熱鬧極了。

公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，_________，_________。

學生很快就能明白橫線上的填寫要求，仿說變得水到渠成了。

3.“研讀”邏輯點，明晰順序線。語文教學一直強調“得意更要得法”，這是指學習語文要重視言語的習得，更要重視寫法的掌握。教師在課堂上引導學生多次朗讀，從中發(fā)現文章整體結構上的相似點，這樣就可以給學生提供一個說話的整體框架，培養(yǎng)學生整體結構的意識。

《霧在哪里》整篇課文分為三個部分，每個部分的結構都很相似。所以筆者在教學時，先讓學生運用“無論……還是……都……”的句式仿說句子。在此基礎上，再出示三個部分的段落，用不同的顏色標注出來，學生在找相同點時會感受到寫法上的相似性。最后，讓學生運用這樣的結構拓展說話：

霧來到 ___________________________。

我要把 _________。于是，他 _________。無論是_________ 還是 _________，都 _________。

以上的訓練方式，實現了從說零散的句子逐漸過渡到仿說整體的段落的教學目標。

二、單元融合，寫練為基

語言的學習是循序漸進的，從說到寫，從句子到片段再到全篇，由淺入深、層層遞進，實現寫話能力的逐步提升。課堂的仿說是零碎的，而課后的仿寫可以把碎片式話語結合情境整合成一句通順的話。在一個單元的學習中，可以把整個單元的課后寫話融合起來，成為一篇完整的“寫話”。

1.“寫”成習慣，“日”課一練。在課堂仿說練習之后，及時安排課后的仿寫，讓簡單的說話延續(xù)為更高層次的寫話片段?！缎◎蝌秸覌寢尅氛n上，學生仿說了動物的外形短語之后，筆者設計了這樣一個課后作業(yè)：

（1）草地上有一只小兔子，_________的_________，_________ 的_________，豎著_________，_________。

（2）_________，_________，_________，_________ 。

學生根據自己的能力選擇完成一組填空。

在《我是什么》的教學課堂上，筆者引導學生用“有時候……有時候……”和“在……在……在……在……”等格式說句子，表述正確即可。課后，筆者要求學生選擇其中一個句式寫一寫小動物的生活習性或獨特本領。

在仿說基礎上進行的句子仿寫，降低了難度，豐富了學生的語言表達和詞句意識，使學生“跳一跳”就能“摘到果子”。

2.“寫”就方圓，“串”起文段。課后仿寫句子或片段就像是將一顆顆小珠子串連起來，為學生的寫話服務，這樣既不增加學生的寫話負擔，也能切實提高他們的寫話能力。單元寫話不是課后仿寫的簡單復制，而是更深層次的提高。

本冊教材安排的正式寫話只有兩次：分別是《語文園地三》中的“喜愛的玩具”和《語文園地七》中的“看圖想象寫話”。就寫話內容而言，學生熟悉話題便會有話可寫，但是表達成文還存在很大問題。筆者嘗試把課后仿寫進行融合，以促進學生整篇寫話的有序表達。

“喜愛的玩具”寫話的基本要求是能介紹清楚玩具的來歷和外形，而外形描寫是本次寫話的難點。有了《小蝌蚪找媽媽》課后小動物的外形仿寫作為鋪墊，學生都能寫得非常好。二年級學生想象力豐富，“看圖想象寫話”這種寫話形式，學生喜聞樂見，但是在描寫生動的方面有所欠缺。于是，筆者給學生提供了一些詞語：又大又黑、小心翼翼、魂飛魄散、撒腿就跑、虎視眈眈。筆者鼓勵學生運用學過的句式來寫喜歡的玩具。通過提供寫話支架，厘清描寫方法，大大降低了起步階段學生成篇寫話的難度。

三、課外延續(xù)，創(chuàng)寫為拓

語文學習的最終目的是運用。課堂上，教師所教給學生的讀、說、寫的方法都是為了讓學生從課堂文本延續(xù)到課外閱讀中去運用，同時讓學生在課外閱讀時能內化詞句，提高自己的閱讀能力、說話能力，最終提高寫話能力。

1.學子化“智”：語文知識內化。學生寫話要想有實質性的提高，除了通過課堂文本進行學習，還要在課外博覽群書，在閱讀中積累好詞好句。每個學期，筆者都會結合教材給學生推薦必讀書目，在此基礎上，筆者還鼓勵有余力的學生完成“選讀書目”和“高階閱讀”的練習，實現部分學生的超前閱讀和擴大范圍的閱讀。

筆者會在月初給班里學生上一堂“閱讀導讀課”，讓學生進行第一遍的閱讀，重點了解全書的情節(jié)、人物和內容。第二遍的閱讀，筆者則要求學生圈畫課文所學句式或者好詞好句，進行深度閱讀。如：將《孤獨的小螃蟹》閱讀兩遍以后，筆者請學生找找文中描寫小動物外形或帶有“真像”“好像”“仿佛”的句子，學生不但積累了好句，也加強了理解。

2.夫子化“能”，教學整合發(fā)展。每個月底，筆者都會在班里進行“慧說故事大講堂”活動?；顒永靡还?jié)“閱讀課”的時間，把課堂文本中的說話訓練延續(xù)到課外閱讀中。

《企鵝寄冰》是9月份的必讀書目。筆者通過講故事，吸引學生邊聽邊猜故事發(fā)展：“獅子大王能收到冰嗎？為什么？”學生運用所學的知識暢所欲言。此類活動不僅提高了學生的口語表達能力，并且極大地激發(fā)了他們的閱讀興趣。之后，是學生的自主閱讀時間，等學生閱讀完畢，筆者再次引導學生與同桌合作續(xù)編故事，這既給了故事無限的可能性，又在一次次的修改中規(guī)范了學生的語言表達。

10月份必讀書目是《父與子》，這是學生們都非常喜愛的故事，而二年級上冊第六單元中就有口語交際——看圖說《父與子》故事的要求。在指導學生進行口語交際時，筆者首先明確了這樣的要求：按順序講清楚圖意；有趣的地方要重點講。在此基礎上，筆者趁熱打鐵，讓學生再來選擇書中最喜歡的一組漫畫來講故事，并提出了更高的要求：努力運用課文中或課外學到的好詞好句。

在各自練說和集體分享的過程中，學生們相互學習，取長補短，逐漸掌握了看圖說話的竅門。

3.合眾化“養(yǎng)”，生成個性表達。經過大量的閱讀和分享，學生碰撞出思維的火花，有很多想寫的話。

在閱讀和慧說《父與子》故事的基礎上，筆者鼓勵學生創(chuàng)作屬于自己的《父與子女》作品。畫一畫自己和爸爸之間有趣的生活場景，再用幾句話寫下這個故事，在教室里展示與交流。學生們的作品文筆詼諧、角度獨特、趣味盎然，讀來讓人忍俊不禁。筆者把學生創(chuàng)作的作品做成了一本《新編父與子女》，作為學生二年級的“成長的足跡”。

12月份的必讀書目是《伊索寓言》。由于《伊索寓言》的故事以情節(jié)描寫為主，語言平白直敘，筆者在學生讀完文章以后引導他們分小組，用《我要的是葫蘆》中學到的“用合適的好詞把句子寫生動”的方法來改編其中的一個寓言故事，并創(chuàng)編一個寓言故事劇本。經過學生的改編創(chuàng)作，一個個生動有趣的故事劇本就誕生啦！

單元整組觀照下的寫話教學，依靠本單元的閱讀課，教學范圍從課堂到課后再到課外，教學內容從仿寫到創(chuàng)寫，逐步提高低年級學生的寫話能力，與中高年級學生的寫作實現無縫銜接?！?/p>