任務(wù)驅(qū)動(dòng)：閱讀教學(xué)活動(dòng)組織的關(guān)鍵

莊學(xué)培

【摘要】針對(duì)閱讀教學(xué)中存在整體感知缺漏、細(xì)讀不深入及認(rèn)知表面化等問題，本文提出：閱讀教學(xué)的組織要根據(jù)閱讀教學(xué)的階段性特點(diǎn)，把問題轉(zhuǎn)換為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。驅(qū)動(dòng)性任務(wù)具有學(xué)生自主探究、情境真實(shí)等特點(diǎn)。自主探究促使活動(dòng)設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，真實(shí)情境設(shè)置緊扣學(xué)科核心問題、核心概念。閱讀教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在積極語言實(shí)踐中解決問題，才能實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，真實(shí)情境，主動(dòng)探究，閱讀教學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)形式置于一個(gè)解決實(shí)際問題的真實(shí)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)“有一個(gè)真實(shí)完整的探索、發(fā)現(xiàn)、解決的過程”，是一種學(xué)習(xí)方式。有針對(duì)性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，可驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元第二課《我的叔叔于勒》是一篇經(jīng)典課文，如何在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，值得探討。

一、整體感知：任務(wù)驅(qū)動(dòng)積極梳理探究

組織學(xué)生整體感知課文是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工作，但學(xué)生的閱讀速度與質(zhì)量不一，在限定的時(shí)間和空間內(nèi)，有的學(xué)生不能完成，或是存在粗疏缺漏等問題。教師需要設(shè)置任務(wù)組織學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生完成基本閱讀。

1.習(xí)題式活動(dòng)及整體感知環(huán)節(jié)存在的問題

該文的課后練習(xí)一是為促進(jìn)學(xué)生完成基本閱讀而設(shè)置的。

小說圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，講述了一個(gè)曲折的故事。試根據(jù)下面的提示，從不同角度梳理課文的故事情節(jié)。

開端→發(fā)展→高潮→結(jié)局（情節(jié)） 原因→結(jié)果（邏輯） 期待→破滅（心理） 懸念→結(jié)局（技巧）

這道習(xí)題的設(shè)置具有活動(dòng)性，題中列舉了知識(shí)性的內(nèi)容，提供了梳理小說情節(jié)的多種角度，搭建活動(dòng)支架，可讓學(xué)生自主敘述故事情節(jié)，以完成對(duì)文本的整體感知。但是以習(xí)題的方式呈現(xiàn)，很難規(guī)避習(xí)題式活動(dòng)產(chǎn)生的問題。

這道習(xí)題較為常見的組織方式是：布置任務(wù)，學(xué)生閱讀、思考，展示敘說故事情節(jié)。教師或題目要求什么，學(xué)生就對(duì)應(yīng)給出什么答案，主動(dòng)性不強(qiáng)，探究與活動(dòng)的深度不夠。能在班級(jí)展示的只是少部分完成基本閱讀的學(xué)生，且是成果性的展示;未完成閱讀的學(xué)生則成為旁觀者，閱讀情況不被關(guān)注，閱讀問題沒有暴露，也就沒有轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

2.探究性任務(wù)驅(qū)動(dòng)積極梳理

學(xué)習(xí)是個(gè)體的自主探索及其發(fā)展，教學(xué)是設(shè)置活動(dòng)情境，為個(gè)體提供資源，促進(jìn)個(gè)體自主探究，支持個(gè)體解決問題。如下方案可供參考。

活動(dòng)任務(wù)：準(zhǔn)確填寫表格，梳理于勒三個(gè)時(shí)期的表現(xiàn)。

項(xiàng)目目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整體感知。

活動(dòng)過程：自主閱讀課文，填寫表格;合作交流，修改填寫內(nèi)容。

該表的時(shí)間順序與課后練習(xí)一的故事發(fā)展順序不同，緊扣小說的結(jié)構(gòu)及于勒三個(gè)時(shí)期的生活特點(diǎn)。于勒的行為表現(xiàn)分別來自課文各段落，學(xué)生填寫時(shí)須積極梳理，自主歸類。“結(jié)果”的表達(dá)，是對(duì)于勒行為表現(xiàn)的歸納。

學(xué)生自主填寫的進(jìn)度、質(zhì)量不一，表現(xiàn)出他們?cè)陂喿x中整體感知環(huán)節(jié)探究的差異。就思維能力看，列舉于勒行為表現(xiàn)的缺失，可反映部分學(xué)生信息篩選與內(nèi)容辨析能力的不足;結(jié)果表達(dá)的粗疏，可反映部分學(xué)生歸納思維能力的不足。

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生充分探究，可彌補(bǔ)線性活動(dòng)存在的不足，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)完成基本閱讀。表格填寫促使所有學(xué)生閱讀與動(dòng)筆，經(jīng)歷探究困境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)需求，產(chǎn)生深刻體驗(yàn)。通過合作活動(dòng)的交流獲得啟發(fā)，解決閱讀問題，最終完善表格。

3.學(xué)科性活動(dòng)深化整體感知

語文的外延是生活，語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)是語文的生活，課堂教學(xué)應(yīng)專業(yè)性地做好學(xué)科的事。組織學(xué)生敘述情節(jié)，完成基本閱讀，可結(jié)合該單元后面的專項(xiàng)寫作任務(wù)，對(duì)課后練習(xí)一作項(xiàng)目式活動(dòng)設(shè)計(jì)。

活動(dòng)任務(wù)：縮寫小說，字?jǐn)?shù)不超過500字。

項(xiàng)目目標(biāo)：梳理小說情節(jié)，完成小說內(nèi)容的基本閱讀。

活動(dòng)過程：獨(dú)立閱讀，縮寫小說;小組交流，縮寫修正;班級(jí)展示，質(zhì)疑與點(diǎn)評(píng)。

（活動(dòng)提示：課后練習(xí)一“提示”內(nèi)容列舉。）

一方面，任務(wù)可深化學(xué)科性的探究。該單元的寫作活動(dòng)對(duì)縮寫的要求是：“中心思想不變”，“壓縮”“篇幅”，“把主要內(nèi)容用自己的話說一遍”?？s寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極閱讀，拿出符合要求的作品，參與討論、展示，從而“提高把握文章要點(diǎn)、思路的能力”，“培養(yǎng)概括、綜合能力”，深化探究活動(dòng)。

另一方面，真實(shí)情境可提升活動(dòng)的成效。限定500字篇幅的縮寫，學(xué)生須獨(dú)立完成閱讀，并動(dòng)筆寫作;交流與展示中，學(xué)生須積極參與，認(rèn)真修改?；顒?dòng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和具體的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生須切實(shí)閱讀探究，從而真實(shí)獲得發(fā)展。

二、文本細(xì)讀：真實(shí)思辨促進(jìn)細(xì)節(jié)領(lǐng)悟

人物活動(dòng)推動(dòng)情節(jié)、表現(xiàn)主題，辨析人物性格特征是小說閱讀的關(guān)鍵。小說提供的情境是復(fù)雜的，人物性格的表現(xiàn)也具有復(fù)雜性，因而領(lǐng)悟人物表現(xiàn)的細(xì)節(jié)是文本細(xì)讀的關(guān)鍵。

1.細(xì)讀的孤立與辨析的淺表化

該文課后練習(xí)二的設(shè)置，是對(duì)于勒性格特征的認(rèn)識(shí)。

于勒是一個(gè)什么樣的人？試依據(jù)小說內(nèi)容和你自己的理解，與同學(xué)討論。

于勒是一個(gè)行為不端亂糟蹋錢的家伙，或是一個(gè)正直、有良心的人，還可以是一個(gè)被親情拋棄的可憐窮人。學(xué)生會(huì)有各種各樣的答案，且各有根據(jù)。這顯然是有問題的，集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一方面，人物認(rèn)識(shí)標(biāo)簽化。在資訊時(shí)代，學(xué)生獲得某個(gè)答案輕而易舉。但有答案并不代表已理解領(lǐng)悟或已完成人物認(rèn)識(shí)。先有人物性格的答案，可能就會(huì)以此主觀性地推演“理解”。也因已有答案，就視為完成文本領(lǐng)悟，似乎無須細(xì)讀，無須再組織“討論”深入分析人物性格及其內(nèi)涵，尋找“依據(jù)”“理解”以支持判斷。

另一方面，細(xì)節(jié)辨析淺表化。學(xué)生判斷于勒性格特征，容易被小說中的“親情”或溫情所迷惑，譴責(zé)菲利普夫婦唯錢是圖，譴責(zé)資本主義社會(huì)金錢的罪惡，認(rèn)為于勒是個(gè)可憐的窮人。這樣的思考片面且膚淺，以于勒某一時(shí)期的性格表現(xiàn)取代整體認(rèn)識(shí)，沒有綜合與深入。

2.沖突性任務(wù)驅(qū)動(dòng)深度思辨

小說中的社會(huì)情境具有復(fù)雜性，對(duì)小說的領(lǐng)悟造成迷障。沒有深入思辨，會(huì)造成人物判斷的偏差，不能實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀。改進(jìn)方案如下。

活動(dòng)任務(wù)：討論“于勒是親情尚存還是賭徒與說謊者”。

項(xiàng)目目標(biāo)：辨析人物性格，實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀。

活動(dòng)過程：填寫表格，合作交流，討論問題。

如果只看到于勒“正直”“有良心”，或是判斷于勒是被親情拋棄的可憐窮人等，顯然都有時(shí)問階段的局限性，都是淺表化的認(rèn)識(shí)。于勒發(fā)財(cái)后并不急著補(bǔ)償家人，而是到南美洲作長(zhǎng)期旅行，連他的朋友游船船長(zhǎng)都說他是“法國(guó)老流氓”，顯然于勒不可能真的補(bǔ)償家人。對(duì)人物的判斷不停留于某一階段或某一維度，思考全面客觀才有可能深刻。

任務(wù)中要討論的問題包含沖突，也是學(xué)生最容易認(rèn)定的兩種判斷，且都有一定的根據(jù)。沖突性任務(wù)促使學(xué)生理性面對(duì)于勒表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，既要看到“正直”“有良心”“全家的希望”，還要看到“賊”“法國(guó)老流氓”的評(píng)判，須綜合分析作出合理判斷。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生突破迷障，清楚地認(rèn)識(shí)于勒是個(gè)什么樣的人。

3.細(xì)節(jié)探究實(shí)現(xiàn)文本領(lǐng)悟

活動(dòng)任務(wù)：詩論“于勒真的是‘法國(guó)老流氓嗎”？

項(xiàng)目目標(biāo)：探究人物性格，實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀。

活動(dòng)過程：獨(dú)立分析游船船長(zhǎng)“冷冷地回答”的原因，后合作討論完成任務(wù)。

游船船長(zhǎng)的一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的判斷，很容易被忽略。于勒在游船上是“自食其力”的勞動(dòng)者，但他賺了錢會(huì)做什么呢？船長(zhǎng)清楚了解于勒在美洲及游船上的表現(xiàn)，熟悉于勒的秉性，因此他說“看他今天已經(jīng)落到什么地步”，客觀且很鄙視地判斷于勒為“法國(guó)老流氓”。

學(xué)生的發(fā)言片段表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于勒性格的辨析，以及他們細(xì)讀領(lǐng)悟的深度：

父母只是把于勒的“發(fā)財(cái)”“補(bǔ)償”作為哄騙女婿完成女兒婚姻的手段。父母從不主動(dòng)聯(lián)系“發(fā)財(cái)”了的于勒，因?yàn)樗麄兏揪筒幌嘈庞诶?，?duì)于勒不存在希望，對(duì)于勒的基本判斷是“賊”。

于勒曾經(jīng)真發(fā)過財(cái)，但沒有寄錢回來，也沒有帶錢財(cái)回來補(bǔ)償他虧欠的家人，而是“到南美洲去作長(zhǎng)期旅行”。游船船長(zhǎng)與于勒關(guān)系不錯(cuò)，在于勒生存困難時(shí)讓其上游船，且?guī)洹盎丶摇?，但?duì)于勒的基本判斷是“法國(guó)老流氓”。于勒人品低劣，“補(bǔ)償”只是說說而已，他是個(gè)說謊者。

于勒在游船上的收入應(yīng)該不低。服務(wù)對(duì)象是富人，或是裝富人消費(fèi)的普通人，有勞動(dòng)收入，還有不菲的小費(fèi)。最終卻是“又老又窮”，說明于勒平時(shí)揮霍過度，無錢時(shí)便耍無賴，船長(zhǎng)才會(huì)判斷其為“法國(guó)老流氓”。

學(xué)生先找出船長(zhǎng)說了什么，探究他所說的是什么意思，再回到文本細(xì)節(jié)推斷他為什么這樣說，由此對(duì)文本細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟及對(duì)人物的認(rèn)識(shí)均能達(dá)到相應(yīng)的深度。

三、價(jià)值認(rèn)知：多元碰撞中實(shí)現(xiàn)真實(shí)成長(zhǎng)

課文所在單元的目標(biāo)是“從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題”，“加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，確立自我意識(shí)，更好地成長(zhǎng)”，即學(xué)生通過小說的閱讀，確立正確的人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”。但有的閱讀教學(xué)涉及“立德樹人”時(shí)，常是單向灌輸或貼標(biāo)簽式地認(rèn)定。驅(qū)動(dòng)性任務(wù)可促使學(xué)生進(jìn)行交流，在多元理解的碰撞中形成價(jià)值認(rèn)知。

1.單一認(rèn)知與生成受限

想象一下，假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成為百萬富翁的于勒，他們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？試寫一個(gè)300字左右的片段。（課后練習(xí)五）

單從題目看，這一練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于：與小說閱讀緊密結(jié)合;獨(dú)立的“微寫作”活動(dòng)易于組織，突出語言實(shí)踐性;表達(dá)內(nèi)容可鋪排性展開，促進(jìn)學(xué)生想象。然而學(xué)生實(shí)際寫作是依據(jù)“限定人物性格→規(guī)定方向鋪排性敘述”進(jìn)行的，會(huì)夸張地描寫菲利普夫婦在金錢面前的丑惡嘴臉，表現(xiàn)赤裸裸的金錢關(guān)系，這只是純粹地就夸張技巧訓(xùn)練，缺少探究和思想認(rèn)知意義。

限定認(rèn)識(shí)的表達(dá)活動(dòng)，不利于多元認(rèn)知，不利于真實(shí)的價(jià)值認(rèn)知生成。小說可解讀為表現(xiàn)“資本主義社會(huì)世態(tài)炎涼與金錢至上的丑惡本質(zhì)”“普遍認(rèn)為的應(yīng)親情唯上”，也可解讀為人們對(duì)人品低劣者的厭棄等。于勒是有性格缺陷的，即他是個(gè)投機(jī)者，可能好賭，可能缺失自制力，且從年青到年老都是這樣的德行，即使成為“普通勞動(dòng)者”，有勞動(dòng)收入，能“自食其力”，于勒的本性也沒有改變，始終沒有積累，才致“又老又窮”。莫泊桑盡力于此表現(xiàn)，說明莫泊桑對(duì)此性格或精神缺陷持批判態(tài)度，這是小說最基本的主題。如果學(xué)生通過小說的閱讀，能同時(shí)形成這一認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生健康精神的塑造顯然是有益的。

即便認(rèn)定菲利普夫婦虛榮，唯金錢論，但小說中純情、純真的若瑟夫，最終也放棄認(rèn)親，說明小說內(nèi)含的基本認(rèn)知是自我保護(hù)很有必要，“父母的‘以錢論人，絕非個(gè)人的道德缺陷，而是生活環(huán)境所逼”，是情有可原的。菲利普懼怕、拋棄“親情”，是因?yàn)橐疹櫤眉彝?，不為一個(gè)“賊”“法國(guó)老流氓”而耗盡一切、賠盡所有，置子女生活于不顧，這更應(yīng)是一個(gè)為夫、為父者應(yīng)有的親情價(jià)值認(rèn)知。

第一人稱視角是受限的，課后練習(xí)提供了其他視角表達(dá)活動(dòng)：

這篇小說是以若瑟夫少年時(shí)代往事的角度來敘述故事的。這樣寫有什么好處？不妨試著變換一下敘事視角，體會(huì)一下有什么不同。（課后練習(xí)三）

該題顯然是圍繞小說基本情節(jié)設(shè)置的，雖是人稱改變，其實(shí)還是重復(fù)小說情節(jié)，思辨性不強(qiáng)，也不利于形成多元認(rèn)知，存在與第五題同樣的問題。下面對(duì)練習(xí)三作項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目任務(wù)：以母親的角度敘述“恐怖的于勒”。

活動(dòng)目標(biāo)：表現(xiàn)于勒給家庭帶來的滅頂之災(zāi)，突出于勒的性格特征。

活動(dòng)過程：自主列提綱，同桌互說;班級(jí)展示，點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑。

變換人稱與敘述視角，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差設(shè)置主題，細(xì)節(jié)支持成為探究?jī)?nèi)容，學(xué)生須對(duì)小說內(nèi)容進(jìn)行篩選、加工，才可能有貼近主題的表達(dá)。克拉麗絲從家庭利益出發(fā)看于勒，站在關(guān)心女兒婚姻及若瑟夫成長(zhǎng)的角度判斷于勒的性格特征，可促進(jìn)學(xué)生在另一價(jià)值認(rèn)知中作探究性的閱讀領(lǐng)悟，通過表達(dá)深化認(rèn)知。

2.真實(shí)性任務(wù)促進(jìn)價(jià)值認(rèn)知

小說表現(xiàn)了底層民眾的卑微及改變困難境況的無奈，包含對(duì)底層生活的悲憫和同情，對(duì)菲利普夫婦不完全是批判?？纱胧降貏?chuàng)造真實(shí)情境，設(shè)置任務(wù)。

項(xiàng)目任務(wù)：推論}生寫作“于勒到了我家之后……”

活動(dòng)目標(biāo)：通過推論性表達(dá)，認(rèn)識(shí)不同文化背景的價(jià)值觀，促進(jìn)自我價(jià)值認(rèn)知的真實(shí)生成。

活動(dòng)過程：自主列提綱，同桌互說;班級(jí)展示，點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑。

確認(rèn)小說所表現(xiàn)的于勒的性格特征，再代入式地推論表達(dá)，來自不同家庭的學(xué)生會(huì)有不同的看法，他們?cè)诮涣髦袑?shí)現(xiàn)多元認(rèn)知碰撞，從而確立真實(shí)的自我認(rèn)知。

普通勞動(dòng)階層家庭的學(xué)生，贊同對(duì)貧窮的恐懼，支持努力爭(zhēng)取、保護(hù)生存資本，他們會(huì)清楚地對(duì)揮霍者、賭徒與說謊者說不，這是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與生存現(xiàn)實(shí)的確認(rèn)，是對(duì)自我價(jià)值觀的真實(shí)確認(rèn)。富裕家庭的學(xué)生，可能贊同給予幫助，但少了些真心同情，而是簡(jiǎn)單認(rèn)為施舍一筆錢就是“親情”，對(duì)親情的認(rèn)知過于簡(jiǎn)單。

社會(huì)的復(fù)雜性、人性的復(fù)雜性，讓于勒的問題復(fù)雜化，拋棄于勒，或是矯正、救助于勒，施舍式幫助，顯然都不能真正解決于勒的問題。“于勒的問題”就是學(xué)生將來生活要面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，具有社會(huì)實(shí)踐及生存能力意義。

3.批判性思維深化認(rèn)知

批判性思維是對(duì)事物進(jìn)行識(shí)別、分析和評(píng)價(jià)，“考察論證的合理性從而決定信什么和做什么的思維”，以批判性思維對(duì)小說表現(xiàn)人物的某種特質(zhì)或傾向進(jìn)行分析，推斷其合理性，成為促進(jìn)認(rèn)知的重要方法策略。

項(xiàng)目任務(wù)：討論“于勒能夠改變嗎”？

活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)批判性思維能力。

活動(dòng)內(nèi)容：填寫表格，在討論中修改完善。

表格一：

推論性表格支持學(xué)生的言語探究，于勒真的回家了會(huì)有什么表現(xiàn)？我的家庭最終會(huì)怎樣？父母的情況怎樣？都可以從小說的人物表現(xiàn)歸納出人物本性，再推斷出結(jié)果。

表格二：

活動(dòng)顯然很“燒腦”，因?yàn)樘摿诵≌f文本的已有邏輯。學(xué)生填寫表格時(shí)感受到推斷的困難：小說里雖有溫情的描寫，但找不到支撐于勒改變的細(xì)節(jié)性內(nèi)容。學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激活真實(shí)聯(lián)想和真實(shí)思考，認(rèn)識(shí)到“我”應(yīng)理性地“放棄”親情。

還可以與本單元其他課文整合。前一篇課文是《祝?！?，在魯迅冷峻的敘述中，祥林嫂同樣是不可解救的。與于勒放到一起比較閱讀，學(xué)生達(dá)到的認(rèn)知更有深度。

活動(dòng)任務(wù)：祥林嫂與于勒，同樣不可解救，試分析并作比較。

項(xiàng)目目標(biāo)：達(dá)到深度認(rèn)知。

活動(dòng)過程：動(dòng)筆列舉祥林嫂、于勒的性格特征，作比較，分析不可解救的原因。

閱讀教學(xué)中的項(xiàng)目式活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)深度閱讀而設(shè)計(jì)的，其關(guān)鍵是把問題轉(zhuǎn)換為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。驅(qū)動(dòng)性任務(wù)兼具自主探究、真實(shí)情境及言語特性這三個(gè)要素。自主探究促使活動(dòng)符合學(xué)習(xí)規(guī)律，真實(shí)情境設(shè)置緊扣學(xué)科核心問題、核心概念，言語特性促使活動(dòng)圍繞語言實(shí)踐主線開展，使學(xué)生在真實(shí)的閱讀活動(dòng)中解決問題，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。