文言文教學(xué)要重視復(fù)句

楊丹

【摘要】復(fù)句是篇章組織的重要語法單位，明確其內(nèi)部語義關(guān)系及構(gòu)成規(guī)律往往是領(lǐng)悟文言文中某些語言要素的關(guān)鍵。復(fù)句教學(xué)在文言文教學(xué)中具有重要意義，我們可以從聚焦關(guān)聯(lián)詞語、把握句式和句意、審明篇章大意等幾方面來有效地開展復(fù)句教學(xué)，從而讓學(xué)生事半功倍地通曉文言旨趣。

【關(guān)鍵詞】文言文，復(fù)句，教學(xué)

文言文教學(xué)是語文教學(xué)的難點，教師在教學(xué)活動中常注重文言實詞、虛詞以及特殊句式的講授，而對復(fù)句教學(xué)有所忽視。“復(fù)句是由兩個或兩個以上意義上相關(guān)、結(jié)構(gòu)上互不作句法成分的分句加上貫通全句的句調(diào)構(gòu)成的”。復(fù)句下含小句，上連句群和語篇，在句子邏輯以及文意理解等方面是不可忽視的一類語法實體。筆者對統(tǒng)編教材七年級至高中一年級的四十余篇文言文進(jìn)行了統(tǒng)計，其中單句所占比例約為34.2%，復(fù)句所占比例約為65.8%。由此可見，復(fù)句教學(xué)在文言文教學(xué)中具有重要意義，也是應(yīng)當(dāng)關(guān)注的焦點之一。

復(fù)句教學(xué)的內(nèi)容主要有：使學(xué)生分清復(fù)句內(nèi)部的結(jié)構(gòu)層次，明確分句間的邏輯語義關(guān)系，掌握關(guān)聯(lián)詞語的使用與搭配，在“語表一語里一語值”的三角框架下，理解復(fù)句在句法、語義、語用上的內(nèi)涵。當(dāng)然，并不是文言文中的所有復(fù)句都要涉及上面內(nèi)容，需要具體情況具體分析，在不同的文本中，復(fù)句教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)突出教學(xué)重點，做到有的放矢。為了讓教學(xué)更有針對性，我們可以把如下幾方面作為切入點，本文主要關(guān)注單重復(fù)句。

一、聚焦關(guān)聯(lián)詞語

清代馬建忠的《馬氏文通》是我國最早系統(tǒng)探究文言文的語法學(xué)專著。全書雖通篇沒有提出“復(fù)。句”這一術(shù)語，但作者十分重視句問關(guān)系，有關(guān)復(fù)句的研究其中一部分較為集中地體現(xiàn)在虛字篇中，?！坝申P(guān)聯(lián)詞而涉及復(fù)句問題”。復(fù)句教學(xué)中最為有效的切入點是從語表形式人手。所謂語表形式指的是“顯露在外的可見形式”。關(guān)聯(lián)詞在復(fù)句中是最能顯示分句間關(guān)系的詞語，有時也被稱為關(guān)系標(biāo)記。在有標(biāo)復(fù)句的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生先抓關(guān)聯(lián)詞，往往能提綱挈領(lǐng)，起到事半功倍的作用。

首先，復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞教學(xué)要講清虛詞的用法和功能。如《燭之武退秦師》中燭之武在說服秦伯時，用了三個帶“若”的假設(shè)復(fù)句，推心置腹地從不同角度讓秦伯看到“亡鄭”與“存鄭”的后果，從而達(dá)到勸退秦師的目的。連詞“若”在上古文言的復(fù)句中常表假設(shè)關(guān)系，還有一些關(guān)聯(lián)詞也有其各自主要的語法意義和功能，如連詞“故”表因果，連詞“然”表轉(zhuǎn)折，連詞“雖”表讓步等。關(guān)聯(lián)詞的主要語法功能在顯化復(fù)句內(nèi)在語義結(jié)構(gòu)上具有重要意義。有的關(guān)聯(lián)詞具有多種語法意義和功能，就需要采用歸納、比較等方法來加以辨析。如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中“如”的用法多樣，在“如或知爾，則何以哉”中，“如”是表假設(shè)關(guān)系的連詞，譯為“如果”;在“方六七十，如五六十”中，“如”是表選擇關(guān)系的連詞，譯為“或者”;在“比及三年，可使足民，如其禮樂，以俟君子”中，“如”是表轉(zhuǎn)接關(guān)系的連詞，引出后項的話題，譯為“至于”。教師可讓學(xué)生領(lǐng)會“如”在不同句子中的使用情況，并讓學(xué)生歸納其各類表達(dá)功能，形成對該虛詞較為完整的感知，從而達(dá)到理解復(fù)句的目的。學(xué)生把握住了關(guān)聯(lián)詞的用法，就抓住了復(fù)句關(guān)系的核心，對句間關(guān)系的理解便會駕輕就熟。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)聯(lián)詞的搭配問題。復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語的組配常常形成文言句法中特有的構(gòu)式。如《逍遙游》：“其正色邪？其遠(yuǎn)而無所至極邪？”此句的語表形式是“其……其……”組成的關(guān)聯(lián)格式，語里意義是選擇關(guān)系，“其”用來加強揣測的語氣，兩個“其”組成一個選擇構(gòu)式。其他搭配如：“又……又……”表并列，“與其……寧……”表選擇，“因……故……”表因果，“雖……然……”表讓步關(guān)系等。學(xué)生掌握了關(guān)聯(lián)詞組配的構(gòu)式義及其語法功能，就率先把握了復(fù)句的整體語義關(guān)系，對于復(fù)句的理解會更加有效。

最后，要重視關(guān)聯(lián)標(biāo)記中古今異義的詞語。文言文教學(xué)的一個重要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握古今異義的詞語。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》曾明確提出，文言文的閱讀要“把握古今漢語詞義的異同，既能溝通古今詞義的發(fā)展關(guān)系，又要避免用現(xiàn)代意義理解古義”。在文言復(fù)句中，與關(guān)聯(lián)標(biāo)記相關(guān)的古今異義詞語或結(jié)構(gòu)并不少見，教師要善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比性思考。如《廉頗藺相如列傳》：“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。”這是一個先因后果式的因果復(fù)句，前分句的“所以”是詞組，在此處表動作行為的原因，并不同于現(xiàn)代漢語中的表結(jié)果義。又如《寡人之于國也》：“然而不王者，未之有也?！薄叭欢笔且粋€跨層結(jié)構(gòu)，“然”是代詞，指代上文的內(nèi)容，意思是“這樣”，“而”是一個表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，“然而”在此句中的意義與現(xiàn)代漢語不同。另如《三峽》：“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。”這是一個讓步復(fù)句，“雖”表假設(shè)的讓步，可譯為“即使”，不是現(xiàn)代漢語中表轉(zhuǎn)折的連詞。教學(xué)中遇到古今異義的詞語，教師可讓學(xué)生明古通今，疏通古今詞語各自的意義和功能，從而避免對復(fù)句的錯誤解讀。

二、把握名意和句式

復(fù)句相比單句來說，往往表達(dá)更為復(fù)雜的信息，因此在文言文篇章中復(fù)句俯拾皆是。要想讓學(xué)生理解文章的意旨，就要先讓學(xué)生把握復(fù)句的整體語義。對句意的理解和剖析離不開這幾方面的內(nèi)容：分析復(fù)句的結(jié)構(gòu)層次，疏通前后分句的邏輯語義關(guān)系，探明句子在句群、段落、語篇中的語義價值。其中的關(guān)鍵就是要厘清分句之間的邏輯意義關(guān)系，也即明確分句間所體現(xiàn)出的諸如并列、選擇、因果、轉(zhuǎn)折、假設(shè)等關(guān)系。意合復(fù)句中的句間關(guān)系隱含在句中的客觀實際和主觀視角中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文仔細(xì)體會。有標(biāo)復(fù)句的句間關(guān)系可通過關(guān)聯(lián)詞的使用體現(xiàn)出來，教師可從關(guān)聯(lián)詞著手，由表及里，讓學(xué)生逐步掌握全句的大意。

句式也可以作為復(fù)句教學(xué)的切入點。如一些無標(biāo)的并列復(fù)句或?qū)Ρ刃暂^強的轉(zhuǎn)折復(fù)句常使用具有對舉性的對稱句式?！赌咎m詩》中“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”，上下分句格式整飭，句式對稱，且具有互文的修辭效果，是一個典型的對舉性的并列復(fù)句。類似這樣的句子在該詩中不勝枚舉。因并列句式結(jié)構(gòu)均衡、韻律和諧、富有表現(xiàn)力，常用在抒情、論辯、議論一類的文體中。單重并列復(fù)句以兩項分句為常，而具有時間先后關(guān)系的承接復(fù)句的分句數(shù)量一般較多。如《賣油翁》中“乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之……”，此句表達(dá)的時間序列突出，用連貫的三個分句來敘述事件，流水似的句式描述了賣油翁熟練高超的技藝。承接類復(fù)句有利于鋪陳其事，常用在敘述性文體中。因此，通過分析典型的句式特征，可以辨析復(fù)句的種類，進(jìn)而理解各類復(fù)句在篇章語用上的功能。

三、審明篇章大意

在我國古代傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)童在入學(xué)一年后就要“離經(jīng)辨志”。《禮記·學(xué)記》記載：“比年入學(xué)，中年考校，一年視離經(jīng)辨志。”“離經(jīng)”指的是斷句或句讀，“辨志”是審明篇章的思想內(nèi)容。在當(dāng)代的文言文教學(xué)中，篇章教學(xué)更加不容忽視。

所有對復(fù)句的剖析最終都是為了尋求句意和文意的暢達(dá)。從外部組構(gòu)來看，復(fù)句是位于句群和篇章中的語法單位，對其語表和語里的分析只有放在更大的組織框架下才能變得更為明晰。如《燭之武退秦師》中“既東封鄭，又欲肆其西封”，其語表形式“既……又……”看似表并列關(guān)系，其語里意義實則是承接關(guān)系。此句分句間的時間關(guān)系已由語篇中事件假設(shè)的先后性呈現(xiàn)出來。況且我們對“既……又……”的功能描述不能犯以今律古的錯誤，先秦漢語的“既”本就有“已經(jīng)、完結(jié)”之義，它在此句的時間副詞屬性仍較為明顯。因此，對復(fù)句內(nèi)部語義與結(jié)構(gòu)的解讀不能孤立和片面，必須要讓學(xué)生回歸到篇章的本體中進(jìn)行融通和領(lǐng)悟。

此外，對復(fù)句的深度解析不能僅局限在復(fù)句內(nèi)部，還要把它們放在語篇之中加以剖析，才能凸顯復(fù)句在篇章組織層面的價值。如《燭之武退秦師》開篇：“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也?！边@是一個二重復(fù)句，第一層為因果關(guān)系，第二層為遞進(jìn)關(guān)系，連詞“以”和“且”分別顯化了這種關(guān)系。通過對整篇文章的解讀，我們可以看出該復(fù)句在語篇中的作用有三：一是突出了形勢的危急，秦晉兩軍夾擊，鄭國勢態(tài)異常緊迫;二是交代了秦晉圍鄭的原因，表明了晉鄭之間的矛盾;三是埋下了伏筆，此句并未說明秦鄭之間的沖突，這為燭之武能說服秦軍作了鋪墊?？梢?，重視復(fù)句在外部語言環(huán)境中的功能，才能加深對復(fù)句全方位的認(rèn)識。

除上述提到的三個切入點外，文言文復(fù)句教學(xué)還須要注意以下兩方面的問題：

一是要整體感知，言文結(jié)合。這里的“言”指的是文言中的語言現(xiàn)象和規(guī)律，“文”指的是篇章意旨。中學(xué)階段的復(fù)句教學(xué)不需要學(xué)生在脫離運用的情況下系統(tǒng)掌握復(fù)句知識，而應(yīng)該在文言文的文本和篇章內(nèi)去感知古代的語言現(xiàn)象。復(fù)句的學(xué)習(xí)不是最終目標(biāo)，而是通曉語理、文理的途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有對文言文進(jìn)行整體感知，增強語感，在明確各類語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上回歸到對文本內(nèi)容與思想的解讀，才能通曉言語，暢達(dá)旨趣。

二是要重視方法，不拘一格。教師可以綜合運用各種方法和手段開展復(fù)句教學(xué)。例如，讓學(xué)生對多篇文言文中出現(xiàn)的相同復(fù)句知識點進(jìn)行歸納、總結(jié)、梳理，以便加深對某個虛詞或復(fù)句類型的理解;把詞語、復(fù)句、篇章等語言單位聯(lián)系起來，開展具有針對性的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生舉一反三;讓學(xué)生探求復(fù)句與古代漢語特殊句式、修辭方式之間的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生思考，化被動學(xué)習(xí)為主動探究，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索古代漢語的語言特征和規(guī)律。

綜上所述，復(fù)句教學(xué)是文言文教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。復(fù)句通則句意顯，句意顯則篇章明。