小學語文詩歌教學方法探討

朱開武

【摘? ? 要】語文是每一位學生都必須重點學習的一門學科，只有學生在小學階段學好語文，他們才能積累豐富的語言文字素材，同時學生才能漸漸提高其文學修養(yǎng)。在這篇文章中，筆者將以小學語文學科的詩歌教學為例，淺議教師教學詩歌的方法和技巧。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 詩歌? 故事? 教學情境? 朗讀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.050

雖然小學階段的語文課程較為簡單和基礎(chǔ)，但該課程知識較為豐富，這主要體現(xiàn)在教學小學語文的過程中涉及到諸多文學體裁，例如記敘文、說明文、散文和詩歌等。由于小學生積累的知識經(jīng)驗較為匱乏，且絕大多數(shù)學生尚未形成自己獨立的認知結(jié)構(gòu)，因此很多學生學習詩歌的過程比較吃力，這為教師教學工作的開展帶來了一定的難度。作為一名語文教師，應(yīng)盡可能地簡化詩歌教學過程，并不斷探尋詩歌教學方法，以便引導(dǎo)學生能高效地學習詩歌。在下文中，筆者將結(jié)合實際教學工作淺議小學語文教師可采用故事講解法、情境教學法以及朗讀教學法開展詩歌教學。

一、教師可采用情境教學法

從教學的高度來看，課堂教學質(zhì)量的高低取決于學生的學習態(tài)度、學習興趣以及教師教學方法等多種因素，而教師所采用的教學方法能在一定程度上決定學生的學習態(tài)度和學習興趣。因為教學方法能在一定程度上影響課堂氣氛，一般情況下，教師采用的教學方法越創(chuàng)新，學生學習的熱情越高，而如果教師采用的教學方法過于傳統(tǒng)，則很多學生都不能提高學習的興趣。另外，很多小學生都存在學習詩歌較為吃力的問題，對此每一位教師都必須予以重視，并采用優(yōu)良的教學方法進行教學。詩歌是一種重要的文學體裁，它能在一定程度上反映中國的古代文化，以及詩人們豐富的藝術(shù)情感，只有引導(dǎo)學生高效地學習詩歌，才能更好地延續(xù)我國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，同時才能促進學生體會到語文學習的意義所在。

然而在實際的教學過程中，很多教師都表示即使他們使出渾身解數(shù)都難以提高詩歌教學質(zhì)量，這主要體現(xiàn)在很多學生都缺乏學習詩歌的興趣，有些學生甚至將詩歌學習視為一件“苦差事”，學生們消極的學習態(tài)度嚴重影響了教師教學工作的開展。由于小學生年齡尚小，他們并不能基于自己的認知結(jié)構(gòu)理解學習的意義和重要性，因此很多學生都會基于自己對教學內(nèi)容的興趣進行有選擇性的學習，即學生會傾注更多的時間和精力學習他們認為感興趣的內(nèi)容。而對于他們認為較為枯燥的教學內(nèi)容則會置之不理，甚至脫離學習的狀態(tài)。雖然學生的學習態(tài)度會影響教師教學工作的開展，但教師可以通過自己的方式引導(dǎo)學生端正學習態(tài)度，并提高學生對詩歌的學習興趣，這就要求教師應(yīng)精心選用教學詩歌的方法。

通過分析小學語文教材，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中的詩歌大都具有寫景抒情的特點，即詩人通過描繪景象的方式抒發(fā)自己的思想感情。在學習這部分詩歌時，學生則應(yīng)該通過想象進入詩人所描繪的景象中，這樣學生才能深刻地體會到詩人所表達的思想感情。然而在教學詩歌的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生都難以基于自己的認知結(jié)構(gòu)勾畫出詩人所描繪的景象，產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅因為學生年齡較小，他們所積累的知識經(jīng)驗較為有限，還和教師所采用的教學方法有密不可分的關(guān)系。據(jù)筆者了解，絕大多數(shù)教師都習慣于采用“開門見山”的方式進行教學，即教師會在開始上課時就要求學生想象詩人所描繪的景象或是直接給學生講解詩人所描繪的景象，這種教學模式較為唐突，勢必會影響學生的學習效果，長久下去，還會影響學生想象力的培養(yǎng)。

要想引導(dǎo)學生快速進入詩歌學習狀態(tài)，并產(chǎn)生學習詩歌的興趣，筆者建議教師可以采用情境教學法，即教師以創(chuàng)設(shè)教學情境的方式引導(dǎo)學生進入詩歌學習狀態(tài)。例如，在教學王維的山水詩時，教師應(yīng)在講課之前創(chuàng)設(shè)出山水田園的情境，雖然采用傳統(tǒng)的教具也能創(chuàng)設(shè)出教學情境，但并不能有效地激發(fā)學生的學習興趣，基于此，建議教師應(yīng)借助多媒體播放視頻或音頻的方式向?qū)W生創(chuàng)設(shè)教學情境。也就是說，教師應(yīng)在上課之前精心準備和山水田園風光有關(guān)的視頻，在上課時讓學生一邊欣賞田園風光一邊傾聽大自然的聲音，這樣不僅能使學生陶醉其中，還能激發(fā)學生的學習興趣。

二、教師可采用故事講解法

詩歌和其他文學體裁不同的是，詩歌在篇幅上具有精簡的特點，但每一首詩歌中都包含了諸多內(nèi)容，很多學生并不能基于自己的認知結(jié)構(gòu)理解詩人所表達的思想以及詩句的含義，這也是大多數(shù)學生學習詩歌的難點，要想全方位地提高教學質(zhì)量，筆者建議教師可以采用故事講解法。由于小學生年齡較小，因此很多學生都對故事有較濃的興趣，在傾聽故事的過程中，幾乎所有學生都能集中注意力，因此教師可以通過講解故事的方式引導(dǎo)學生理解詩歌內(nèi)容。詩歌具有時代性的特點，小學語文教材中的詩歌大都是在古代社會環(huán)境中創(chuàng)作的，因此很多學生都不能基于現(xiàn)今階段的思維理解詩歌的內(nèi)容，對于學生來說詩歌內(nèi)容較為陌生。針對這種情況，筆者建議教師可以在教學詩歌之前給學生講解詩人的故事或是和詩歌內(nèi)容相關(guān)的故事，使學生能明曉詩歌的感情基調(diào)以及事件發(fā)生的背景，從而簡化學生學習詩歌的過程，并且以講故事的方式導(dǎo)入新課更易于吸引學生的注意力，以便學生能在教師的引導(dǎo)下快速進入詩歌學習狀態(tài)。

三、教師可采用朗讀教學法

在教學詩歌的過程中，朗讀教學法不失為一種有效的教學方法。眾所周知，語文是一門以文字信息為基礎(chǔ)的學科，在學習詩歌的過程中，只有學生對詩歌文字信息有較深的印象，他們才能深刻理解詩歌的內(nèi)容。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只有學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，他們才能在朗讀的過程中進入詩歌所描繪的精神世界，從而深入體會作者的思想感情。然而在實際的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都不夠重視詩歌的朗讀，導(dǎo)致學生們并不能熟練地朗讀詩歌。朗讀是詩歌教學的基礎(chǔ)，只有在學生熟練朗讀詩歌的過程中，他們才能理解更為深奧的詩歌內(nèi)容。這就要求教師應(yīng)重視早讀課，即要求學生在早讀過程中有感情地朗讀詩歌，當然要想取得理想的朗讀效果，教師還可以給學生傳授一些朗讀的技巧以及在朗讀的過程中應(yīng)該注意的事項，以便學生能高效地進行朗讀。

參考文獻

[1]蔡秀麗.小學語文詩歌情境教學法的應(yīng)用[J].廣東教育（綜合版），2016（5）：31.

[2]董亞蘭.小學語文古詩詞教學策略探析[J].教育現(xiàn)代化，2017 （030）：283-284.