引導(dǎo)初中生自主學(xué)習(xí)英語的策略

【摘要】自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，凸顯出了學(xué)生們的主體性，便于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。立足課標(biāo)要求，在實施初中英語教學(xué)活動的過程中，筆者結(jié)合教學(xué)需要，探索、應(yīng)用多樣的策略引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。本文中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，介紹引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會策略，為廣大初中英語教師提供教學(xué)借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語;學(xué)生;自主學(xué)習(xí);引導(dǎo)策略

【作者簡介】羅平，重慶市合川瑞山中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出，引導(dǎo)學(xué)生體驗英語教學(xué)活動，掌握基礎(chǔ)的語言知識，鍛煉聽說讀寫基本技能，發(fā)展跨文化交際能力;通過參與英語教學(xué)活動，儲備豐富的語言知識，開拓視野，形成學(xué)習(xí)能力。從課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求可以看出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力是教師組織英語教學(xué)的重要任務(wù)。眾所周知，學(xué)生是英語教學(xué)活動的參與主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的主要途徑。所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生立足自身的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，主動踐行學(xué)習(xí)行為，實施學(xué)習(xí)計劃，發(fā)展學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)活動。由此可以肯定，自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)離不開的學(xué)生的學(xué)習(xí)策略?；诖?，筆者在實施初中英語教學(xué)的時候，以學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo)，多樣化地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們在獲取英語知識、鍛煉英語技能的同時，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，切實提高英語學(xué)習(xí)效果。具體做法如下：

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是直接作用于既定的學(xué)習(xí)任務(wù)的策略。認(rèn)知策略具有針對性，同時具有多變性，是學(xué)生們在參與英語教學(xué)活動的過程中經(jīng)常使用的一種策略。在開展英語教學(xué)活動的時候，筆者以認(rèn)知策略為切入點引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.開展多樣化練習(xí)。練習(xí)是認(rèn)知策略的重要組成部分，在認(rèn)知策略中發(fā)揮著重要作用。教學(xué)實踐證明，單一的練習(xí)活動很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。所以，筆者在應(yīng)用認(rèn)知策略的時候，會變換練習(xí)形式，滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，使他們產(chǎn)生練習(xí)興趣，自主地投身練習(xí)活動。

（1）變換朗讀方式。朗讀是學(xué)生閱讀英語的主要方式，也是學(xué)生們踐行自主性的主要活動。在組織初中英語教學(xué)活動的時候，為了使學(xué)生們有效地自主體驗朗讀練習(xí)活動，筆者尊重他們的朗讀情況，按照由易到難的原則創(chuàng)設(shè)不同的練習(xí)活動。具體來說，筆者將模仿作為朗讀的第一步，先利用多媒體播放錄音，使學(xué)生們通過傾聽對錄音內(nèi)容建立整體認(rèn)知，并形成表達欲望。接著，筆者發(fā)揮自身作用，示范朗讀文本，使學(xué)生們再次傾聽，聽清每一個詞匯，尤其讓學(xué)生通過觀察教師嘴部的運動肌肉判斷英語的發(fā)音方式。然后，筆者將朗讀的權(quán)利還給學(xué)生，驅(qū)動他們體驗齊聲朗讀、交替朗讀、個別朗讀等活動。如此多樣的朗讀練習(xí)，很容易使學(xué)生們產(chǎn)生興趣，自主參與朗讀活動，并借由切身的實踐，掌握朗讀技巧，鍛煉朗讀能力，促進英語自主學(xué)習(xí)效果的提高。

（2）模擬交際。羞于開口是不少初中生在學(xué)習(xí)英語的時候存在的問題。開口說英語是學(xué)生自主性的具體體現(xiàn)。在英語課堂上激勵學(xué)生開口說英語，不僅可以使學(xué)生通過發(fā)揮自主性，理解所學(xué)，形成語感，還可以使學(xué)生獲得滿足感，樹立自信心。所以，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的時候，筆者以開口說英語為載體創(chuàng)設(shè)了模擬交際活動，驅(qū)動學(xué)生立足具體場景扮演不同角色，對所學(xué)知識靈活地進行應(yīng)用，潛移默化地鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

以“Keeping healthy”為例，在組織課堂教學(xué)的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生體驗?zāi)M交際活動，有效地應(yīng)用認(rèn)知策略。具體來說，在學(xué)生們獲取了基礎(chǔ)知識之后，筆者利用多媒體課件展現(xiàn)了醫(yī)院場景，接著要求學(xué)生們以小組形式，自主選擇扮演醫(yī)生和病人角色?！安∪恕毕颉搬t(yī)生”描述自己身體出現(xiàn)的問題，“醫(yī)生”從飲食、作息等方面分析原因，提出具體的健康建議。在體驗如此模擬交際活動的過程中，學(xué)生們會遇到一些生字詞，此時主動查閱字典，掃清詞匯障礙，同時儲備語言知識。與此同時，學(xué)生們還有效地鍛煉了語言交際能力，便于提高英語學(xué)習(xí)水平。

2.引導(dǎo)總結(jié)概括。總結(jié)概括是學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知之后，對知識內(nèi)容進行整理的活動，便于學(xué)生建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉反思能力、歸納能力，不斷地提升自主學(xué)習(xí)水平。所以，在開展初中英語教學(xué)活動的時候，筆者立足學(xué)生們的學(xué)習(xí)所得，引導(dǎo)他們概括總結(jié)所學(xué)，切實發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，使知識成為自己的東西。

以一般現(xiàn)在時為例，這是初中生需要掌握的語法內(nèi)容。一般現(xiàn)在時涉及的內(nèi)容是較為復(fù)雜的，在參與課堂教學(xué)活動的過程中，學(xué)生們獲取的一般現(xiàn)在時知識是分散的，這導(dǎo)致他們難以對一般現(xiàn)在時有深刻理解。對此，在組織教學(xué)活動的過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生們自主地繪制“知識樹”，將一般現(xiàn)在時的相關(guān)內(nèi)容直觀、完整地展現(xiàn)出來。圖1是一名學(xué)生制作的一般現(xiàn)在時知識樹。從這棵知識樹可以看出，學(xué)生們不僅發(fā)揮自主性地分析、梳理了知識，建構(gòu)出了知識結(jié)構(gòu)，對一般現(xiàn)在時加深了理解，還切實鍛煉了總結(jié)能力，有利于提高自主學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)習(xí)者處理自身的學(xué)習(xí)身份、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)特征這三項問題，不斷地增強學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。所以，在組織初中英語教學(xué)的時候，筆者從元認(rèn)知策略入手引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

圖 1

1.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測。與傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)的顯著特征是主動。Weinsteir在監(jiān)控理論中肯定了元認(rèn)知策略的價值，同時將監(jiān)控新信息的獲取作為元認(rèn)知策略。在長期的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)預(yù)測是學(xué)生們監(jiān)控新信息的主要途徑。所以，在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下，筆者結(jié)合教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測所學(xué)，通過發(fā)揮自主性，獲取新信息，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

以“Looking different”單元的Section C Read and understand為例，教材在該模塊為我們展現(xiàn)了一篇小文章，文章對男孩和他姐姐的外貌進行了描述。文章之前，教材先提出了預(yù)測要求：“Guessing before reading： who is the boy？ who is his sister？”基于教材內(nèi)容，在組織閱讀教學(xué)活動之前，筆者先將預(yù)測內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生們，吸引學(xué)生的注意力，同時使學(xué)生帶著問題走進閱讀文本中，邊閱讀邊思考，從文本中找尋信息，實現(xiàn)對預(yù)測內(nèi)容的理解。由此可以看出，完成預(yù)測活動的過程，正是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程。不僅可以使學(xué)生充分地發(fā)揮自主性，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，還可以使學(xué)生掌握自主閱讀英語的策略——預(yù)測策略，為今后自主閱讀英語打下堅實的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自評。元認(rèn)知策略除了注重在開展學(xué)習(xí)活動之前引導(dǎo)學(xué)生自主準(zhǔn)備，對學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控，還注重引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)知自己的自學(xué)情況，有針對性地查漏補缺，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在開展初中英語教學(xué)活動的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生自評。

以“Why all the smiling faces？”這一聽力內(nèi)容為例，在組織教學(xué)活動的過程中，筆者為學(xué)生們提出了兩項任務(wù)：“Listen to teh tape， trying to understand what is heard. Listening again， trying to understand these question： who will go to the movie？ where will the childeren spend the evening？ who will prepare some delicious food for the children？”按照這些任務(wù)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聽兩遍錄音。通過反復(fù)傾聽，大部分學(xué)生可以對錄音內(nèi)容建立感性的認(rèn)知。接著，筆者指導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)用who、what 、where、 when、why這樣的方式將錄音內(nèi)容進行復(fù)述，借此檢測自己的聽力情況。完成這樣的活動，學(xué)生不僅可以切實地把握自身的聽力情況，還可以深入地理解語篇內(nèi)容，鍛煉學(xué)習(xí)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的社會策略

語言是一種社會行為，是人與人進行互動的一種方式。在參與語言學(xué)習(xí)活動的過程中，社會策略是必不可少的。有效地應(yīng)用社會策略，不但可以使學(xué)生豐富知識儲備，還可以使學(xué)生感受到語言背后的文化內(nèi)涵，切實提高跨文化交際水平。所以，在開展初中英語教學(xué)活動的時候，筆者立足社會策略的價值，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.增強文化理解。語言是文化的載體，語言中不乏文化內(nèi)容，當(dāng)缺乏文化的時候，語言是缺少實際意義的。在當(dāng)前初中英語教學(xué)活動的體驗過程中，有不少學(xué)生可以背誦每一個單詞，同時理解這些單詞的含義，但是在進行閱讀的時候，卻無法弄清楚其具體含義。出現(xiàn)這一問題的原因是文化差異。引導(dǎo)學(xué)生有效地應(yīng)對文化差異，需要教師發(fā)揮社會策略的作用，幫助學(xué)生儲備文化內(nèi)容，增強文化理解，逐步形成跨文化交際能力。

以“east wind”和“west wind”為例，在不了解地理環(huán)境差異的情況下，學(xué)生們會難以理解“東風(fēng)”在不同的文化背景中有不同的意義。因此，在組織教學(xué)活動之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生們自主地應(yīng)用多樣的方式，如書籍、網(wǎng)絡(luò)等，搜集與這兩個詞匯有關(guān)的內(nèi)容。在大量信息的輔助下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，受到地理環(huán)境的影響，“east wind”對于英國人來說是刺骨的，而對于我們而言則是溫暖的。帶著這樣的理解開展閱讀活動，學(xué)生可以加深對閱讀內(nèi)容的理解。由此可以看出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化內(nèi)容，不僅可以使學(xué)生們通過發(fā)揮自主性豐富知識儲備，建立正確的文化認(rèn)知，還可以為他們的閱讀、寫作夯實基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)多種思維。受到文化差異的影響，不同民族的人使用的思維方式是不同的。思維是語言和文化的橋梁。西方國家人的思維方式是開放的，而我們國家人的思維方式是迂回的。在開展英語教學(xué)活動的過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方國家不同的思維方式，可以使學(xué)生深入理解英語，同時自主思考探究英語，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。所以，在實施初中英語教學(xué)活動的時候，筆者會指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種思維方式。

以“have”為例，在開展教學(xué)活動的過程中，筆者為學(xué)生們呈現(xiàn)不同的語句，驅(qū)動他們自主分析這些語句，判斷“have”的具體含義，如有、吃、剪等，借此對比中西方文化差異，同時鍛煉思維能力。

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教師組織英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。在開展初中英語教學(xué)活動的過程中，教師可以以認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會策略為切入點，結(jié)合教學(xué)需要應(yīng)用多樣的策略指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過體驗多樣活動，發(fā)揮自主性，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，切實地提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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