新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略淺探

鄧兵

【摘? ? 要】隨著新課改推行力度的進(jìn)一步加大，教學(xué)活動開展越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，強調(diào)需在教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體性，強調(diào)師生之間的互動與共同發(fā)展，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 新課改? 課堂教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.078

長期以來受應(yīng)試教育的影響，很多高中數(shù)學(xué)教師都在考慮“如何使用有限的課堂教學(xué)時間將課本上的知識全部傳授給學(xué)生”的問題，因此，他們常常會習(xí)慣性地采用“灌輸式”的教學(xué)手段讓學(xué)生被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感?；诖?，高中數(shù)學(xué)教師必須要把握新課改的契機，積極地以新課改的相關(guān)要求為指導(dǎo)來改變課堂教學(xué)，讓學(xué)生自然地成為課堂的主人，使學(xué)生在主體性的持續(xù)發(fā)揮中學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、試著將課堂還給學(xué)生

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！痹谶@種教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師自然地認(rèn)為自己應(yīng)該主宰教學(xué)活動，常常在課堂教學(xué)中簡單粗暴地使用向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)手段，并會以近乎“命令”的方式要求學(xué)生必須接受所學(xué)知識。由于傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)長期受這種錯誤理念的影響，“沉悶”“枯燥”“無趣”幾乎是所有學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)知，因而學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)得興趣缺缺，“應(yīng)付考試”基本上成為學(xué)生的一種常態(tài)。

在新課改的標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“以學(xué)生為本”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想，要求教師不能再繼續(xù)“主宰”課堂教學(xué)，而是要迅速完成角色轉(zhuǎn)變，扮演好課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色，不去命令學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是幫助或輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意，要以“以學(xué)生為本”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生能夠逐漸愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且確保學(xué)生能夠有效地學(xué)好數(shù)學(xué)。具體來講，高中數(shù)學(xué)教師要改變在課堂教學(xué)中一味進(jìn)行知識講授的方法，試著將課堂還給學(xué)生，比如向?qū)W生拋出幾個與所要學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，然后將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平、個人擅長等因素進(jìn)行簡單分組，讓學(xué)生以小組為單位對問題進(jìn)行深入，在學(xué)生通過小組合作探究的方式取得一定的學(xué)習(xí)成果之后，再讓學(xué)生以自己的探究結(jié)果為指導(dǎo)展開全班范圍內(nèi)的討論，而教師只需要對學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，同時找準(zhǔn)時機幫助學(xué)生完成本次討論的總結(jié)即可。

二、用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展實際包括“課前預(yù)習(xí)”“課堂教學(xué)”“課后復(fù)習(xí)”這三個基本環(huán)節(jié)，這些都是教師必須要重點關(guān)注的內(nèi)容。

先就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正式開始之前的課前預(yù)習(xí)來看，其是“文本”“教師”“學(xué)生”三者有機結(jié)合的起始階段。這個時候，高中數(shù)學(xué)教師要表現(xiàn)得積極一些，圍繞教學(xué)文本對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析、探究及拓展，將適宜學(xué)生進(jìn)行自主探究的內(nèi)容挑選出來，并編寫到導(dǎo)學(xué)案中交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠參考導(dǎo)學(xué)案來展開預(yù)習(xí)。值得注意的是，學(xué)生在借由導(dǎo)學(xué)案對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候，可以先將重點放在“概念”“公式”“規(guī)律”這些基礎(chǔ)性內(nèi)容上，通過自主分析和探索來完成數(shù)學(xué)知識體系框架的搭建，然后再利用已經(jīng)習(xí)得的基礎(chǔ)知識對教材做進(jìn)一步深入，試著思考教材中一些具有延展性的問題，并及時將自己未能弄清楚或不理解的部分記錄下來，作為課堂教學(xué)中要解決的重點問題，以便能夠在課堂上跟隨教師的教學(xué)引導(dǎo)將數(shù)學(xué)學(xué)懂。

等到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正式開始的時候，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，需要注意采用一系列創(chuàng)新的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力，以便能夠更好地將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生更加投入地參與教學(xué)活動并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，高中數(shù)學(xué)教師可以試著從學(xué)生比較熟悉的生活入手，通過生活情境創(chuàng)設(shè)的方法吸引學(xué)生的注意力，更好地達(dá)成調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的任務(wù)，確保課堂教學(xué)進(jìn)行得更加有效且高效。高中數(shù)學(xué)知識點大多比較抽象，學(xué)生直接進(jìn)行學(xué)習(xí)很難將這些知識理解透徹。當(dāng)教師將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活建立起密切的聯(lián)系之后，再將學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)的生活情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，原本抽象的知識就會變得容易理解，而學(xué)生也能夠迅速地掌握這些數(shù)學(xué)知識，并且同時培養(yǎng)起積極運用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題的能力。

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)束只是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中一個環(huán)節(jié)的結(jié)束，接下來就要進(jìn)入課后復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)去繼續(xù)學(xué)習(xí)。通常教師會給學(xué)生布置一些家庭作業(yè)，這些作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生先是利用在課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識來試著完成作業(yè)，當(dāng)遇到困難的時候可以適當(dāng)?shù)赝Ｏ聛碜屑?xì)地回顧一下學(xué)過的內(nèi)容，如果有實在無法解決，可以通過QQ或微信與其他同學(xué)進(jìn)行討論，或者到校讓教師答疑解惑。當(dāng)學(xué)生按部就班地完成課后復(fù)習(xí)之后，學(xué)過的數(shù)學(xué)知識就得到了一次有效的鞏固和強化，在學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率得到有效保障的同時，也使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性得到了有效提升，更進(jìn)一步減輕了教師展開數(shù)學(xué)知識大整合的復(fù)習(xí)教學(xué)壓力。

總而言之，隨著新課改的持續(xù)深入，高中數(shù)學(xué)教師將會不斷地獲得新的教育理念，在新的教育理念貫徹的過程中徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將課堂交還到學(xué)生的手中，并采用一系列創(chuàng)新的教學(xué)手段將課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)抓好，使學(xué)生在課堂上與課堂外都能夠積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終同步提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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