初中英語“五環(huán)漸進”教學(xué)探究

【摘要】《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》是初中英語教學(xué)的綱領(lǐng)，提出了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方針。在課程標準的指導(dǎo)下，為了調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，筆者嘗試應(yīng)用五環(huán)漸進教學(xué)模式組織英語教學(xué)活動。本文中，筆者將以五環(huán)漸進教學(xué)模式為基礎(chǔ)，從聯(lián)系反饋、自學(xué)討論、交流提升等環(huán)節(jié)入手，詳細闡述應(yīng)用這一模式的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;五環(huán)漸進教學(xué)模式;應(yīng)用策略

【作者簡介】丁秀麗，山東省菏澤市巨野縣彭澤中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》是英語教學(xué)的綱領(lǐng)，提出了諸多的英語教學(xué)要求，如以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo);教師鼓勵學(xué)生經(jīng)過實踐、探究獲取基礎(chǔ)的語言知識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。從課程標準的教學(xué)要求可以看出，其主要包括如下基本理念：面向全體學(xué)生、以學(xué)生為主體、注重學(xué)習(xí)過程。受到課程標準理念的影響，各學(xué)校大力開展教學(xué)改革活動，取得了令人欣喜的研究成果。五環(huán)漸進教學(xué)模式就是在課程標準理念指導(dǎo)下經(jīng)過教學(xué)實踐探究出的一種新的教學(xué)模式。教學(xué)實踐證明，應(yīng)用五環(huán)漸進教學(xué)模式組織教學(xué)活動，不僅可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，還可以使學(xué)生通過體驗多樣化的學(xué)習(xí)活動，獲取知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，到底什么是五環(huán)漸進教學(xué)模式呢？我們要如何應(yīng)用五環(huán)漸進教學(xué)模式組織初中英語教學(xué)活動呢？這是本文重點闡述的內(nèi)容。

一、五環(huán)漸進教學(xué)模式的界定

五環(huán)漸進教學(xué)模式是在新課程改革理念的指導(dǎo)下提出的一種新的教學(xué)模式，由練習(xí)反饋、自學(xué)討論、交流提升、瀏覽鞏固和抽測達標五個環(huán)節(jié)組成。其中，練習(xí)反饋是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，使學(xué)生通過完成練習(xí)題加深對所學(xué)的理解，同時暴露學(xué)習(xí)問題，之后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題給予點撥，幫助學(xué)生查漏補缺的教學(xué)活動。自學(xué)討論是指學(xué)生以教師編寫的導(dǎo)學(xué)案為載體，自主學(xué)習(xí)，合作交流，通過發(fā)揮主觀能動性初步達成學(xué)習(xí)目標，夯實課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)活動。交流提升是指教師立足學(xué)生們的課前學(xué)習(xí)情況，組織全體學(xué)生進行集體交流，引導(dǎo)各小組展現(xiàn)討論結(jié)果，繼而進行生生互動、師生互動，通過碰撞思維，解決學(xué)習(xí)問題，獲取知識，鍛煉能力的教學(xué)活動。瀏覽鞏固是指在解決了學(xué)習(xí)問題之后，學(xué)生自主地瀏覽教材，回顧課堂所學(xué)，通過自我反思發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足，排除學(xué)習(xí)疑難，梳理知識內(nèi)容，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動。抽測達標是指教師根據(jù)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)所得設(shè)計練習(xí)題，借助學(xué)生完成情況把握教學(xué)實際情況，進而明確后續(xù)的教學(xué)思路的活動。由此可以看出，五環(huán)漸進教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，具有資源開放性、學(xué)習(xí)內(nèi)容開放性、課堂教學(xué)組織開放性等特點。將該模式應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，不但可以打破教師灌輸知識的限制，使英語課堂變得精彩紛呈，還可以切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在獲取知識的同時發(fā)展能力，提高英語學(xué)習(xí)水平。

二、五環(huán)漸進教學(xué)模式的應(yīng)用策略

立足五環(huán)漸進教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點，在開展初中英語教學(xué)活動的時候，筆者一般應(yīng)用如下策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

1.練習(xí)反饋。練習(xí)反饋是五環(huán)漸進教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)，是教師布置練習(xí)題驅(qū)動學(xué)生遷移知識、鞏固所學(xué)的環(huán)節(jié)。開展這一環(huán)節(jié)活動的目的是借助練習(xí)活動將學(xué)生的注意力集中到課堂上，同時使學(xué)生通過遷移知識暴露學(xué)習(xí)不足，便于教師準確地掌握他們的學(xué)習(xí)情況，順其自然地調(diào)整課堂教學(xué)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題有針對性地給予點撥，為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新知內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。一般情況下，筆者在開展練習(xí)反饋活動的時候，會根據(jù)課程標準的要求以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計練習(xí)題。

以“How often do you exercise？”為例，這是八年級上冊的一個單元。英語課程標準針對八年級英語教學(xué)提出了具體的要求，如使用簡單的語言描述經(jīng)歷、讀懂簡單的文章等。基于此，筆者根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計了以習(xí)題為主要形式、以強化詞匯和短語為目的練習(xí)題。如，練習(xí)一：中英互譯：在周末、動物世界、exercise;練習(xí)二：填寫單詞或短語：How（ ? ?）do you go to the movies？ ?can't swim. So I （ ? ?）go to the beach to swim. Sometimes I go there with my friends to run.

需要注意一點，如此練習(xí)盡管可以達成預(yù)期的目的，但是長期使用，單一的方式很容易使學(xué)生失去興趣。所以，在設(shè)計練習(xí)題的同時，筆者還創(chuàng)設(shè)了多樣的趣味性的練習(xí)活動，以便學(xué)生始終保持興趣，積極地參與練習(xí)活動。比如，在組織“I'm more outgoing than my sister”時，這一課教學(xué)筆者根據(jù)這節(jié)課的“比較級”知識點設(shè)計了游戲活動。筆者邀請兩名身材不同的學(xué)生站到講臺上，接著啟發(fā)其他學(xué)生觀察思考：What's the difference between them？ 在問題的驅(qū)動下，學(xué)生們自然而然地會聯(lián)想到比較級，實現(xiàn)對知識的應(yīng)用和鞏固理解。同時，在學(xué)生們表達比較級的過程中，會暴露出諸多問題，筆者會及時地給予有針對性的點撥。

2.自學(xué)討論。自學(xué)討論是五環(huán)漸進教學(xué)模式的第二個環(huán)節(jié)，是教師在組織教學(xué)活動之前，先分析教學(xué)內(nèi)容，提出有價值的信息，借此編寫導(dǎo)學(xué)案，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標，展現(xiàn)不同的英語問題，驅(qū)動學(xué)生自主完成，并記錄存在困惑的知識點，與小組成員合作交流，初步解決問題的活動。由此可以看出自學(xué)討論的目的是使學(xué)生們暴露學(xué)習(xí)問題，通過自主、合作解決，初步地認知所學(xué)，鍛煉自主、合作的學(xué)習(xí)能力。筆者在開展初中英語教學(xué)活動的時候，圍繞自學(xué)討論環(huán)節(jié)一般會組織小組合作學(xué)習(xí)活動。

以“Where did you go on vacation？ ”的 Section B （3a-3c）為例，這是一節(jié)寫作課。這節(jié)課的寫作主題是旅游，與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，很容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。在組織教學(xué)活動之前，筆者在導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生們設(shè)計了如下問題：Do you like traveling？ Where did you go？ How did you feel about the traveling？ 受到問題的影響，大部分學(xué)生會主動地遷移生活經(jīng)驗，自由表達自己的旅游經(jīng)驗以及看法。在課堂教學(xué)之初，筆者鼓勵學(xué)生們將自己記錄下的旅游經(jīng)驗、看法與小組成員共享。通過互動交流，學(xué)生們實現(xiàn)了語言儲備的豐富。立足學(xué)生們的合作討論情況，筆者鼓勵他們自主地列寫作提綱，順其自然地進入積極的寫作狀態(tài)中，為有效完成寫作任務(wù)夯實基礎(chǔ)。由此可以看出，通過體驗自學(xué)討論活動，學(xué)生不僅可以儲備豐富的語言知識，做好課堂學(xué)習(xí)準備，還可以鍛煉語言能力，便于提高英語學(xué)習(xí)效果。

3.交流提升。交流提升是五環(huán)漸進教學(xué)模式的第四個環(huán)節(jié)，是學(xué)生們在課堂上根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)與小組成員展開交流的活動。開展交流提升活動的目的是借助學(xué)生們的自由表達活躍課堂氛圍，同時使學(xué)生們借助自身實踐行為鍛煉語言能力，提升語言表達能力。在筆者看來，交流提升環(huán)節(jié)是以自學(xué)討論結(jié)果為基礎(chǔ)的，是學(xué)生們對自主學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進一步理解和延伸的活動。所以，在組織英語課堂教學(xué)活動的時候，筆者一般會在交流提升環(huán)節(jié)繼續(xù)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生們設(shè)計一些有價值的問題。具體設(shè)計的問題有如下幾類：第一，圍繞重難點知識設(shè)計問題;第二，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計探究性問題。

以“Do you like bananas ？ ”單元的Section A 第一課時為例，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生認識水果。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生們早已對各種各樣的水果建立了感性認知。所以，在組織課堂教學(xué)活動的時候，筆者利用多媒體課件向?qū)W生們展示了各種水果圖片，吸引學(xué)生的注意力，同時，使學(xué)生主動地遷移生活經(jīng)驗，對banana（bananas）、orange（oranges）、pear（pears）、strawberry（strawberries）等進行學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生會自主地將英語單詞與圖片內(nèi)容建立聯(lián)系，自然而然地增強記憶，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。立足學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)情況，接下來筆者創(chuàng)設(shè)了語言情境。在這個情境中，筆者鼓勵學(xué)生們以小組為形式，利用“Do you like ...？——Yes， I do./ No， I don't”的句型對學(xué)到的詞匯進行應(yīng)用。通過完成pair-work任務(wù)，學(xué)生們不僅可以加深對所學(xué)詞匯的理解，提高記憶效果，還鍛煉了語言表達能力，可謂一舉雙得。

4.瀏覽鞏固。瀏覽鞏固是五環(huán)漸進教學(xué)模式的第四個環(huán)節(jié)，是學(xué)生們在獲取了基礎(chǔ)的英語知識后解決英語問題，總結(jié)英語學(xué)習(xí)規(guī)律的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生們解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過查漏補缺提高課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。在該環(huán)節(jié)，教師起著引導(dǎo)作用，需要以學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)遇到的問題為重點，有的放矢地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙。教學(xué)實踐證明，在解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題之后，立刻要求學(xué)生進行背誦，是難以實現(xiàn)練習(xí)的預(yù)期效果的。對此，在組織瀏覽鞏固活動的時候，筆者一般會以分析難點思路為重點，對難點問題進行解答，使學(xué)生們掌握解決問題的思路和方法，之后由易到難地提出一系列問題，驅(qū)動學(xué)生靈活應(yīng)用，做到舉一反三。

以“ How do you make a banana milk shake？”為例，在體驗自學(xué)討論活動的時候，不少學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)難題：無法有效地分辨 how many 與how much 的用法。于是，在瀏覽鞏固環(huán)節(jié)，筆者先為學(xué)生們展現(xiàn)了一些具體例據(jù)，如“How many bananas do we need？ How much water do we need？”借此引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析。在自主性的作用下，借由對比、分析，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)， how many 修飾的詞是banana，而banana是可數(shù)名詞;how much 修飾的詞是water，而water是不可數(shù)名詞，由此總結(jié)出 how many 與how much 的區(qū)別與用法。之后，筆者展現(xiàn)一些與how many 與how much用法相關(guān)的練習(xí)題，驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用所寫，加深理解。

5.抽測達標。抽測達標是五環(huán)漸進教學(xué)模式的第五個環(huán)節(jié)，是教師檢驗學(xué)生課堂所學(xué)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的主要環(huán)節(jié)。開展抽測達標活動的目的是借助當堂測試把握學(xué)生學(xué)情，及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時減輕學(xué)生的課后課業(yè)負擔。在開展初中英語教學(xué)活動的時候，筆者一般會根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的練習(xí)題。

以“ I'm going to study computer science”為例，通過參與課堂教學(xué)活動，學(xué)生們掌握了be going to的用法。據(jù)此，在抽測達標環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生們設(shè)計了用 be going to描繪對未來的打算及理想的任務(wù)：結(jié)合所學(xué)知識，談?wù)勛约旱?resolution。該任務(wù)具有開放性，學(xué)生可以聯(lián)系自身的實際情況，自由地介紹自己的新學(xué)期決心、發(fā)展決心等。

總之，在實施初中英語教學(xué)的時候，教師可以在課程標準理念和教學(xué)要求的指導(dǎo)下，聯(lián)系教學(xué)需要靈活地應(yīng)用五環(huán)漸進教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)英語的權(quán)力還給學(xué)生，使學(xué)生通過體驗一系列的教學(xué)活動，獲取英語知識，鍛煉英語能力，從而提高英語教學(xué)的有效性。

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