探索閱讀教學(xué)新模式，全面提升閱讀能力

李緒佳

【摘? ? 要】提升小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教師的重要任務(wù)，也是小學(xué)語文教師完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生閱讀能力的重要手段。本文就對閱讀教學(xué)新模式展開分析，以期找到全面提升學(xué)生閱讀能力的方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)? 新模式? 閱讀能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.078

閱讀是小學(xué)生吸收文本知識的重要方式，也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的主要途徑。作為一名小學(xué)語文教師，不僅要傳授給學(xué)生一定的閱讀方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主動參與者和探索者，全面提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

一、探索教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)課堂效率高效化

小學(xué)語文教師是學(xué)生的引路人，學(xué)生朝著什么方向發(fā)展，除去與教學(xué)文本的內(nèi)容有著直接的關(guān)系之外，更為主要的還在于教師實(shí)施的教學(xué)模式。不一樣的教學(xué)模式，引導(dǎo)和教育出來的學(xué)生肯定有著本質(zhì)的不同。例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇文章的時候，有的教師采用的是放任自流的閱讀方式，沒有給學(xué)生明確的閱讀方向，學(xué)生不知道自己閱讀這篇文章后到底要干什么，能夠干什么？但是，有經(jīng)驗(yàn)的教師則完全不一樣，其會在學(xué)生開始閱讀這篇文章前，找出文章的主要內(nèi)容，再根據(jù)這些內(nèi)容對桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。后一種閱讀模式的最大優(yōu)點(diǎn)就在于給了學(xué)生一個明確的方向，可以使小學(xué)生少走彎路，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這一課文的時候，正因?yàn)檎Z文教師恰到好處地將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課文進(jìn)行了無縫連接，整堂課就鮮活起來了，學(xué)生學(xué)習(xí)文章的激情自然得到大大地激發(fā)，課堂教學(xué)效率陡然倍增，學(xué)生的閱讀能力和理解能力得以有效提高。由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)施新的教學(xué)模式十分必要，不可缺少。

二、采取多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生對于閱讀有沒有興趣，取決于教師對于閱讀方法的指導(dǎo)，取決于學(xué)生對于閱讀方法的掌握。以下主要從兩個方面來談一談如何采取多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一是利用教學(xué)情境來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生在閱讀課文的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動的動漫或視頻中閱讀文章，感受文章不同的人文環(huán)境和特殊的時代背景。當(dāng)然，在這一教學(xué)過程中，教師必須立足教材本身，找準(zhǔn)文章的聚焦點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過這種方式，既能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語感，又能夠增強(qiáng)他們對于語言文字的駕馭能力，還能夠提高學(xué)生閱讀文章的積極性和主動性。

二是利用角色表演來提升小學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生的最大特點(diǎn)就是好動，尤其是喜歡參與教學(xué)活動的全過程，成為課堂中的主角。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師完全可以恰到好處地開展角色閱讀，讓小學(xué)生成為文中的角色，進(jìn)而理解文章包含的實(shí)際情感。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉的故事》一文的時候，我讓一位學(xué)生扮演狐貍，另一位學(xué)生扮演烏鴉，讓他們在閱讀之前認(rèn)真用心感受自己的角色。當(dāng)他們站在不同的角度聲情并茂地朗誦完這篇課文后，班上的同學(xué)給予熱烈的掌聲，課堂效果大大超出預(yù)期。

三、教給學(xué)生閱讀方法

1.速讀法。速讀法指的是在高度注意力下積極主動而快速地讀書的方法。小學(xué)生在這種閱讀方法的指導(dǎo)下，能夠用最短的時間吸收更多的信息，增長自己的知識與才干。一是閱讀過程中不出聲，以最快的速度默讀全文，力爭做到一目十行;二是大聲誦讀，讀出文本的精氣神，感悟文章之美。例如，在教學(xué)小學(xué)六年級《燈光》一文的時候，教師可以組織學(xué)生快速地閱讀課文，在極短的時間內(nèi)掌握文本信息。當(dāng)然，更為主要的原因是《燈光》一文屬于閱讀課文，有必要在快速的閱讀中掌握大量的信息。

2.精讀法。所謂精讀法就是對不重要的內(nèi)容一晃而過，對重要的、關(guān)鍵的知識點(diǎn)和內(nèi)容反復(fù)研讀、深入領(lǐng)會。采用精讀法閱讀文章的時候，要從字面入手，深入理解字音、詞義、語段的內(nèi)涵，還要深刻領(lǐng)悟文章中隱含的難于發(fā)現(xiàn)的知識點(diǎn)和思想點(diǎn)。精讀法是小學(xué)生閱讀的重要方法，也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中必不可少的重要手段，利于學(xué)生分析問題能力的全面提升。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文的第4、5、6自然段的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，讓每一位學(xué)生從中真正領(lǐng)悟五壯士的偉大人格和革命情懷。

3.跳讀法。跳讀法是提升學(xué)生閱讀速度的重要方法，可以為學(xué)生節(jié)省大量的時間，讓他們在有限的時間里學(xué)習(xí)和掌握更多的內(nèi)容。采用跳讀法另外一個重要的原因，就是在閱讀的過程中，一旦遇到了難點(diǎn)，可以暫時跳過，將其他問題一一解決了后，再回過頭來解決剩余的問題。例如，在教學(xué)小學(xué)五年級語文下冊《晏子使楚》一文的時候，教師可以先組織學(xué)生粗略地閱讀全文，不懂和不明白的地方可以暫時放在一邊，自己在課后去查字音、解決詞義。

四、明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)閱讀自覺性

小學(xué)生往往缺少主見，不敢主動提出自己的觀點(diǎn)和看法，在閱讀中大多按照教師的指揮棒亦步亦趨。為了改變這一情況，小學(xué)語文教師要主動地、自覺地將小學(xué)生置于閱讀的主體地位，讓他們成為閱讀的主人而非從屬。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，一些教師將自己置于課堂主體的地位來進(jìn)行教學(xué)，致使學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，閱讀效果無法有效彰顯。針對這種情況，作為小學(xué)語文教師要尊重學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生充分的閱讀時間，鼓勵他們主動閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自覺性。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要不斷探索閱讀教學(xué)新模式，采取多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不僅要適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些必要的閱讀方法，還要明確學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主人和自覺貫徹者、實(shí)施者。

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