初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略分析

葛佶吉

【摘? ? 要】英語(yǔ)是初中階段的重要學(xué)科，學(xué)生在初中階段進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，所以初中英語(yǔ)教師一定要做好初中英語(yǔ)教學(xué)工作，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本文就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)? 思維導(dǎo)圖? 策略分析

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.020

思維導(dǎo)圖是一種高效的記憶方法，可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，因此，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以融入思維導(dǎo)圖，這樣可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。接下來(lái)，筆者就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略進(jìn)行探究和分析。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

目前，部分教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為了提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，就會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在教材中的詞匯、短語(yǔ)、句子上，而忽視學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀能力得不到訓(xùn)練和提升，學(xué)生的閱讀水平就會(huì)一直停留在基礎(chǔ)水平，對(duì)于文章的理解也只是停留在機(jī)械翻譯和猜測(cè)上，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）學(xué)生機(jī)械背誦

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，仍習(xí)慣采用“機(jī)械記憶”的教學(xué)方式，這也是目前非常常見的一種教學(xué)方式。在進(jìn)行教材的講解時(shí)，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解釋和翻譯，讓學(xué)生熟讀，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)，教師則會(huì)要求學(xué)生記憶，學(xué)生通過(guò)不斷熟讀來(lái)加深記憶，雖然學(xué)生大體明白文章的意思，但是也只停留在明白意思的層面上，對(duì)于文章表達(dá)的感情和寓意則基本不太明確，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀時(shí)，只停留在了解的層面上，對(duì)于文章更深層次的含義沒有進(jìn)行探究，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平一直無(wú)法得到提升。

（三）不重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師總是一味地重視教材中的知識(shí)、詞匯的背誦，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力卻并不重視。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的本質(zhì)就是可以后更好地進(jìn)行交流和溝通，而教師為了可以提升學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于溝通實(shí)踐的教學(xué)基本都是在不斷進(jìn)行教學(xué)時(shí)間的壓縮，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐時(shí)只能望而卻步。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足目前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和實(shí)踐能力，才可以讓學(xué)生的英語(yǔ)水平越來(lái)越高。

（四）師生互動(dòng)不足

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師都是站在教學(xué)的主體地位上，一味向?qū)W生灌輸相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)化，師生之間的互動(dòng)缺乏一定的實(shí)際效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生懼怕的心理，畏懼進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖的概念和特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又被翻譯成心智圖，它主要是通過(guò)數(shù)字、顏色、圖片、空間等進(jìn)行感知，在一個(gè)規(guī)定的主體或規(guī)律下進(jìn)行的，思維導(dǎo)圖非常有利于大腦的思考，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)、記憶和思考。思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生進(jìn)行可視化的語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)，可以輔助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和記憶。通過(guò)思維導(dǎo)圖的輔助，可以讓學(xué)生更輕松地理解英語(yǔ)知識(shí)，從而不斷提升學(xué)生的閱讀效率。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本特征。第一，思維導(dǎo)圖的中心圖形是主要的視覺焦點(diǎn)，而且還是最主要的記憶點(diǎn)，其背景非常簡(jiǎn)單，但是表現(xiàn)形式十分突出。第二，思維導(dǎo)圖是呈放射性進(jìn)行劃分的，一個(gè)主干劃分出許多分支，由中心圖形進(jìn)行擴(kuò)散。第三，思維導(dǎo)圖的分支是一個(gè)重要的詞語(yǔ)或者是一個(gè)圖形，學(xué)生就是根據(jù)這個(gè)圖形或者詞匯來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶的。第四，思維導(dǎo)圖的每一個(gè)分支都有其不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，特別是在各個(gè)分支相交的地方，其特點(diǎn)更為突出。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)非常有利于幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，有利于學(xué)生加深理解。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體價(jià)值分析

（一）提升學(xué)生的文本解讀能力

在以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)都是采取按照詞語(yǔ)翻譯文本的方式，這樣的教學(xué)方式比較固定化。在教學(xué)時(shí)加入思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行輔助，站在一個(gè)整體性的角度做好文本的審視和分析，學(xué)生在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行細(xì)致梳理，充分對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行有效解讀，從而提升文本解讀能力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的合作能力和溝通能力

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，可以充分為學(xué)生的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)提供更多的便利性條件。在新課改的教育背景下要求使用新型的教學(xué)方式，比如自主性的教學(xué)方式、合作性的教學(xué)方式、探究性的教學(xué)方式，都是現(xiàn)在所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)方式。通過(guò)加入思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，通過(guò)合作探究的方式分析和完善相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，保證學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中生的英語(yǔ)閱讀水平有限，在教學(xué)時(shí)教師通過(guò)有效使用思維導(dǎo)圖的形式，可以將文本中的脈絡(luò)進(jìn)行清晰的呈現(xiàn)，利用生動(dòng)形象化的方式揭露文章的主題，充分滿足學(xué)生的思維特點(diǎn)，帶給學(xué)生一個(gè)直觀化的個(gè)人體驗(yàn)，降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。而且利用思維導(dǎo)圖的形式能將英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容由困難變簡(jiǎn)單，更好地引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行深入分析和觀察，充分準(zhǔn)確地理解課文中的語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生大腦開發(fā)的目的，充分保證學(xué)生理解課文中的語(yǔ)言知識(shí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）提升學(xué)生的構(gòu)建能力

思維導(dǎo)圖作為一種重要的思維工具，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，能夠保證學(xué)生的構(gòu)建能力得到提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)利用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力得到啟發(fā)。

（六）拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

思維導(dǎo)圖是一種十分有效的課堂教學(xué)工具，能夠以一種直觀化的形式將英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容以圖示的形式進(jìn)行展示。在教學(xué)的過(guò)程中，教師利用不同形狀的圖形充分引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，可以讓學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）課前階段使用思維導(dǎo)圖

教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，需要根據(jù)閱讀內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。在制作過(guò)程中，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為了讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行分層制作，保證每個(gè)層次的學(xué)生都可以利用教師制作的思維導(dǎo)圖提升自己的英語(yǔ)閱讀能力。學(xué)生在課前階段使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)才可以不斷提高學(xué)習(xí)效率。教師還要針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行特殊標(biāo)記，這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷深化記憶。

例如，教師在進(jìn)行譯林版九年級(jí)上冊(cè)中“Know yourself”的教學(xué)時(shí)，就可以提前將其中的閱讀內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以輔助教師提升課堂效率，讓學(xué)生更加高效地英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

（二）課中階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)課前階段制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)輔助，可以讓學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)興趣和效率。教師可以通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)根據(jù)自己的閱讀理解制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，通過(guò)自己制作思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生再一次進(jìn)行閱讀材料的記憶和理解，而且在制作的過(guò)程中，學(xué)生還可以不斷明確閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而不斷提升閱讀能力。在思維導(dǎo)圖制作完成后，教師可以讓學(xué)生相互展示，看一看自己制作的思維導(dǎo)圖與其他同學(xué)相比有什么優(yōu)點(diǎn)和不足，通過(guò)展示可以再一次讓學(xué)生明確自己對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)理解不足，進(jìn)而完善，并且在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中還可以不斷強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的重要性和趣味性。教師通過(guò)讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，還可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣越來(lái)越高，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣。例如，在進(jìn)行譯林版九年級(jí)上冊(cè)的“Art world”閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以在進(jìn)行閱讀講解結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，這樣可以讓學(xué)生再一次鞏固閱讀知識(shí)。在學(xué)生制作完畢后，教師還可以針對(duì)學(xué)生制作過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行講解，這樣可以不斷讓學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。然后讓學(xué)生將制作的思維導(dǎo)圖保存在所學(xué)習(xí)的教材中，在進(jìn)行復(fù)習(xí)或者回顧時(shí)就會(huì)一目了然，從而提升學(xué)習(xí)效率，更好地提升英語(yǔ)閱讀水平。

在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，需要學(xué)習(xí)但丁的精力和經(jīng)驗(yàn)，了解傳記文學(xué)的風(fēng)格。教師要利用思維導(dǎo)圖的形式做好課堂教學(xué)內(nèi)容的有效梳理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充分理解文本的基本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“Do you like this program？Can you say something about it？”引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找答案，高效完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解

在遇到一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生充分理解相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。在為學(xué)生講解一些比較困難的文章時(shí)，就可以利用思維導(dǎo)圖的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如利用多媒體的形式為學(xué)生做好課堂教學(xué)導(dǎo)入，根據(jù)圖片的內(nèi)容向?qū)W生提供文章教學(xué)的主要內(nèi)容。利用這樣的方式充分讓學(xué)生理解更深層次的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)譯林版“Colours”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，利用多媒體的形式呈現(xiàn)出“顏色”的相關(guān)圖片，和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話：“Which colour do you like best？”“Why？”“Do you know which colour Eddie likes？”通過(guò)這一問(wèn)題引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)本節(jié)課中應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生的針對(duì)性學(xué)習(xí)取得效果。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生對(duì)文本教學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。

（四）課后階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖

教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，還需要明確課后階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性，在進(jìn)行課后回顧時(shí)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生重新進(jìn)行一次閱讀回顧，這樣不僅可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，還可以讓學(xué)生重新明確一下要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行再一次的記憶，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。教師在進(jìn)行課后回顧時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)自制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀材料的回顧，學(xué)生通過(guò)觀看自己制作的思維導(dǎo)圖印象會(huì)更深刻，更有利于學(xué)生進(jìn)行課后鞏固。教師可以安排學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖再將文章進(jìn)行一次閱讀，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解，還可以通過(guò)閱讀讓學(xué)生再一次感悟文章表達(dá)的情感，從而不斷提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生可以更加深刻地進(jìn)行記憶。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生建立一套科學(xué)合理的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和理解，從而不斷提升閱讀理解能力。

例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)譯林版“TV programmes”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式匯總相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。在完成英語(yǔ)的閱讀活動(dòng)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)英語(yǔ)的課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，利用這樣的方式加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

（五）課外使用思維導(dǎo)圖

教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要明確課外擴(kuò)展的重要性，教材中的閱讀材料畢竟有限，因此，想要不斷提升學(xué)生的閱讀水平，就需要不斷進(jìn)行課外擴(kuò)展，這樣學(xué)生才可以通過(guò)課外擴(kuò)展完成英語(yǔ)知識(shí)的積累，從而提升閱讀水平。隨著科技的不斷進(jìn)步，學(xué)生想要進(jìn)行課外閱讀并不是難事，教師可以對(duì)此進(jìn)行正確的指引，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢或者好友分享進(jìn)行一些課外閱讀的擴(kuò)展，然后要求學(xué)生在閱讀完成后，根據(jù)自己的理解和認(rèn)知進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。之后可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享，教師通過(guò)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，從而給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。通過(guò)課外擴(kuò)展，不僅可以提升學(xué)生的課外積累，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡閱讀，從而不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課外繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生隨時(shí)隨地總結(jié)自己在課外學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)寬度，讓學(xué)生做好對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用在課外的時(shí)間中，充分?jǐn)U展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助教師將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)變得非常輕松、明了，這樣就可以不斷提升教師的教學(xué)效率，讓課堂變得非常高效，而且還可以加深師生情感，拉近師生關(guān)系。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生提升思維能力和創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助非常大。希望廣大教師都明確思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性，共同努力，不斷進(jìn)行思維導(dǎo)圖的完善，讓學(xué)生可以不斷提升英語(yǔ)閱讀水平。

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