多模態(tài)教學(xué)在英美文學(xué)課程中的應(yīng)用

【摘要】英美文學(xué)對培養(yǎng)英語閱讀理解和鑒賞能力、拓展跨文化知識、提高人文素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展使得知識的呈現(xiàn)方式變得多元化、多維度，給英美文學(xué)教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和契機，本文從多模態(tài)理論的視角出發(fā)，探討英美文學(xué)教學(xué)的改革途徑，以期激發(fā)學(xué)生對英美文學(xué)的興趣，感受英語魅力，從而提高英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;多模態(tài)

【作者簡介】高蓉，女，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院翻譯學(xué)院，講師，碩士，研究方向：文學(xué)、文化、翻譯以及教學(xué)法。

文學(xué)既是語言的藝術(shù)，也是文化的載體。英美文學(xué)作為高校英語專業(yè)的一門必修課，對培養(yǎng)英語閱讀理解和鑒賞能力、拓展跨文化知識、提高人文素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。然而，目前高校的英美文學(xué)課程卻面臨著一系列困境，包括教學(xué)內(nèi)容龐雜、課時量較少、學(xué)生興趣度下降等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展使得知識獲取方式變得多元化、多維度，由此帶來的多模態(tài)教學(xué)給英美文學(xué)課程帶來了新的挑戰(zhàn)和契機。

一、 多模態(tài)教學(xué)概述

1995年，新倫敦小組首次提出“多模態(tài)教學(xué)”，主張將圖片、網(wǎng)絡(luò)信息等多元手段相結(jié)合來刺激各個智能元素，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。多模態(tài)輔助教學(xué)系統(tǒng)集視、聽、圖、文等多種感官刺激為一體，為課堂教學(xué)帶來了新的教學(xué)理念。

近年來，研究者從不同的視角對多模態(tài)進行了研究。系統(tǒng)功能語言學(xué)和社會符號學(xué)研究者認為，人們通過一系列具有意義潛勢的符號進行交流，主要有語言（文字）、言語（聲音）、副語言、圖像、肢體動作、音樂等模態(tài);認知科學(xué)則從人類的感知通道出發(fā)，把模態(tài)分為視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等模態(tài)。

由此可見，多模態(tài)教學(xué)提供了多元化、多維度的學(xué)習(xí)方式，既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以多樣性的方式參與，還能通過刺激不同的感官來提升學(xué)習(xí)效果。而英美文學(xué)課程的內(nèi)容包括不同時期的歷史、文化、作家以及文本，能夠從中挖掘出多元化的教學(xué)資源和多維度的教學(xué)活動，具備了進行多模態(tài)教學(xué)的良好基礎(chǔ)。

二、 多模態(tài)教學(xué)模式在英美文學(xué)課程中的必要性

英美文學(xué)作為高校英語專業(yè)的一門必修課，對培養(yǎng)英語閱讀理解和鑒賞能力、拓展跨文化知識、提高人文素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。通過詩歌、小說、戲劇和散文等不同體裁的作品，學(xué)生能夠感受到英語獨特的魅力，提升閱讀鑒賞能力;不同時期的文學(xué)作品為學(xué)生提供了生動鮮活的歷史、文化知識，是感受英美國家風(fēng)土人情的窗口;文學(xué)選讀作品中體現(xiàn)的主題思想可以豐富讀者的內(nèi)在，提高人文素養(yǎng)。

然而，目前的英美文學(xué)教學(xué)卻面臨著一些困境。

首先，我們的英語教學(xué)存在著重技能、輕人文的功利主義傾向，因而英美文學(xué)這類和過級考試沒有直接關(guān)系的科目往往不受重視，課時量相對較少，絕大部分高校都是在大三學(xué)年開設(shè)這門課程。而英美文學(xué)課程的內(nèi)容包括了不同時期的歷史文化、作家和作品的介紹以及文學(xué)選讀，跨度比較大，內(nèi)容也比較龐雜。在一個學(xué)年學(xué)完英美文學(xué)的內(nèi)容，對于教師和學(xué)生來說都是極大的挑戰(zhàn)。教師要考慮如何在不同時期的文學(xué)歷史文化背景、代表作家和作品介紹以及文學(xué)選讀方面進行平衡和取舍;而學(xué)生要面對的是如何在短時間內(nèi)完成大量的文學(xué)教材的閱讀和理解。

其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，英美文學(xué)受到了網(wǎng)絡(luò)資源、電影、短視頻等各種新型學(xué)習(xí)方式的沖擊，如今00后的學(xué)生，他們是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的，他們更習(xí)慣直觀的、快捷的、碎片化的學(xué)習(xí)方式。而目前絕大部分英美文學(xué)課程教材內(nèi)容較枯燥，教學(xué)方式較單一，主要采取教師滿堂灌的模式，學(xué)生被動地接受知識灌輸，參與度不高。因此學(xué)生往往會喪失對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

在這種背景下，在英美文學(xué)課程中采用多模態(tài)教學(xué)就顯得十分必要。多模態(tài)教學(xué)集視、聽、圖、文等多種方式為一體，能夠刺激學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同感官，既能豐富教學(xué)形式，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。

三、 構(gòu)建多模態(tài)英美文學(xué)教學(xué)模式

在英美文學(xué)課程中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)要注重教學(xué)形式的多元化和多維度，把視、聽、圖、文都運用到教學(xué)資源的規(guī)劃中;還應(yīng)該調(diào)動學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，刺激學(xué)生的不同感官，使其加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)，構(gòu)建英美文學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)。

1. 課堂內(nèi)外教學(xué)資源的多模態(tài)規(guī)劃。英美文學(xué)課程課堂內(nèi)外教學(xué)資源的規(guī)劃要形式多樣，調(diào)動視、聽、圖、文等各種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時要主次分明、目標明確，在課時量有限的情況下，規(guī)劃好課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容，以文學(xué)選讀為主，文學(xué)史和作家、作品介紹為輔。

首先，在課前可以以短視頻、微課、圖片和簡要的文字等各種形式對英美文學(xué)某個時期的歷史、文化背景和代表作家進行簡要介紹，然后通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生進行預(yù)習(xí)。目前，企業(yè)微信等網(wǎng)絡(luò)平臺可以進行特定群組的視頻、文字等各種類別的資料定向推送，還能從管理平臺清楚看到學(xué)生學(xué)習(xí)這些資料的時間、時長等信息，從而及時了解學(xué)生的自學(xué)情況。此外，課后教師還可以向?qū)W生推薦相關(guān)的拓展資料，如慕課、微課和網(wǎng)絡(luò)鏈接等。通過課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)史和作家、作品有清晰的認知，從而具備進行英美文學(xué)鑒賞的基礎(chǔ)。

其次，文學(xué)選讀部分教學(xué)目標要明確，讀前應(yīng)該設(shè)置針對主題、情節(jié)、人物性格、寫作手法等方面的引入性問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀更能有的放矢，從而提高閱讀文學(xué)選讀的效率。在課堂教學(xué)中，通過多種形式展示文本，突出重點。例如，詩歌可以通過下載優(yōu)美的朗誦片段、改編的歌曲等形式呈現(xiàn)給學(xué)生聽，以生動形象的圖片把詩歌的意境展示給學(xué)生看;戲劇和小說可以截取電影片段、短視頻以及影評等來呈現(xiàn)主題，以漫畫和圖片來展示人物形象和背景，以簡要的圖表和文字展示情節(jié)的發(fā)展和文本的結(jié)構(gòu)。對文學(xué)選讀部分的分析應(yīng)該是教學(xué)的重點，可以利用PPT以不同的顏色、下劃線、加粗或插入聲音效果等形式著重強調(diào)重點部分，對其中重要的單詞和句子還可以嵌入語音鏈接等進行解說。

通過課堂內(nèi)外教學(xué)資源的多模態(tài)規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容集視、聽、圖、文等多種形式為一體，刺激學(xué)生的視覺、聽覺等不同感官，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對文本的印象并提高文學(xué)鑒賞能力。

2. 教學(xué)活動的多模態(tài)設(shè)計。多模態(tài)教學(xué)模式強調(diào)運用語言、視覺、聽覺、空間、身體動作等多種模態(tài)協(xié)同作用參與外語課堂教學(xué)設(shè)計，是伴隨著信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的一種教育技術(shù)。因此，在英美文學(xué)課程中，教師應(yīng)對教學(xué)活動進行多模態(tài)設(shè)計，重視學(xué)生多種形式的參與。

對于英美文學(xué)中的重點時期或者代表作家，可以要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)后在課堂通過Presentation進行簡要總結(jié)，呈現(xiàn)方式包括簡要的英語口述，還可以有與之相配合的簡要的PPT文字、圖片等，時長限制在3-5分鐘，教師對Presentation進行簡潔的評價和總結(jié)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。講述詩歌重點部分可以要求學(xué)生按照詩歌的韻律和節(jié)拍進行朗讀，從中感受詩歌的魅力;講述散文可以借助朗讀優(yōu)美的音視頻，配以圖片加以解說;講述戲劇可以要求學(xué)生分組進行角色扮演，既能鍛煉學(xué)生的英語語言表達能力，還能引發(fā)學(xué)生對角色的共情，領(lǐng)悟作品的主旨;小說可以截取根據(jù)小說改編的電影中的經(jīng)典片段進行輔助，并對重點詞句進行解讀，還可以要求學(xué)生進行討論和翻譯。教師在整個教學(xué)過程中起到引導(dǎo)者的作用，既要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，更要提前設(shè)定好教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵信息進行理解和掌握。

這些教學(xué)活動既能讓學(xué)生以語言、聽覺、視覺、身體動作等多種形式參與到學(xué)習(xí)中，還能加深學(xué)生對英美文學(xué)的理解，從而提高英語綜合能力。

3. 充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)進行線上線下混合式教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)的快速發(fā)展給人們的生活產(chǎn)生了不可小覷的影響，推動高等教育進入一個嶄新的時代。教育部等五部門在《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動，2018年教育部提出的“教育信息化2.0行動計劃”，最終目的就是建立一個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的平臺，將信息化全面深入地推廣到教學(xué)中去。因此，在新的時代背景下要適應(yīng)新的教學(xué)目標和要求，與時俱進，教師就應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)，構(gòu)建英美文學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式。

目前有許多網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)可以對教學(xué)全過程進行輔助。以運用較廣的企業(yè)微信平臺為例，該平臺可以對特定的群組進行各種形式（如視頻、音頻、文字）資料的定向推送，學(xué)生在看完資料以后可以在下方直接進行評論和留言，群組內(nèi)的學(xué)生和老師均可以參與回復(fù)和討論。同時，學(xué)生也可以直接在企業(yè)微信群內(nèi)直接發(fā)起文字、語音或視頻聊天，使溝通和反饋變得更加方便和快捷。教師還可以在管理后臺看到學(xué)生學(xué)習(xí)這些推送資料的時間以及時長等情況，隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對學(xué)生有疑問的突出問題，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以以多種方式進行解答和討論，例如在線直播、提前錄播、PPT或文檔等形式。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，能夠運用到線上教學(xué)中的形式還會日益多樣化和多維度。在課后，教師還可以通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)定時、定向推送課后作業(yè)，輸入答案和解析以后，這些平臺還可以對選擇題、填空題、判斷題和問答題等進行自動批改并顯示答案和解析。這就解決了之前英美文學(xué)教師由于教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生人數(shù)多無法做到全面批改作業(yè)的難題，教師還能從網(wǎng)絡(luò)平臺提供的作業(yè)反饋大數(shù)據(jù)較為準確地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，學(xué)生的Presentation、角色扮演、戲劇表演、朗誦等課后作業(yè)同樣也可以提前在課外通過提前錄制的方式上傳到群內(nèi)，這樣既能不受教室環(huán)境的制約，還能通過觀看自己的錄制效果發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。

除此以外，目前已經(jīng)開發(fā)出的各種公開課、慕課和微課等平臺也為英美文學(xué)教學(xué)提供了大量的教學(xué)資源。教師可以根據(jù)教材、課程內(nèi)容、教學(xué)目標以及學(xué)生水平等情況，選擇相應(yīng)的內(nèi)容作為課外拓展資料推薦給學(xué)生，作為英美文學(xué)課程的有益補充。

由此可見，在英美文學(xué)課程中充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)進行線上線下混合式教學(xué)，不但能夠突破時間和空間的局限，還能豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)語

在高校英美文學(xué)課程教學(xué)中采用多模態(tài)教學(xué)模式，規(guī)劃課堂內(nèi)外多模態(tài)教學(xué)資源，可以充分發(fā)揮除了語言以外的視、聽、圖、文等多種形式在教學(xué)中的輔助作用，刺激學(xué)生的不同感官，活躍單一枯燥的課堂氣氛;設(shè)計多模態(tài)教學(xué)活動，讓學(xué)生以多種形式充分參與到學(xué)習(xí)過程中;充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)，突破時間和空間的局限，豐富教學(xué)形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，多模態(tài)教學(xué)模式是促進英美文學(xué)課程教學(xué)改革的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生對英美文學(xué)的興趣，使其感受到英語的魅力，從而提高英語綜合能力和人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]The New London Group. A pedagogy of multiliteracies： designing social futures[J]. Harvard Educational Review， 1996（1）：60-92.

[2]郭萬群.論間性理論視閾下的大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)與研究——兼論外語教育技術(shù)的哲學(xué)基礎(chǔ)[J].外語電化教學(xué)，2013（1）：21.

[3]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語， 2009（1）：24-30.