新聞傳播專業(yè)推進課程思政建設(shè)的價值意蘊與實踐路徑

鄭卓 陳瑩

摘要：在我國高等教育教學事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新時代，新聞傳播專業(yè)推進課程思政建設(shè)，是落實黨和國家教育方針的時代使命，是培養(yǎng)卓越新聞傳播人才的現(xiàn)實需要，是優(yōu)化新聞傳播課程體系的應有之義。為此，本文立足于課程思政的全新育人理念和新聞傳播專業(yè)的特殊學科屬性，提出可供參考的實踐路徑，以此不斷推進新聞傳播專業(yè)課程思政的全面建設(shè)和長效運行。

關(guān)鍵詞：新聞傳播專業(yè) 課程思政 價值意蘊 卓越人才培養(yǎng)

教育是國之大計、黨之大計，教育興則國家興、教育強則國家強。課程思政作為我國新時代背景下的一種綜合教育教學育人理念，其主張充分發(fā)揮高校所有課程的思想政治教育功能，推動專業(yè)教育和思政教育的同向同行，構(gòu)建起全員、全程、全方位的育人大格局。新聞傳播專業(yè)是宣傳思想戰(zhàn)線的核心領(lǐng)域，承擔著“培養(yǎng)一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才”的重大職責，肩負著“舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象”的艱巨使命。課程思政的提出，正是為提高新聞傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進新聞傳播事業(yè)正向發(fā)展提供了有力支撐。因此，積極探索新聞傳播專業(yè)推進課程思政建設(shè)的價值意蘊與實踐路徑，已然成為我國高等教育教學事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展不可或缺的重要課題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、新聞傳播專業(yè)推進課程思政建設(shè)的價值意蘊

在媒體格局快速轉(zhuǎn)型的新時代，新聞傳播教育面臨諸多新挑戰(zhàn)新機遇，課程思政不僅順應了高校教育變革的新形勢，也提供了新聞傳播人才培養(yǎng)的新思路，具有重要的價值意蘊。

（一）落實黨和國家教育方針的時代使命

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。2018年9月，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，要“強化每一位教師的立德樹人意識，每一門課程中有機融合思想政治教育元素”。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，明確結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)的具體思路。依據(jù)近年來黨和國家對課程思政的重視程度，可以說，課程思政是新時代高等教育教學發(fā)展的主要方向和培養(yǎng)時代新人的關(guān)鍵舉措。對于新聞傳播專業(yè)而言，作為高等教育教學的重要組成，秉承黨媒姓黨的根本原則，更應有機結(jié)合黨和國家的戰(zhàn)略重點，主動適應教育教學的發(fā)展格局，全面推進課程思政的育人理念。這是教育工作的任務，也是時代賦予的使命。

（二）培養(yǎng)卓越新聞傳播人才的現(xiàn)實需要

我國新聞傳播工作肩負著傳播信息、引導輿論、服務社會的重要職責，關(guān)乎黨的前途命運、關(guān)乎國家的長治久安。習近平總書記指出，媒體競爭關(guān)鍵是人才競爭，媒體優(yōu)勢核心是人才優(yōu)勢。新聞傳播工作的發(fā)展壯大需要輸送源源不斷的“預備隊”和“后備軍”。如今，面對意識形態(tài)的復雜形式，新聞傳播人才應具有正確的政治立場和深厚的家國情懷；面對國際傳媒的激烈競爭，應具有堅定的理想信念和過硬的專業(yè)本領(lǐng)；面對復雜艱難的工作任務，應具有崇高的社會責任和良好的職業(yè)道德。而這些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)正是課程思政育人理念的關(guān)鍵內(nèi)容，更是課程思政推進建設(shè)的核心目標。課程思政正是為我國新聞傳播工作培養(yǎng)造就出一大批政治堅定、思想過硬、作風優(yōu)良的卓越新聞傳播人才的現(xiàn)實需要。

（三）優(yōu)化新聞傳播課程體系的應有之義

一直以來，新聞傳播課程體系中的思政課程（馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等）是開展學生思想政治教育工作的主要載體，但這幾門課程主要集中在本科大一、大二年級，并且在學生課時總量中占比較小。更重要的是，為了適應媒體格局的新態(tài)勢，新聞傳播課程體系中的專業(yè)課程往往偏重于理論的傳授和技能的培養(yǎng)，缺少對學生的思想引領(lǐng)和價值塑造。在這種情況下，課程思政即是將思想政治教育元素融入馬克思主義新聞觀、傳播學概論、中外新聞傳播史等新聞傳播專業(yè)課程中，拓展了思政教育的渠道，優(yōu)化了課程體系的廣度和深度，從而突破了新聞傳播專業(yè)長期存在的“兩張皮”“重技術(shù)、輕人文”等現(xiàn)實困境。

二、新聞傳播專業(yè)推進課程思政建設(shè)的實踐路徑

新聞傳播專業(yè)亟須緊緊圍繞立德樹人的根本任務，充分發(fā)掘?qū)I(yè)自身的特點和優(yōu)勢，從緊抓育人主體、挖掘思政元素、建設(shè)示范課程、強化頂層設(shè)計四個方面為新聞傳播專業(yè)課程思政構(gòu)建出一條可供參考的實踐路徑。

（一）緊抓育人主體，提升教師隊伍的素養(yǎng)水平

教師是落實立德樹人的關(guān)鍵因素，是推進課程思政的主要力量，教師的素養(yǎng)水平直接關(guān)系到課程思政建設(shè)是否順暢。新聞傳播專業(yè)必須要抓住教師這一主體，打造出一支高水平、高層次、高質(zhì)量的課程思政育人隊伍。

1.提升教師自身的道德素養(yǎng)，加強師德師風建設(shè)。教師自身的道德素養(yǎng)，是一種最直接的思政元素，是一股最強大的教育力量。新聞傳播專業(yè)教師作為課程思政的育人主體，首先要加強自身的師德師風建設(shè)，切實提升人格魅力和品德力量，以身作則做好思想引領(lǐng)和行為示范，真正做到“學高”“身正”，引導和幫助學生“扣好人生的第一?？圩印?。

2.提升教師的課程思政理論素養(yǎng)，強化內(nèi)在價值認同。新聞傳播專業(yè)教師作為施教者，要先接受教育，自覺汲取思政養(yǎng)分，主動提升理論素養(yǎng)。一方面，要全面掌握馬克思主義新聞觀的基本觀點和分析方法，要深入領(lǐng)悟習近平新時代中國特色社會主義思想關(guān)于新聞工作的重要論述。另一方面，要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學中重智輕德的錯誤傾向，要充分認識新時代課程思政的豐富內(nèi)涵，提高對思政教育的認同感，強化對課程思政的使命感。

3.提升教師的課程思政能力素養(yǎng)，保障思政育人質(zhì)量。相較于理論素養(yǎng)，更重要的是新聞傳播專業(yè)教師如何提煉思政元素、豐富教育內(nèi)涵、優(yōu)化課程設(shè)計、切準教學方法、深化理論研究，如何把思政元素潤物細無聲地滲透到教育教學中，如何結(jié)合自身實踐經(jīng)驗立項不同級別的課程思政專項課題，這就關(guān)系到課程思政的能力素養(yǎng)問題。教師唯有具備較高的能力素養(yǎng)水平，才能保障課程思政的育人質(zhì)量。

（二）挖掘思政元素，豐富課程教學的內(nèi)容供給

結(jié)合新聞傳播專業(yè)特點，圍繞政治認同、社會責任、職業(yè)道德等重點內(nèi)容，挖掘并利用好每門課程所蘊含的思政元素，豐富課程教學的內(nèi)容供給，是新聞傳播專業(yè)推進課程思政建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)。

1.以專業(yè)課程為抓手，堅定學生正確的政治立場。據(jù)教育部新聞與傳播學科教學指導委員會最新統(tǒng)計資料顯示，高校教師80%是專業(yè)教師，高校課程80%是專業(yè)課程，學生學習時間的80%用于專業(yè)學習。這表明，抓住了專業(yè)課程，也就明確了課程思政建設(shè)的抓手所在。新聞傳播專業(yè)課程主要包括新聞傳播理論、新聞傳播史論、新聞傳播實務“采寫編評”等核心課程，還包括一些隨著新聞傳播事業(yè)發(fā)展而陸續(xù)增加的課程，如網(wǎng)絡(luò)輿情分析、信息檢索與數(shù)據(jù)挖掘等。也就是說，應從以上不同專業(yè)課程中，有所側(cè)重地挖掘思政元素。如在“中國新聞傳播史”課程中，緊密結(jié)合革命的、紅色的新聞傳播事業(yè)發(fā)展歷程，深入挖掘優(yōu)秀的、進步的新聞人物和報刊，有梁啟超、陳獨秀、毛澤東等人物，《循環(huán)日報》《新青年》《湘江評論》等報刊，以此引導學生運用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待歷史問題，正確認識中國共產(chǎn)黨辦報的經(jīng)驗和教訓，理性看待歷史使命和時代責任，從而堅定學生正確的政治立場，肩負崇高的媒體責任。

2.以實踐類課程為平臺，培養(yǎng)學生過硬的工作作風。新聞傳播專業(yè)具有理論與實踐并重的特點，注重“實踐出真知”?；诖?，推進課程思政建設(shè)不能局限于專業(yè)課程，要充分借助基地實踐、學科競賽、主題活動、專業(yè)見習等實踐類育人平臺，引導學生學思結(jié)合、知行合一，培養(yǎng)過硬的工作作風。比如，帶領(lǐng)學生深入延安、遵義、南昌等地，開展“進基層、懂國情、長本領(lǐng)”以國情教育為內(nèi)容的社會實踐活動，加深學生對道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的理解，引導其把對黨和國家、對人民群眾的深厚情感和責任意識注入新聞作品，講好中國故事。

（三）建設(shè)示范課程，發(fā)揮以點帶面的引領(lǐng)作用

據(jù)教育部新聞與傳播學科教學指導委員會最新統(tǒng)計資料顯示，截至2019年9月，我國開設(shè)新聞傳播類專業(yè)的本科高校達721所，本科專業(yè)達到1352個。此外，到2017年底，設(shè)有新聞傳播學一級學科博士點26個，學術(shù)碩士點126個，專業(yè)碩士點119個。從以上數(shù)據(jù)看出，我國擁有數(shù)量龐大的新聞傳播專業(yè)群體。按照“精準培育、逐步提高，試點先行、逐步推廣”的工作思路，新聞傳播專業(yè)推進課程思政建設(shè)，可以從數(shù)量龐大的新聞傳播專業(yè)群體中，結(jié)合各個學校、各門課程、各位教師的不同優(yōu)勢，有步驟地擇優(yōu)推出一批有思政潛力的骨干教師、教學能手，有計劃地重點建設(shè)一批有專業(yè)特色的課程思政精品課程、重點課程，形成成果可固化、內(nèi)容可提煉、經(jīng)驗可推廣的新聞傳播專業(yè)課程思政品牌，逐步實現(xiàn)全面覆蓋與高效提升，發(fā)揮以點帶面、示范引領(lǐng)的作用。如中國傳媒大學的“光明影院”社會教學實踐項目，是組織廣大師生面向視障群體每年制作和推廣104部無障礙電影的公益項目。從2017年項目啟動至今，已完成的200多部無障礙電影全部無償贈予了全國25個省市的盲協(xié)、20所盲校和70個高校圖書館，并且在全國30個省市區(qū)進行公益?zhèn)鞑??？梢哉f，此項目是將社會責任、公益情懷、精品意識與專業(yè)教育深度融合的創(chuàng)新實踐育人模式，是落實立德樹人根本任務的特色做法，更是推進課程思政建設(shè)的經(jīng)典示范。

（四）強化頂層設(shè)計，形成齊抓共管的工作格局

新聞傳播專業(yè)課程思政建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程，是一場長期的教育改革。對于這一改革，需要強化頂層設(shè)計，需要所在學校、學院、系室各級力量的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、共同推進，形成齊抓共管的工作格局。

1.成立由校黨委書記和校長任直接負責人的課程思政領(lǐng)導小組，全面統(tǒng)籌推進課程思政建設(shè)。學校課程思政領(lǐng)導小組應及時回應黨和國家的教育政策方針，遵循課程思政的相關(guān)文件，積極提高政治站位，充分發(fā)揮領(lǐng)導作用，把立德樹人根本任務作為工作主線，圍繞課程思政育人理念進行工作部署。如制定課程思政建設(shè)的一系列規(guī)章制度；給予各二級學院和相關(guān)職能部門一定的政策自由和經(jīng)費支持等。

2.形成新聞傳播學院、馬克思主義學院和教務、人事、學工等相關(guān)職能部門的課程思政聯(lián)動機制，全力協(xié)作推進課程思政建設(shè)。由于新聞傳播專業(yè)大部分教師是沒有思想政治教育學科背景的，因此，長期從事專業(yè)思政教育的馬克思主義學院應當主動幫助新聞傳播學院推進課程思政建設(shè)，搭建起交流協(xié)作平臺，共同解決新聞傳播專業(yè)課程思政建設(shè)過程中遇到的重點性、難點性和前沿性問題。

3.制定新聞傳播學院內(nèi)部的課程思政工作方案，全效落實推進課程思政建設(shè)。新聞傳播學院內(nèi)部首先要共同研討并重新修訂新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將課程思政育人理念貫穿在人才培養(yǎng)方案始終，在側(cè)重知識和技能的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，融入“政治立場堅定、工作作風優(yōu)良、思想品德高尚、樹牢馬克思主義新聞觀”的培養(yǎng)。其次，要根據(jù)人才培養(yǎng)方案，壓實新聞傳播專業(yè)教師責任，進行制定教學標準、修訂教學大綱、編選相關(guān)教材等相關(guān)工作。最后，要設(shè)定課程思政建設(shè)的良性激勵方案，把課程思政建設(shè)效果納入年終考評、職稱評審、評優(yōu)獎勵中，引導每一位教師積極自覺地投入課程思政建設(shè)。

三、結(jié)語

課程思政作為我國新時代背景下的一種綜合教育教學育人理念，雖然現(xiàn)階段已經(jīng)得到大部分高校新聞傳播專業(yè)的高度重視和積極推進，但是仍需要經(jīng)過反復的實踐、反饋、改進，仍需要在以后的建設(shè)中始終保持正確的政治方向、創(chuàng)新工作思路，這樣才能確保新聞傳播專業(yè)課程思政建設(shè)的落地落實、見功見效。

作者鄭卓系東北師范大學馬克思主義學部博士研究生、吉林師范大學新聞與傳播學院講師

陳瑩系吉林師范大學新聞與傳播學院教授

本文系吉林省職業(yè)教育與成人教育教學改革研究重點課題“應用型本科新聞出版專業(yè)教學標準對接職業(yè)資格標準的實踐研究”（項目編號：2019ZCZ053）的階段性成果。

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【編輯：錢爾赫】