基于多維學(xué)術(shù)觀的高職院校教師發(fā)展辨析

季思遠(yuǎn)

摘 要 對(duì)于高職院校教師的發(fā)展要給予更多重視，可以在多維學(xué)術(shù)觀基礎(chǔ)上做好分析工作。明確教師的實(shí)際發(fā)展情況，了解教師在發(fā)展中面臨的問(wèn)題，并給出相應(yīng)幫助。促使教師對(duì)于自身工作重要性有全面認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生更好的發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞 多維學(xué)術(shù)觀 高職院校 教師

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.026

Analysis of the Development of Teachers in Higher Vocational Colleges Based on Multi-dimensional Academic View

JI Siyuan

（Yancheng Kindergarten Teachers College， Yancheng， Jiangsu 224005）

Abstract We should pay more attention to the development of teachers in higher vocational colleges， and do a good job of analysis on the basis of multi-dimensional academic view. Clear the actual development of teachers， understand the problems faced by teachers in the development， and give corresponding help. It encourages teachers to have a comprehensive understanding of the importance of their work， and to adjust teaching methods and contents in teaching， so as to provide guarantee for students' better development.

Keywords multi-dimensional academic view; higher vocational colleges; teacher

1 高職院校教師發(fā)展學(xué)術(shù)話語(yǔ)缺失分析

從當(dāng)前我國(guó)高職院校改革發(fā)展中不難看出，反對(duì)知識(shí)導(dǎo)向與學(xué)科導(dǎo)向，成為教學(xué)改革與課程改革的主流話語(yǔ)。這一情況的出現(xiàn)，使得師資隊(duì)伍建設(shè)以及教育教學(xué)改革出現(xiàn)學(xué)術(shù)話語(yǔ)缺失情況。該種學(xué)術(shù)話語(yǔ)的缺失體現(xiàn)在不同方面中，比如，教育話語(yǔ)系統(tǒng)去學(xué)術(shù)化、教學(xué)學(xué)術(shù)缺失等。[1]如果教師發(fā)展出現(xiàn)學(xué)術(shù)話語(yǔ)確實(shí)情況，那么在教師的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)過(guò)程中，將專業(yè)學(xué)科科研作為重點(diǎn)，而對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)性造成忽視，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)績(jī)效在其中占據(jù)較小比例。教師教學(xué)發(fā)展的重要性，被專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力被掩埋，同時(shí)教師的獨(dú)特品質(zhì)、信念被淡化。在這一過(guò)程中，切不可因?yàn)樽⒅芈殬I(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，而對(duì)教學(xué)學(xué)問(wèn)、教學(xué)方法以及教學(xué)技術(shù)造成忽視。也不可因?yàn)樽⒅丶夹g(shù)知識(shí)實(shí)踐性，對(duì)實(shí)踐性本身的學(xué)術(shù)性造成忽視。基于此，在教師發(fā)展過(guò)程中，要重新樹立教師發(fā)展學(xué)術(shù)性話語(yǔ)、提高教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值作為重點(diǎn)與關(guān)鍵。使得教師的教學(xué)水平、專業(yè)能力可以得到全面提升，為教師未來(lái)更好發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2 高職院校教師發(fā)展實(shí)踐話語(yǔ)分析

在1966年“教師職業(yè)應(yīng)該被視為一個(gè)專門的職業(yè)”這一觀點(diǎn)被提出，這一觀點(diǎn)主要是指，教師需要經(jīng)過(guò)專業(yè)、嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并掌握更多專業(yè)知識(shí)與技術(shù)。在20世紀(jì)70年代中期，教師專業(yè)化口號(hào)被提出，提出目的是促使我國(guó)公共教育質(zhì)量可以得到提升，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)工作的專業(yè)化發(fā)展。從我國(guó)高職院校實(shí)踐話語(yǔ)系統(tǒng)的發(fā)展中可以看出，并沒(méi)有將教師專業(yè)化發(fā)展作為重點(diǎn)與關(guān)鍵，注重的是雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。主要是因?yàn)榻逃芾聿块T已經(jīng)下發(fā)文件作出明確規(guī)定，同時(shí)也受到高職院校教師隊(duì)伍的影響。實(shí)際上雙師型教師，與教師專業(yè)化發(fā)展相類似。但雙師型教師觀點(diǎn)，是在傳統(tǒng)思維方式基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，主要就是教師與職業(yè)師之間的有機(jī)結(jié)合。也就是說(shuō)，教師不僅要掌握更多的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。[2]因此，很多人認(rèn)為能夠掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的是教師，掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，并具有較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的是合格教師，這一觀點(diǎn)是對(duì)教師職業(yè)的很大誤解?；诖耍p師型教師只能將其作為高職院校發(fā)展的實(shí)踐話語(yǔ)，且不可將其作為教師發(fā)展的代表與代名詞。如果從多維學(xué)術(shù)角度進(jìn)行分析，想要真正了解教師，或者職業(yè)師，那么需要從探究學(xué)術(shù)、整合學(xué)術(shù)等方面展開(kāi)，這樣才能對(duì)教師有正確認(rèn)識(shí)與了解。

3 基于多維學(xué)術(shù)觀的高職院校教師發(fā)展辨析

3.1 職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展

從當(dāng)前高職院校教師發(fā)展中不難看出，專業(yè)化發(fā)展的理論話語(yǔ)，相較于實(shí)踐話語(yǔ)而言較多，但是在理論方面中，并沒(méi)有形成一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)，往往從兩方面展開(kāi)：一方面是在對(duì)高職院校教師專業(yè)化的發(fā)展理解中，完全從中小學(xué)教師專業(yè)化角度展開(kāi);另一方面是能夠給予高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的特殊性給予關(guān)注，但強(qiáng)調(diào)的更多是專業(yè)技術(shù)能力的提升。有部分學(xué)者認(rèn)為，教師的專業(yè)性不僅包括學(xué)科專業(yè)性，同時(shí)也包括教育專業(yè)性，實(shí)際上教師的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)持續(xù)不斷發(fā)展的過(guò)程，不僅屬于狀態(tài)與屬于過(guò)程。高職院校專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，包括系統(tǒng)性理論知識(shí)與轉(zhuǎn)對(duì)性理論知識(shí)。在此期間，需要及時(shí)更新、豐富專業(yè)技能，掌握更多職業(yè)教育知識(shí)，促使自身科研開(kāi)發(fā)能力以及教育研究能力可以得到全面提升。[3]還有部分學(xué)者認(rèn)為，高職院校教師的專業(yè)化具有獨(dú)特性特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)的掌握，以及實(shí)踐能力的提升，還要擁有更為豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。其他學(xué)者認(rèn)為高職院校專業(yè)化發(fā)展途徑包括職業(yè)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐能力的提升等。還有部分學(xué)者認(rèn)為，高職院校教師專業(yè)化要掌握更多權(quán)威性知識(shí)、系統(tǒng)性知識(shí)。提供的各項(xiàng)服務(wù)能夠具備獨(dú)立性特點(diǎn)、可信性特點(diǎn)，使得職業(yè)道德教育要求能夠在最大限度上滿足。

3.2 教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵與向度分析

3.2.1教師職業(yè)與教育職業(yè)分析

高職院校教師在發(fā)展過(guò)程中，往往需要面的兩個(gè)向度職業(yè)，分別是作為教師的職業(yè)與教育的職業(yè)，教育的職業(yè)主要是指受教育者目標(biāo)職業(yè)。兩個(gè)向度職業(yè)會(huì)對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展有著一定要求，但在兩個(gè)向度職業(yè)中，都包括相應(yīng)的探究學(xué)術(shù)、整合學(xué)術(shù)以及教學(xué)學(xué)術(shù)等，這是因?yàn)槭艿礁呗氃盒W(xué)術(shù)性、高等性的影響，由此可以看出，學(xué)術(shù)性是高職院校教師的職業(yè)專有屬性。在當(dāng)前高職院校教師發(fā)展中，對(duì)于教育職業(yè)給予更多重視，而對(duì)教師職業(yè)造成忽視。[4]在關(guān)注教育職業(yè)一把特殊性的同時(shí)，忽視教師職業(yè)學(xué)術(shù)性。

3.2.2知識(shí)、能力的專門化分析與態(tài)度專業(yè)性分析

如果從教師個(gè)人的角度對(duì)其專業(yè)化進(jìn)行分析，那么職業(yè)向度的意義被分為兩點(diǎn)，一點(diǎn)是教師應(yīng)該具備的專業(yè)化知識(shí)、能力以及應(yīng)該具備的職業(yè)態(tài)度;另一點(diǎn)是教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該掌握的專業(yè)知識(shí)與能力。在這一過(guò)程中需要注意，教師的專業(yè)化當(dāng)中還包括教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)、道德素質(zhì)、學(xué)術(shù)精神等。這幾方面內(nèi)容，是教師專業(yè)化分析中容易被忽視的。

3.2.3教學(xué)發(fā)展分析與學(xué)術(shù)發(fā)展分析

高職院校教師在發(fā)展過(guò)程中，有教學(xué)發(fā)展與學(xué)術(shù)發(fā)展兩個(gè)基本向度。其中教學(xué)發(fā)展是教師在發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)永恒主題與重點(diǎn)任務(wù)，這一特點(diǎn)主要是受到教師教育使命影響與職業(yè)使命影響。尤其在如今教育信念缺失背景下，更應(yīng)該將教學(xué)發(fā)展作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)發(fā)展的必要條件是經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，而經(jīng)驗(yàn)發(fā)展需要教師在不斷教學(xué)、服務(wù)過(guò)程中積累。學(xué)術(shù)發(fā)展又被稱為多維學(xué)術(shù)發(fā)展，是高職院校教師發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要特點(diǎn)。在高等教育中，高職教育是其中的重要組成部分，在教師的專業(yè)化發(fā)展中，可以將學(xué)術(shù)追求作為主要發(fā)展動(dòng)力。學(xué)術(shù)能力實(shí)際上，是教師應(yīng)該具備的最為基本的要素。學(xué)術(shù)通俗來(lái)講就是研究，學(xué)術(shù)研究是一項(xiàng)職業(yè)行為，對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大影響，也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的重要途徑。[5]在高職院校教師發(fā)展研究中，應(yīng)該從教學(xué)學(xué)術(shù)與應(yīng)用兩方面展開(kāi)，這樣才能符合高職院校特點(diǎn)與教育價(jià)值取向。教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵以及學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)涵，具有重合性特點(diǎn)，而且彼此之間相輔相成、發(fā)展最為重要的一點(diǎn)意義就是，要認(rèn)識(shí)到教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅屬于過(guò)程，也屬于一種狀態(tài)。不管是教師職業(yè)向度，還是受教育者目標(biāo)職業(yè)向度，教師的專業(yè)化發(fā)展，都是從一個(gè)非專業(yè)轉(zhuǎn)化到專業(yè)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)在多維度學(xué)術(shù)上的成長(zhǎng)。教師的專業(yè)化發(fā)展，是一個(gè)自我追求意識(shí)行為，與自我超越的行為。在教師發(fā)展期間要加強(qiáng)引導(dǎo)，促使教師能夠朝著更好方向發(fā)展。為教師創(chuàng)造良好環(huán)境，在政策上予以支持，將教師的積極性與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣可以為高職院校的更好發(fā)展提供保障。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高職院校發(fā)展中，需要在多維學(xué)術(shù)觀基礎(chǔ)之上，做好教師分析工作。明確教師工作特點(diǎn)與實(shí)際情況，幫助教師樹立正確發(fā)展理念，促使教師能夠追求教學(xué)學(xué)術(shù)，不斷提升教師的教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)能力。

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