創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)作文興趣

李娟

葉圣陶先生要求我們在作文教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生在寫作時(shí)如同說話一樣，心中積蓄，不吐不快。因此，我采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法，順應(yīng)學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，在輕松愉快的氣氛中，真正感受到作文的樂趣，從而提高寫作水平。

一、語言渲染情境，源發(fā)學(xué)生寫作興趣

語言是情感的藝術(shù)，教師應(yīng)根據(jù)寫作題材的需要，選擇生動(dòng)、形象的教學(xué)語言，把學(xué)生帶進(jìn)寫作的情境中，在學(xué)生心中形成一種情境的蓄勢，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，打開他們的心扉。

六年級的同學(xué)馬上要畢業(yè)了，這是他們最后一次參加作文興趣小組，因此，我讓他們寫一位自己最難忘的人，又設(shè)計(jì)了題目《不想說再見》。一上課，教師就用一段感人的導(dǎo)語引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師說：“同學(xué)們，當(dāng)你們親手種下的美人蕉開花的時(shí)候，你們就要小學(xué)畢業(yè)了，你們曾經(jīng)坐過的熟悉的課桌椅，你們天天走過的校園的小路，都要和你們說再見了。因?yàn)槟銈冊谧约旱某砷L過程中，又邁入了一個(gè)新的階段。是呀，每個(gè)人都在成長，在成長中都會(huì)有變化，年齡會(huì)變，身體會(huì)變，性格會(huì)變……但有一點(diǎn)不會(huì)變，也不應(yīng)該變，那就是人與人之間的真情?！比缓?，教師又播放了一首學(xué)生喜愛的音樂《伙伴》，伴隨著教師的旁白，學(xué)生隨著美妙的音樂回憶起美好的小學(xué)生活。

在交流反饋時(shí)，有一位平時(shí)作文并不出色的學(xué)生首先發(fā)言：有一次老師讓我們把作文本拿回家去謄寫，我打開作文本，發(fā)現(xiàn)里面夾著一根白發(fā)，不知為什么，我的眼睛馬上濕潤了。我想，這一定是老師批作文時(shí)掉下的白發(fā)吧。第二天，老師到我桌邊輔導(dǎo)我做作業(yè)，老師低下頭的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)原來老師竟有了那么多的白發(fā)，我回憶起了自己以前調(diào)皮搗蛋的事，不禁又一次淚涌眼眶，所以，在馬上要畢業(yè)的時(shí)候，我想對這位老師說：“我不想對你說再見，因?yàn)槟闾焯於荚谖倚闹?。”說著說著，他幾乎哭了，許多同學(xué)也感動(dòng)得低下了頭。接著教師又在黑板上畫了兩個(gè)圓圈，一個(gè)代表心里的話，一個(gè)代表作文，又在兩個(gè)圓的中間畫了一座橋，然后告訴學(xué)生：現(xiàn)在你們要做的就是過橋，就是把自己心里的話寫出來，這就是自己獨(dú)一無二的好作文。

學(xué)貴有恒，教貴善誘，教師導(dǎo)情的語言，還可以化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，變枯燥乏味為情趣盎然。

二、活動(dòng)展現(xiàn)情境，豐富學(xué)生寫作題材

如組織“擊鼓傳花”的活動(dòng)，讓學(xué)生知道作文應(yīng)有詳寫略寫之分，并加以運(yùn)用;組織課堂演示“爸爸看報(bào)”“弟弟擦鞋”等情境，讓學(xué)生把事情的經(jīng)過分階段寫具體。

在一次組織學(xué)生包“新型”餃子的活動(dòng)中，有的同學(xué)包了一棵“白楊”，有的包了一雙“眼睛”，有的包了一只“小兔子”，其中有一個(gè)同學(xué)包了一本“童話書”，他在作文中說，他要把這本童話書送給幼兒園時(shí)的盛老師，因?yàn)槭⒗蠋熁顫娍蓯?，像小孩子一樣。每次午睡，盛老師總是用她那清脆甜美的聲音講一個(gè)個(gè)童話故事，讓那些睡不著覺的小朋友安然入睡。但他想，盛老師想故事一定很費(fèi)腦子，所以他決定包一本“童話書”送給盛老師。在作文的結(jié)尾，他寫道：“我要把這本書送給盛老師，愿她那清脆婉轉(zhuǎn)的聲音通過書中的童話，永遠(yuǎn)留在小朋友們的心中?！?/p>

葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，然后有所撰寫?！币?yàn)樵谶@一過程中，學(xué)生不是作為一個(gè)局外人來對待這一材料的，而是作為一個(gè)主人翁來參加這次活動(dòng)的。因此，學(xué)生在布局謀篇的過程中更增加了一種積極性和主動(dòng)性。

三、畫面再現(xiàn)情境，強(qiáng)化學(xué)生寫作感受

蘇聯(lián)曾經(jīng)倡導(dǎo)過一種“素描寫作法”來培養(yǎng)兒童的寫作能力。因此，我也嘗試著讓學(xué)生采用畫圖或看圖的形式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從自己的生活中去發(fā)現(xiàn)作文的內(nèi)容。

比如，我在講解“怎樣寫好人物外貌”時(shí)，就讓學(xué)生先畫畫這個(gè)人，然后再來寫寫這個(gè)人，但無論是畫還是寫，都要刻畫出這個(gè)人的特點(diǎn)。其中有個(gè)同學(xué)畫了個(gè)頭發(fā)長長亂亂的小男孩，旁邊寫了這樣一段介紹：他說話就像機(jī)關(guān)槍，“噠噠噠，噠噠噠”總說個(gè)沒完，這個(gè)人身上最有趣的是他的頭發(fā)，又長又多又亂，像只小刺猬，有時(shí)在里面還能看見樹葉和干草呢，假如哪只小鳥沒地方住，那他的頭發(fā)肯定能讓小鳥滿意，保證又溫暖又舒適，但不一定安全，因?yàn)樗f不定什么時(shí)候會(huì)到理發(fā)店把頭發(fā)剃掉。

讓學(xué)生在課堂上畫畫、說說、寫寫，既活躍了課堂氣氛，又能讓學(xué)生動(dòng)起來，這種動(dòng)不僅僅是形式上的動(dòng)，也是思維上的動(dòng)。他們在動(dòng)中練說，動(dòng)中練寫，在動(dòng)的過程中引發(fā)思考，產(chǎn)生聯(lián)想，在動(dòng)的過程中直接感知說和寫的內(nèi)容。

四、想象創(chuàng)造情境，延伸學(xué)生寫作內(nèi)容

小學(xué)生的一個(gè)重要的心理特點(diǎn)就是善于想象，想象是人類進(jìn)步的階梯，是一切知識(shí)的基礎(chǔ)。在想象訓(xùn)練課上，我給學(xué)生四個(gè)互不相干的詞語：“生日、蘋果樹、臥室、手套”，讓學(xué)生用這四個(gè)詞語，編一個(gè)有趣的小故事。

興趣是最好的老師，果然，學(xué)生個(gè)個(gè)都興致勃勃，紛紛動(dòng)起腦筋來。一會(huì)兒，有個(gè)學(xué)生就編出這樣一個(gè)故事（大意）：

小白兔過生日那天，請了許多朋友來參加她的生日舞會(huì)，可小白兔進(jìn)臥室去換衣服，一直都沒有出來，大家進(jìn)去一看，小白兔已經(jīng)死了。黑貓警長來了，他從小猴的身上搜出了一雙帶血的手套。原來是小猴借口上廁所，跳上窗口的一棵蘋果樹，然后又跳進(jìn)小白兔的臥室，殺死了小白兔。

讓學(xué)生運(yùn)用詞語間的聯(lián)系展開想象，編小故事，不但擴(kuò)展了學(xué)生的寫作范圍，還培養(yǎng)了他們的想象能力及思維的敏捷性與開闊性。

總之，創(chuàng)設(shè)寫作情境，通過“語言渲染情境——活動(dòng)展現(xiàn)情境——畫面再現(xiàn)情境——想象創(chuàng)造情境”可以使學(xué)生身臨其境，萌動(dòng)真情，產(chǎn)生共鳴，從而提高寫作水平。