基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合式教學(xué)模式探索

趙勝剛 姜明春 劉秀杰 徐瑞銀

摘 要 為充分利用現(xiàn)有精品課程教學(xué)資源，同時(shí)滿足移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)需要，針對(duì)以往教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出一種基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合式教學(xué)模式。將移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)流程、教學(xué)資源和課程考核設(shè)計(jì)。結(jié)合“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程，建立了課程微信公眾平臺(tái)，完善了精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合式教學(xué)模式探索。實(shí)踐表明，該教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)協(xié)同 混合式教學(xué) 機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.051

Research on Blended Teaching Mode Based on Network Cooperation

——A Case Study of the Course of Foundation of Mechanical Manufacturing Technology

ZHAO Shenggang[1]， JIANG Mingchun[2]， LIU Xiujie[1]， XU Ruiyin[1]

（[1] College of Intelligent Equipment， Shandong University of Science and Technology， Taian， Shandong 271019;

[2] College of Basic Medical Sciences， Shandong First Medical University， Taian， Shandong 271016）

Abstract In order to make full use of quality courses resources and meet the needs of mobile Internet teaching， a blended teaching model based on network collaboration is proposed to overcome the problems in the past teaching. Combining the mobile network platform with the traditional network platform， the flipped classroom and the traditional classroom， the teaching process， teaching resource and course assessment are designed for this teaching model. In the course of foundation of mechanical manufacturing technology， the quality course teaching platform has been improved， and a WeChat teaching platform has been established to carry out network-based collaborative teaching research. Practice shows that this teaching mode can arouse students' learning enthusiasm and improve teaching effects.

Keywords network collaboration; blended teaching; foundation of mechanical manufacturing technology

0 引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展日新月異，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)如“中國大學(xué)MOOC”“超星學(xué)習(xí)通”“智慧樹”“學(xué)堂在線”等隨之興起。近年來網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂融合的混合式教學(xué)模式研究不斷涌現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)是一種突出學(xué)習(xí)者中心地位，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)地融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最優(yōu)化的教學(xué)模式。[1]經(jīng)過20余年的發(fā)展，業(yè)界基本達(dá)成了共識(shí)：混合式教學(xué)將成為未來教育的“新常態(tài)”。[2]

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程是機(jī)械類專業(yè)核心課程，開課涵蓋機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化、機(jī)械工程、材料成型和車輛工程等專業(yè)。經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年教學(xué)改革建設(shè)和積累，該課程已經(jīng)建成山東省省級(jí)精品課程。為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)需求，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，同時(shí)充分利用現(xiàn)有精品課程資源，課題組提出了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，協(xié)同應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)精品課程與微信教學(xué)平臺(tái)資源的線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

1 課程基本情況

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)核心課程，在前期機(jī)械制圖、工程力學(xué)、材料成形及其控制、機(jī)械設(shè)計(jì)、互換性與技術(shù)測(cè)量等專業(yè)基礎(chǔ)課后開設(shè)。講授內(nèi)容主要包括金屬切削理論、機(jī)械加工方法、機(jī)械加工機(jī)床與刀具、機(jī)械制造工藝規(guī)程、加工質(zhì)量分析和裝配工藝規(guī)程的相關(guān)原理和基礎(chǔ)知識(shí)。通過該課程培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械制造技術(shù)的基本概念、理論和方法，掌握分析、解決機(jī)械制造中加工質(zhì)量問題的能力，培養(yǎng)機(jī)械加工工藝規(guī)程與機(jī)械加工專用夾具的初步設(shè)計(jì)能力。課程具有涉及面廣、概念性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。[3]在山東科技大學(xué)泰安校區(qū)該課程主要針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)本科層次開設(shè)。課程對(duì)應(yīng)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)（機(jī)械加工工藝規(guī)程與專用機(jī)床夾具設(shè)計(jì)）和生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來教學(xué)團(tuán)隊(duì)陸續(xù)開展了“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”省級(jí)精品課程建設(shè)和機(jī)械加工“虛擬車間”等教學(xué)研究。

2 以往教學(xué)中的不足

2.1 教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不足

傳統(tǒng)教學(xué)是一種由教師推動(dòng)的灌輸式教學(xué)過程，教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)。課堂教學(xué)過程經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程流暢，便于學(xué)生接受和理解。教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下接受知識(shí)，獨(dú)立思考的時(shí)間相對(duì)較少，因而，對(duì)知識(shí)的完全理解，往往需要等到課后復(fù)習(xí)或習(xí)題階段。在當(dāng)前大學(xué)課程設(shè)置緊湊，課時(shí)相對(duì)緊張的情況下，往往疑問沒來得及解決，新的知識(shí)點(diǎn)又不斷涌現(xiàn)。長此以往，學(xué)生經(jīng)常感到應(yīng)接不暇，比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性和自信心受到很大影響。

2.2 師生交流互動(dòng)效率低

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比較緊湊，不允許師生進(jìn)行過多的交流。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，如果學(xué)生沒有很好的課前預(yù)習(xí)，師生互動(dòng)往往質(zhì)量不高。通常，學(xué)生的疑問會(huì)在課后作業(yè)或下次上課時(shí)才能與教師交流。即使可以利用現(xiàn)代通訊工具交流，受制于教師日程安排和一對(duì)多的教學(xué)特點(diǎn)，回復(fù)與解答未必及時(shí)。因此，師生間的互動(dòng)交流總體時(shí)效性較差，效率較低。

2.3 教學(xué)考核重結(jié)果輕過程

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的考核，一般分為平時(shí)考核和期末測(cè)試，其中平時(shí)考核主要包括課堂考勤、課堂互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)和作業(yè)等。由于課堂時(shí)間限制，課堂提問不能全面開展，實(shí)驗(yàn)和作業(yè)的獨(dú)立性又得不到保證，因而，平時(shí)考核客觀公正性的缺陷使其在總評(píng)成績中所占比重較小，一般為20～30%。期末測(cè)試比重較大，容易僅依據(jù)單次的考核對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一錘定音”式評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的考查，[4]會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，考前臨時(shí)抱佛腳的情況。其實(shí)質(zhì)就是測(cè)評(píng)重期末輕平時(shí)，重結(jié)果輕過程。這樣容易造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)體系不完整，進(jìn)而影響學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

2.4 實(shí)踐教學(xué)銜接不好

實(shí)踐教學(xué)的理想形式是配合理論課教學(xué)進(jìn)度，一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)一邊進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。現(xiàn)實(shí)中往往受到教學(xué)、實(shí)踐等種種客觀條件制約很難實(shí)施，一般集中進(jìn)行。我校的機(jī)制專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般安排在期中進(jìn)行，課程設(shè)計(jì)安排在課程結(jié)束后進(jìn)行。這就容易使理論課程和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，理論學(xué)習(xí)時(shí)缺少實(shí)踐的現(xiàn)場感性認(rèn)識(shí)和深刻理解，而實(shí)踐教學(xué)中又容易聯(lián)系不上課堂知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

3 基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

3.1 混合式教學(xué)流程設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)內(nèi)容，協(xié)同運(yùn)用精品課程與微信教學(xué)平臺(tái)資源，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂等手段，開展混合式教學(xué)。教學(xué)中師生協(xié)同訪問微信教學(xué)平臺(tái)和精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，依次開展課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，該教學(xué)流程如圖1所示。

開學(xué)伊始，教學(xué)團(tuán)隊(duì)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合式教學(xué)需要，制作教學(xué)課件、教學(xué)視頻、測(cè)評(píng)習(xí)題、擴(kuò)展知識(shí)等內(nèi)容，建設(shè)和完善教學(xué)平臺(tái)。

課前自學(xué)階段，教師在微信教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。學(xué)生在業(yè)余時(shí)間靈活地利用手機(jī)、平板電腦、計(jì)算機(jī)進(jìn)行課前知識(shí)學(xué)習(xí)，努力掌握相關(guān)知識(shí)，以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，探討課堂講解、知識(shí)拓展等內(nèi)容，并進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)試，檢驗(yàn)自學(xué)成效。

課堂上，將教師面對(duì)面講授與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生根據(jù)要求講解所學(xué)知識(shí)，教師及時(shí)給予引導(dǎo)，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)述。對(duì)于課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師利用課堂進(jìn)行重點(diǎn)講解，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容銜接和串講。教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)、專題研討，加深知識(shí)理解，培養(yǎng)應(yīng)用能力，并進(jìn)行問題評(píng)述和學(xué)生課堂評(píng)價(jià)。

課后鞏固階段，教師在課后發(fā)布作業(yè)，學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、拓展所學(xué)知識(shí)，教師批閱作業(yè)后對(duì)典型問題進(jìn)行講解，并在線回答學(xué)生疑問。教師對(duì)學(xué)生的課后參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，與學(xué)生的課前、課堂評(píng)價(jià)綜合給出本次課的最終評(píng)分。

3.2 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)中常用的教學(xué)資源主要涉及課程課件、課堂視頻、演示動(dòng)畫、習(xí)題、延展知識(shí)等。教學(xué)課件以教材為主線，針對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，按照由淺入深便于學(xué)習(xí)的順序制作。按章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)精心錄制教學(xué)視頻。針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)收集和制作教學(xué)動(dòng)畫，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。根據(jù)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)和測(cè)試需要，針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同考查要求的測(cè)試題和作業(yè)題。兼顧專業(yè)課程銜接和專業(yè)發(fā)展延伸為學(xué)生提供擴(kuò)展資料。

同時(shí)，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)需要兼顧學(xué)習(xí)便利性和系統(tǒng)性，因而，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性地修改，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、手機(jī)等教學(xué)終端的優(yōu)點(diǎn)。課程微信公眾平臺(tái)內(nèi)容一般在手機(jī)或平板電腦上訪問，具有一定局限性，其內(nèi)容設(shè)計(jì)主要以知識(shí)點(diǎn)為單元，具有簡短、精煉、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間訪問和學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)精品課程平臺(tái)，一般通過計(jì)算機(jī)終端呈現(xiàn)，具有設(shè)備性能強(qiáng)、兼容性好的優(yōu)點(diǎn)，便于將教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)全面的展示，保證知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性。

3.3 課程考核設(shè)計(jì)

根據(jù)以往課程考核中的問題和新的教學(xué)需要，改進(jìn)課程考核方式。加大過程性考核，兼顧綜合性考核，融合過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。[5]適當(dāng)提高過程考核比重，增加過程考核項(xiàng)目，以體現(xiàn)課程考核重結(jié)果也重過程的導(dǎo)向作用。按照教學(xué)模式設(shè)計(jì)，課程考核包括平時(shí)過程性考核和期末綜合測(cè)評(píng)兩大部分。過程性考核根據(jù)教學(xué)流程設(shè)計(jì)包括課前、課中、課后三部分。課前考核為自學(xué)測(cè)試。課中考核包括：課堂講解、討論、習(xí)題等環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量。課后考核有作業(yè)、課后交流、單元測(cè)試、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)。

建立嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范主觀評(píng)價(jià)，保證過程考核的嚴(yán)肅性和公正性，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)。期末綜合測(cè)試采取百分制，全部過程測(cè)試采用五分制評(píng)價(jià)。自學(xué)測(cè)試、單元測(cè)試?yán)迷囶}庫采取網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，機(jī)器評(píng)價(jià)。課后習(xí)題、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)由教師按照A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)5～1分給出評(píng)價(jià)。參與課堂講解按照準(zhǔn)備充分性、講解正確性、表達(dá)準(zhǔn)確性給出A、B、C三級(jí)評(píng)價(jià)，按照參與討論情況在B～E級(jí)中給出評(píng)價(jià)，未參與或缺勤者記0分。各考核環(huán)節(jié)占比情況如下：課前自學(xué)測(cè)試15%、課堂講解20%、課堂討論10%、課堂習(xí)題10%、課后作業(yè)10%、課后交流10%、單元測(cè)試15%、實(shí)驗(yàn)10%。印制學(xué)生過程評(píng)價(jià)積分表，逐項(xiàng)嚴(yán)格評(píng)價(jià)記錄每位學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。在期末學(xué)生成績總評(píng)中過程測(cè)試和期末綜合測(cè)試各按50%折算。

4 基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合式教學(xué)模式實(shí)踐

4.1 精品課程平臺(tái)的改進(jìn)

經(jīng)過多年努力和積累，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程于2014年獲批為山東省省級(jí)精品課程。建成的精品課程網(wǎng)站，為學(xué)生提供了大量的教學(xué)資源和內(nèi)容，主要包括教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)視頻、參考資料、習(xí)題解答、實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書等。

為了適應(yīng)新的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要求，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合式教學(xué)需要，在原基礎(chǔ)上對(duì)精品課程網(wǎng)站進(jìn)行了改進(jìn)。主要是在線教學(xué)模塊中增加了在線測(cè)試、教學(xué)論壇、成績查詢、系統(tǒng)登錄和系統(tǒng)管理單元。在線測(cè)試單元主要提供課前測(cè)試和單元測(cè)試，學(xué)生在線答題，習(xí)題自動(dòng)給出評(píng)判和解析，成績自動(dòng)存入數(shù)據(jù)庫。該功能利用原有的試題庫，按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單元編排，設(shè)計(jì)了40余套測(cè)試題，以配合微信平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)論壇單元，設(shè)計(jì)為留言板形式，便于師生在線交流，可以將重要通知和常見問題置頂，還可以方便地查找以往交流內(nèi)容，是微信、QQ等通訊軟件交流的有益補(bǔ)充。成績管理功能提供成績查詢服務(wù)，師生可以查看測(cè)試成績，便于教師對(duì)學(xué)生平時(shí)成績的管理，也可以督促學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)。系統(tǒng)登錄和系統(tǒng)管理單元分供學(xué)生登錄和教師管理功能。

4.2 微信教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

按基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合式教學(xué)模式功能設(shè)置，教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用微信公眾平臺(tái)建設(shè)了山科大機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程微信教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)包括課程信息、課程資料、精品課程三個(gè)模塊。其中課程信息模塊包括課程介紹、內(nèi)容目錄和歷史消息單元;課程資料模塊包括教學(xué)課件、視頻資料、習(xí)題資料、課程實(shí)踐、擴(kuò)展知識(shí)等資料模塊;精品課程模塊提供與網(wǎng)絡(luò)精品課程轉(zhuǎn)接功能。

按照手機(jī)端教學(xué)平臺(tái)特點(diǎn)調(diào)整后的教學(xué)課件、視頻資料，以及梳理的習(xí)題資料、擴(kuò)展知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)材料等上傳至微信教學(xué)平臺(tái)。教師可以按照教學(xué)進(jìn)度在后臺(tái)以管理員身份推送教學(xué)課件、視頻資源和學(xué)習(xí)要求給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過關(guān)注機(jī)械制技術(shù)基礎(chǔ)微信教學(xué)平臺(tái)公眾號(hào)，接收教師推送內(nèi)容，并可以在手機(jī)端查看、學(xué)習(xí)，同時(shí)可以通過精品課程模塊轉(zhuǎn)至精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)參與學(xué)習(xí)、測(cè)試、交流等。

4.3 教學(xué)模式實(shí)踐與效果

自2019年下半年起，兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)逐漸建成并調(diào)試完善，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在機(jī)制專業(yè)本科班開展了基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)踐。

開課前組織所有學(xué)生關(guān)注了微信教學(xué)平臺(tái)，并為他們?cè)诰氛n程平臺(tái)建立賬號(hào)，同時(shí)還建立了班級(jí)課程學(xué)習(xí)QQ、微信群。教師提前為學(xué)生講解教學(xué)流程、學(xué)習(xí)要求和課程評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)。所有學(xué)生按照4～5人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)安排，被選中的教學(xué)小組可由1～2名同學(xué)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其他同學(xué)補(bǔ)充。教學(xué)團(tuán)隊(duì)每2～3人組成教學(xué)小組負(fù)責(zé)1個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，1人為主講教師負(fù)責(zé)教學(xué)組織和課堂講授，其余教師輔助開展教學(xué)活動(dòng)、批改習(xí)題作業(yè)、解答學(xué)生疑問、對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)施過程中，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)使用手機(jī)、平板電腦或計(jì)算機(jī)等設(shè)備，按照教學(xué)進(jìn)程協(xié)同使用微信、網(wǎng)絡(luò)精品課程兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、課堂講解和交流互動(dòng)，教師組織學(xué)生綜合應(yīng)用“網(wǎng)絡(luò)+課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂+教師講授”的混合式教學(xué)方法手段開展教學(xué)活動(dòng)。

從教學(xué)實(shí)踐過程來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尤其是移動(dòng)端教學(xué)平臺(tái)的使用使得學(xué)生學(xué)習(xí)觸手可及，翻轉(zhuǎn)課堂的引入調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)參與度。教學(xué)論壇、微信等線上線下、課上課下的交流互動(dòng)方便快捷，提高了師生交流互動(dòng)效率。翻轉(zhuǎn)課堂、過程測(cè)試、課堂評(píng)價(jià)等措施增加了平時(shí)考核，學(xué)習(xí)過程逐漸引起學(xué)生的重視。教學(xué)實(shí)踐中，師生可以及時(shí)查看教學(xué)平臺(tái)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)銜接更便捷，有效提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量?？傊?，基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”混合式教學(xué)模式實(shí)踐效果較好。

5 結(jié)論

為了適應(yīng)新的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要求，利用已有精品課程資源，引入微信教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”混合式教學(xué)模式改革探索。協(xié)同利用微信平臺(tái)和改進(jìn)的精品課程資源，開展了“網(wǎng)絡(luò)+課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)課堂”的混合式教學(xué)。通過增加過程考核比重、師生角色互換等措施使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度、提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性、改善了師生交流和實(shí)踐教學(xué)效果，促進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)然，實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)存在過程評(píng)價(jià)比重增加教師工作量增加很多、大班教學(xué)效果不理想等問題，需要今后進(jìn)一步深入研究和探索。

基金項(xiàng)目：山東省高等學(xué)校本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（M2018X214）：“基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合教學(xué)模式研究——以《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》為例”;山東科技大學(xué)教育教學(xué)研究“群星計(jì)劃”項(xiàng)目（QX2018Z17）

參考文獻(xiàn)

[1] 孫曼麗.國外大學(xué)混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式述評(píng)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2015（3）：153-160.

[2] 馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018（3）：13-24.

[3] 尤芳怡，李遠(yuǎn)，劉曉梅.基于OBE及多維框架下的“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”混合金課建設(shè)[J].高教學(xué)刊，2020（4）： 24-26.

[4] 曾國斌，梁維意.高校教學(xué)過程化考核管理的實(shí)踐與構(gòu)想[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（10）：84-85.

[5] 辛海燕.基于互聯(lián)網(wǎng)+的應(yīng)用型人才培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（48）：163-164.