開展語文小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)要解決好四個(gè)問題

文/鶴山市教師發(fā)展中心 文德泰

語文學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)要良性發(fā)展需要解決好如下四個(gè)問題：合作小組如何建設(shè)？合作探究如何在課堂上的運(yùn)用？教師在合作探究中的地位與作用？合作探究學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)？針對(duì)以上問題，我們?cè)谥袑W(xué)語文學(xué)科作了如下探索。

一、在小組建設(shè)中，重視合作學(xué)習(xí)模式培訓(xùn)與激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用

全班學(xué)生將語文成績(jī)分為四檔或六檔，由每檔一人組建成4 人或6 人的合作學(xué)習(xí)小組。選好組長(zhǎng)是第一步，組長(zhǎng)必須具備較強(qiáng)的組織主持能力，能夠帶領(lǐng)全組同學(xué)切磋探究、共同進(jìn)步，這也是小組建設(shè)培訓(xùn)的主要內(nèi)容。在開展合作學(xué)習(xí)中遵循兩個(gè)原則：一是先要自主學(xué)習(xí)，然后才合作探究，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是合作探究的基礎(chǔ)，沒有自主，就不可能合作好，這是消除后進(jìn)生濫竽充數(shù)蒙混過關(guān)的必要手段。為了落實(shí)這一手段，我們要求學(xué)生設(shè)立合作學(xué)習(xí)本，采用兩種顏色的筆來完成，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容用黑筆，合作探究吸納收別人長(zhǎng)處（意見）的內(nèi)容用紅筆。教師檢查或?qū)W生展示時(shí)，首先看有沒有雙色筆的記錄，如果沒有，就定為不合格。二是開展合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)候后進(jìn)生先行，意思是在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候先由后進(jìn)生發(fā)表意見或展示成果，后面的盡可能不重復(fù)前面同學(xué)的意見。以此來推動(dòng)后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)優(yōu)等生多思多想；成果展示的時(shí)候，后進(jìn)生展示比組長(zhǎng)展示加分50%；也可以讓學(xué)生點(diǎn)名對(duì)手小組的成員來展示或作答。一個(gè)小組要在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中取勝，一般會(huì)點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)小組中后進(jìn)的學(xué)生，這就迫使小組重視對(duì)后進(jìn)生的幫扶，從而達(dá)到培優(yōu)扶差共同進(jìn)步的目標(biāo)。

建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度是小組合作學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展之道。獎(jiǎng)懲激勵(lì)以加分為主，盡量不扣分，加分項(xiàng)目除了囊括課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、檢測(cè)考試情況等方方面面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之外，還可以針對(duì)語文科特點(diǎn)，在朗讀、閱讀、隨筆（練筆）、練字書法等項(xiàng)目上加分，獎(jiǎng)勵(lì)以小組集體獎(jiǎng)勵(lì)為主，每周一小結(jié)，月月有評(píng)獎(jiǎng)，期末作總結(jié)；評(píng)選優(yōu)秀小組，進(jìn)步最大小組，也評(píng)選最佳組員和最佳小組長(zhǎng)來激勵(lì)個(gè)人。激勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以筆記本、簽字筆、書簽等文具小禮品為主。我們發(fā)現(xiàn)，精神獎(jiǎng)勵(lì)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有效，高頻獎(jiǎng)勵(lì)比重獎(jiǎng)更有效。

合作探究在課堂如何運(yùn)用，一般老師認(rèn)為，要講究時(shí)機(jī)和授課內(nèi)容，即小組合作學(xué)習(xí)在課堂上有一定的適用時(shí)機(jī)和范圍，不可濫用。對(duì)于這一問題，我們首先是重視導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和技能提升點(diǎn)來作為合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

二、 不同學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的合作學(xué)習(xí)方式

針對(duì)不同的文本和學(xué)習(xí)內(nèi)容我們采取了以下幾種不同的合作學(xué)習(xí)模式（合作學(xué)習(xí)課型）。

互考互評(píng)式。主要運(yùn)用于識(shí)記積累的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，在小組內(nèi)兩兩結(jié)對(duì)，在自己自主學(xué)習(xí)好之后，再在組內(nèi)作書面或口頭互考互評(píng)，也可以在組內(nèi)以問答游戲的方式來實(shí)施，務(wù)求通過靈活、活潑的學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)、人人過關(guān)的目標(biāo)。

探究式。主要運(yùn)用于篇幅較長(zhǎng)文章的閱讀教學(xué)，如小說、散文、戲劇等。這類課型，首先是每個(gè)成員自己收集材料，完成探究，再在組內(nèi)交流，組內(nèi)推選代表班內(nèi)展示成果。

評(píng)注式?？蛇\(yùn)用于散文、詩歌、小說等題材的文章閱讀，評(píng)注側(cè)重于“評(píng)”。這是一種古人通用的讀書法，也是適用面較廣的小組合作學(xué)習(xí)課型，可用于不同的文體和文本，通過這種形式的小組合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀鑒賞水平。

研評(píng)式。主要運(yùn)用于知識(shí)的歸類總結(jié)和整本書（名著）的閱讀。這種學(xué)習(xí)方式的步驟是先自己研究整理，后組內(nèi)班內(nèi)評(píng)價(jià)補(bǔ)充完善。這種復(fù)習(xí)變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)整理，學(xué)習(xí)效果倍增，因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)老師整理得再完整還是老師塞給學(xué)生的，學(xué)生整理縱使很多缺漏，也是學(xué)生自己獲得。

賞讀式。主要運(yùn)用于散文、詩歌、古詩文等美文，把誦讀、鑒賞與評(píng)注結(jié)合起來，讀一讀，品一品。這種學(xué)習(xí)模式就是以讀促悟、以悟帶讀，讀與悟相得益彰。

從新授課到復(fù)習(xí)課，從小說到詩歌散文，從長(zhǎng)文到短文，因應(yīng)不同的文本、不同的學(xué)情和不同的教學(xué)目標(biāo)而選用其中一種或多種合作學(xué)習(xí)的方式，就能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中全覆蓋效果；而不會(huì)出現(xiàn)一會(huì)兒合作學(xué)習(xí)，一會(huì)兒又要回歸傳統(tǒng)的普魯士式課堂的現(xiàn)象。

三、明確教師的地位和作用

近幾年，語文學(xué)界已經(jīng)很少人提到“教案”這個(gè)詞，而多用“學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)案”或“教學(xué)設(shè)計(jì)”，這是一個(gè)觀念上的轉(zhuǎn)變，是對(duì)落實(shí)學(xué)生主體、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)“教”為“學(xué)”的真正覺悟。在合作學(xué)習(xí)的課堂里，教師是能夠從行動(dòng)上很好地踐行“學(xué)生主體、學(xué)為中心”這一教學(xué)理念最佳教學(xué)模式。

在合作學(xué)習(xí)的課堂里，對(duì)教師的要求會(huì)更高，教師必須“胸中有丘壑”，能夠運(yùn)籌帷幄，具體而言，就是要求教師認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材、考試說明，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，把長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與短期目標(biāo)結(jié)合，設(shè)計(jì)出科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案或精準(zhǔn)的合作探究問題。合作學(xué)習(xí)過程中，能夠及時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)、作恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)。即在課前組織運(yùn)作有方，課堂上甘當(dāng)綠葉，必要之時(shí)、關(guān)鍵之處，卻又能挺身而出，引導(dǎo)學(xué)生排難解憂。課后還要不斷反思調(diào)整，方能走得更遠(yuǎn)。

合作學(xué)習(xí)課堂里，教師正如辯論賽里的主持人，讓正、反雙方能夠圍繞中心辯題暢所欲言、盡抒己見；又如訪談節(jié)目里的記者或采訪人，設(shè)計(jì)問題既能高屋建瓴，又能細(xì)致入微；訪談能夠戳中淚點(diǎn)、擊中笑點(diǎn)，總是想方設(shè)法把采訪對(duì)象引導(dǎo)到聚光燈下，盡情演繹自己。同樣，合作學(xué)習(xí)的課堂里，教師不但把舞臺(tái)讓給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生站到舞臺(tái)的中央，成為課堂的主角，學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)技能，展所長(zhǎng)。

表1

表2

四、 制訂科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)和小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

要確保小組合作學(xué)習(xí)取得成效，就必須制訂科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)表和小組合作學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表，以使相關(guān)實(shí)驗(yàn)得到引導(dǎo)和激勵(lì)。附表為我們制定實(shí)施的課堂評(píng)價(jià)表，該表引入了上課教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)，教師自評(píng)指上課教師對(duì)該堂課作教學(xué)反思并自我評(píng)分，學(xué)生評(píng)分指課后隨意抽取10 名上課學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)作出的評(píng)分統(tǒng)計(jì)后的加權(quán)平均分。這個(gè)評(píng)分表在聽課者單一評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上加入?yún)⑴c者自評(píng)，評(píng)價(jià)可更中肯。（見表1）

小組合作學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，要基于學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程性評(píng)價(jià)和基于學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)規(guī)劃出適當(dāng)?shù)谋壤?，設(shè)計(jì)出課程評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)要注意評(píng)價(jià)主體的多樣性：教師因?yàn)榫哂休^強(qiáng)的專業(yè)性，應(yīng)該是學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)主體，學(xué)習(xí)成果也可選取周測(cè)、展示的成果、作文成績(jī)等；小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組員互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)將納入到過程性評(píng)價(jià)中，表2 為我們制訂實(shí)施的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況表，可實(shí)施周評(píng)或月評(píng)。

我們制訂評(píng)價(jià)表遵循的原則有三項(xiàng)，一是過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，二是個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，三是定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)要充分利用，及時(shí)適時(shí)表彰先進(jìn)（進(jìn)步）小組和組員，可使激勵(lì)作用最大化，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的持續(xù)推進(jìn)有很大幫助。