初中語文主題學習課堂教學管理策略探究

劉艷寧

摘? 要：主題學習在創(chuàng)新教育新課程改革的基礎上發(fā)展而來，主題學習核心內容是教學方式，老師運用教學手段將教材內容劃分成不同主題，在語文課堂為學生進行串連，保證學生語文學習的連貫性和主體性。滲透主題學習到初中語文課堂，老師可以對教材進行劃分，以單元為學習主題，針對不同單元學習的難易程度調整教學策略和教學進度，保證初中語文教學的連貫性，學生通過主題學習模式可以完成語文知識的關聯(lián)，保證初中語文知識的理解程度和情感體驗。落實初中語文主題學習的教學意義，本文總結初中語文主題學習的教學設計，以此為核心內容進行課堂教學策略探究。

關鍵詞：初中語文;主題學習;課堂教學;管理策略

引言

滲透主題學習模式到初中語文課堂，老師應深刻研究主題學習的理論依據(jù)，主題學習模式下的初中語文教學活動應分模塊進行，以創(chuàng)新教育理論為教學導向重視模塊學習的重要性。以主題學習形式完成初中語文教學，應重視閱讀主題和情境模式主題，閱讀能力作為創(chuàng)新教育理念下的重要能力，老師在進行主題教學環(huán)節(jié)可針對性豐富閱讀教學方案，以提升學生基礎閱讀能力為主題思想，運用不同教學方案完成閱讀主題教學模式的豐富，將閱讀能力和寫作能力視為主題學習的核心內容，完成教學策略的提升。

一、初中語文主題學習教學設計

落實主題學習到課堂教育環(huán)節(jié)，應保證主題學習的教學設計，完成該模式的教學設計應先進行主題確定，主題確定過程以語文教材為核心內容，老師深刻研究初中語文教材，豐富主題范圍的確定，主題學習以單元教學分為單元主題，閱讀能力培養(yǎng)分為閱讀主題，寫作能力培養(yǎng)分為寫作主題等，主題的劃分和確定過程老師應保證教學內容的連貫性和實用性。完成主題確定后可進行能力分析，以學生學習能力和思維能力劃分為主體學習小組，保證主體學習在課堂的應用效率，文言文主題學習時老師分析學生文言文知識基礎，古詩詞主題學習老師分析學生古詩詞積累量，通過分析學生基礎能力落實主題學習的課堂效率。完成上述內容老師可設計教學目標，在語文課堂運用創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學意識完成所設計教學目標，最終完成初中語文主題學習的實施。

二、初中語文主題學習課堂教學策略探究

（一）剖析語文教材，科學劃分主體課文

主題學習最明顯的特征是主題性和系統(tǒng)性，老師在初中語文課堂完成主題式教學過程，應重視主題學習的作用，為強化學生對單元學習內容的理解，保證不同單元學習過程的完成性和連續(xù)性，老師應認真剖析語文教材，將不同模塊內容科學劃分，落實主題學習的結構完成性。老師作為主題學習的傳授者，在語文課堂應完成鮮明的語文主題設計，學生作為主題學習的學習者，在老師主題模式教學方法下 應重視自主學習能力的提升，老師和學生共同作用完成主題學習語文課堂的建立。

例如，部編版七年級下冊第一單元學習內容為例，本單元分為閱讀主題和寫作主題，閱讀主題分為四篇學習文章，分別是《鄧稼先/楊振寧》、《說和做—記聞一多先生言行片段》、《回憶魯迅先生》、《孫權勸學》，四篇閱讀文章主要核心思想是人物精神的傳遞，老師在進行此單元講解過程應滲透主題學習到語文課堂，以人物生活學習背景為學生展開介紹，不同時期的歷史人物會產生不同思想，以人物精神為主題完成閱讀學習，幫助學生建立本單元的系統(tǒng)學習意識。完成閱讀主題學習后老師可進行寫作主體訓練，以寫出人物精神為寫作內容，老師重視對學生指導，在知道過程利用方法講解和典例分析完成指導分析，老師認真剖析語文教材，在語文課堂完成主題學習模式的應用。

（二）倡導學生多角度閱讀

提升主題學習核心思想，在語文課堂應重視培養(yǎng)學生多角度閱讀能力，語文閱讀的魅力在于，不同人進行閱讀會對文章內容產生差異性的理解。學生圍繞文章主旨內容進行閱讀的過程，不能思維狀態(tài)下的學生，會出現(xiàn)不同側重面的閱讀理解，針對這一現(xiàn)象老師應加以培養(yǎng)，倡導語文閱讀課堂的多角度閱讀，幫助學生養(yǎng)成發(fā)散思維能力。多角度閱讀是主題學習的提升，學生通過語文課堂完成多角度思維能力的提升，是主題學習教學模式的重要核心思想，現(xiàn)階段初中語文教育重心已發(fā)生轉移，重視培養(yǎng)學生思維能力和閱讀能力，運用主題學習方式完成學生能力的提升。例如部編版九年級上冊第六單元，本單元學習內容時四大名著節(jié)選，課堂上老師可應用多媒體為學生展示智取生辰綱的視頻節(jié)選，學生通過《智取生辰綱》一課學習認識到思維策略的重要性。

三、結束語

落實初中語文主題學習到語文課堂，應重視教學策略的應用，老師剖析語文教材科學劃分主體課文，以此為基礎倡導學生多角度閱讀，完成主題學習核心內容的升華。落實主題學習到課堂教育環(huán)節(jié)，應保證主題學習的教學設計，完成該模式的教學設計應先進行主題確定，主題確定過程以語文教材為核心內容。滲透主題學習模式到初中語文課堂，老師應深刻研究主題學習的理論依據(jù)，主題學習模式下的初中語文教學活動應分模塊進行，以創(chuàng)新教育理論為教學導向重視模塊學習的重要性。

參考文獻：

[1]楊瑩. 部編版教材環(huán)境下初中語文主題學習“1+X”群文閱讀模型初探——單元整合策略以九年級下冊第二單元為例[A]. 廣東教育學會.廣東教育學會2019-2020年度學術成果集[C].廣東教育學會：廣東教育學會，2020：6.

[2]楊穎.初中語文主題學習教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].讀寫算，2020（33）：16-17.

[3]楊穎.初中語文主題學習教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].讀寫算，2020（25）：12-13.

（作者單位：榆林市綏德縣第一中學，陜西? 榆林? 718000）