淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合策略

王重陽(yáng)

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是最重要的兩部分，也是分?jǐn)?shù)最高的兩部分，且學(xué)生的閱讀能力與寫作能力會(huì)互相影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)尚淺，所以，教師如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文、讓孩子愛上語(yǔ)文，便成了一個(gè)不可忽視的問題。對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文是枯燥難懂的，因此他們會(huì)抵觸學(xué)習(xí)語(yǔ)文，特別是小學(xué)生很難集中注意力閱讀，也很難形成完整的思路寫作，但二者又有很多相同之處。因此，文章結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際探討如何將小學(xué)閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并以此來(lái)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫作;融合

一、引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，分?jǐn)?shù)占比最高的就是閱讀和寫作，但教師對(duì)于閱讀和寫作的教學(xué)常常是分割開的，甚至很多老師會(huì)單獨(dú)給學(xué)生講解閱讀或者講解寫作。但是實(shí)際上學(xué)生對(duì)于二者的學(xué)習(xí)往往是相輔相成的，閱讀能力提高可以提高寫作水平，同時(shí)，寫作水平提高，學(xué)生往往可以擁有更好的閱讀能力。從另一方面來(lái)講，將二者的教學(xué)融合可以有效提高教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)提升也有很大的幫助。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的聯(lián)系

閱讀與寫作的相關(guān)性很高。小學(xué)生年齡小，很難進(jìn)行一篇完整的閱讀，但是他們?yōu)榱送瓿砷喿x任務(wù)，很容易出現(xiàn)這讀一句的現(xiàn)象，那讀一句的現(xiàn)象，對(duì)于文章的理解自然會(huì)出現(xiàn)偏差。而且小學(xué)生受限于其年齡，導(dǎo)致其很難對(duì)文章里的內(nèi)容感同身受，這也會(huì)對(duì)閱讀造成影響。同樣，由于其沒有過多的生活經(jīng)歷，在寫作時(shí)，就很容易出現(xiàn)沒有素材可寫的情況。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，以此來(lái)鍛煉閱讀能力，同時(shí)為寫作提供素材。正所謂“書讀百遍，其義自見”。學(xué)生在剛開始進(jìn)行閱讀時(shí)，還是會(huì)出現(xiàn)，看不懂、不想看的情況，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)首先選擇一些簡(jiǎn)單易懂且適合小學(xué)生的讀物，在閱讀之時(shí)，不應(yīng)催促學(xué)生的進(jìn)度，而是要了解學(xué)生對(duì)于讀過的內(nèi)容是否了解，如果不了解，可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀，再加上適當(dāng)?shù)闹v解，不要讓學(xué)生做無(wú)效閱讀。在進(jìn)行了大量的閱讀之后，學(xué)生不僅對(duì)于閱讀有了初步的認(rèn)知，也積累了一定的寫作素材。這時(shí)，就可以要求學(xué)生對(duì)閱讀的文章進(jìn)行仿寫，這會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀文章的了解。由此可見，閱讀和寫作相互促進(jìn)，相互影響，因此需要將二者融會(huì)貫通地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小學(xué)生由于年齡小，在學(xué)?；蛘呒彝ブ幸恢碧幱诒槐Ｗo(hù)的狀態(tài)，缺少自我經(jīng)歷，寫出的內(nèi)容常常很空洞，閱讀的內(nèi)容也很少，即使有一定的閱讀量也很難讀精，不能深入了解文章思想，難以體會(huì)作者在文中表達(dá)的感情。體會(huì)到別人寫作的感情已經(jīng)很難了，想要在寫作時(shí)表達(dá)自己的感情就更加不可能做到，而沒有情感的寫作也就缺少了文章的靈魂。很多學(xué)生只能通過對(duì)老師給出的例子來(lái)模仿寫作文。即使有一些學(xué)生將自己的情感寫在文章里，但也僅此而已，大多數(shù)學(xué)生都不能將閱讀的經(jīng)驗(yàn)放到寫作之中，將閱讀和寫作完全割裂開來(lái)，而且閱讀和寫作都做得不好。

通過觀察寫作較好的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，他們往往有著共同的特點(diǎn)——有著大量的閱讀。也就是說，這一階段的學(xué)生，閱讀量越大，寫作水平也就越高。事實(shí)上，閱讀和寫作能力不是一朝一夕可以形成的，他們需要長(zhǎng)時(shí)間大量的積累。閱讀能力考驗(yàn)學(xué)生對(duì)一個(gè)詞、一句話、一個(gè)段落的理解，這實(shí)際上都是對(duì)作者情感的理解。學(xué)生在有了理解別人的情感的能力后，再寫作時(shí)就容易表達(dá)自己的感情。而為了加強(qiáng)小學(xué)生的理解能力，就要改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛上閱讀。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的具體方法

（一）注意培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中積累素材的習(xí)慣

學(xué)生閱讀什么刊物、什么內(nèi)容是尤為重要的，尤其是這一階段的學(xué)生還沒有屬于自己的三觀，因此需要教師耐心對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和教導(dǎo)，才能養(yǎng)成良好的世界觀和閱讀習(xí)慣。教師在為學(xué)生選擇讀物時(shí)，不僅要選名著，還要選取一些學(xué)生喜愛的、易懂的優(yōu)秀文章。

偉大的教育家陶行知先生說過：生活即教育、教學(xué)做合一、行是知之始。生活即教育，這是生活教育理論的本體論，也稱為起源論。陶行知先生認(rèn)為教育源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。作文的教學(xué)也是如此，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)都是一樣的，但是最后表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果卻大不相同，愿意在課后付出更多時(shí)間學(xué)習(xí)的同學(xué)當(dāng)然會(huì)取得更好的成績(jī)，但是有些同學(xué)，好似在課后沒怎么學(xué)習(xí)，卻依然有著很好的成績(jī)，很多人將此歸于天賦，但我卻不這么認(rèn)為。事實(shí)上，這樣的孩子都有著共同的特點(diǎn)，他們大都更加熱愛生活，更加細(xì)心，對(duì)于生活中出現(xiàn)的事情都一一記在心里，因此在課上學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于老師講解的東西有著更加深刻的體會(huì)，不需要老師引導(dǎo)，就可以自行聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，這當(dāng)然對(duì)記憶和學(xué)習(xí)有著更好的幫助。這樣的學(xué)生在閱讀時(shí)，往往對(duì)閱讀的內(nèi)容也有更深的體會(huì)，對(duì)于其他學(xué)生看過就忘的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們可以在其中找出與生活的共性，因此，有著很好的閱讀能力，在積累了一定的素材和情感后，也可以寫出很好的文章。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到更好的記憶效果，如果還是不能達(dá)到效果，也要做到因材施教，可以督促學(xué)生做一些讀書筆記進(jìn)行素材積累。

（二）提升小學(xué)生的閱讀品味，作為促進(jìn)寫作的前提

教師是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作影響最大的人。教師應(yīng)發(fā)揮自己的示范作用，與學(xué)生一同寫作和閱讀。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，特別是對(duì)于榜樣的模仿，教師可以在學(xué)生發(fā)表自己對(duì)閱讀的看法后，也發(fā)表意見;在學(xué)生寫作后，為學(xué)生朗讀自己寫的范文，這不僅會(huì)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生了解到優(yōu)秀的文章是什么樣的。

小學(xué)生在日常閱讀中，要形成良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為自己的價(jià)值。每天早上晨讀是讀書的前提?？赐曛笠ハ嘟涣?。寫作不是僵硬的，是需要自身感受的。如果和周圍的同學(xué)老師交流，會(huì)了解別人的想法，加深自身感受，進(jìn)而突破寫作的思維模式，展示寫作技巧，體會(huì)寫作的快感。

（三）合理調(diào)整讀寫教學(xué)順序，提高讀寫效果

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文老師通常會(huì)給小學(xué)生布置寫作練習(xí)作為作業(yè)，讓他們課后完成，作文中涉及的大部分內(nèi)容都是對(duì)課文的個(gè)人分析或閱讀后的寫作。學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，受課文影響頗深，大多會(huì)受限于課文而缺少自己的想法，不利于“寫作”的提高。所以，語(yǔ)文教師可以把寫作練習(xí)前置，即放在課程預(yù)習(xí)或者閱讀訓(xùn)練中，這樣有利于實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，也有利于以“寫”促“讀”，輔助小學(xué)生提高閱讀效果。例如，在學(xué)習(xí)《九寨溝》一文時(shí)，語(yǔ)文教師在課前布置一篇隨筆寫作，讓學(xué)生利用各種方式和渠道了解九寨溝，通過教材或者網(wǎng)上資料，自己再寫一篇介紹九寨溝的隨筆，這樣的方式不僅降低了寫作的難度，而且還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在自由創(chuàng)作的同時(shí)拓寬了其知識(shí)面，加深了對(duì)文章的理解，進(jìn)而確保課堂的質(zhì)量。