農(nóng)村學(xué)校開展人工智能教育的探索與實(shí)踐

王亮

近年來，人工智能教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，人工智能教育受到教育行政部門的普遍重視。中小學(xué)校紛紛引進(jìn)各種人工智能教育項目，農(nóng)村學(xué)校也對開展人工智能教育給予了高度重視，為人工智能教室的打造、硬件設(shè)備的完善、課程教材的開發(fā)等方面提供了有力保障。但如何讓人工智能教育之花在農(nóng)村校園綻放，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校仍然比較迷茫，也存在著一些問題。作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，結(jié)合自己兩年的摸索與實(shí)踐，我將談一談在農(nóng)村學(xué)校開展人工智能教育的做法和認(rèn)識。

一、課程整合，為人工智能教學(xué)打造堅實(shí)基礎(chǔ)

人工智能課程整合，既需要教學(xué)內(nèi)容的整合，還需要教學(xué)時間的整合，更需要家長的配合。學(xué)校在深刻認(rèn)識到開展編程和人工智能教育的必要性和重要性之后，就開展人工智能教育對學(xué)生家長進(jìn)行初步調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示家長非常認(rèn)可人工智能課程，積極性極高，更加堅定了學(xué)校開展人工智能課程的決心和信心。

經(jīng)過論證和研討，學(xué)校發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行小學(xué)信息技術(shù)教材中的編程內(nèi)容和人工智能課程中的編程內(nèi)容具有相通性。以泰山版小學(xué)信息技術(shù)第三冊教材為例，全冊教材以Scraino圖形化編程內(nèi)容為主，涵蓋編程、開源硬件及各種智能傳感器等知識?；诖?，將信息技術(shù)課程與人工智能課程整合，不失為一種更有效的方法。這不僅為開展人工智能教學(xué)奠定了時間基礎(chǔ)，也同樣作用于學(xué)生學(xué)習(xí)教材的編程內(nèi)容及硬件相關(guān)知識后，對人工智能課程的拓展學(xué)習(xí)。組建團(tuán)隊后，學(xué)校采取試點(diǎn)班級與社團(tuán)活動的方式組織授課，即三年級信息技術(shù)課主要授課內(nèi)容為圖形化編程，四、五年級信息技術(shù)課安排在每天下午第二節(jié)，與課外活動時間連排。將人工智能課程與信息技術(shù)課程整合后，實(shí)現(xiàn)了課程進(jìn)課程表、進(jìn)社團(tuán)，保證了課程正常順利開設(shè)。

通過一年的實(shí)踐，學(xué)校發(fā)現(xiàn)對人工智能教育的推進(jìn)還處于起步階段，教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方向不太明確，內(nèi)容框架、知識體系尚未完善，管理系統(tǒng)、師資搭配存在欠缺，評價體系、結(jié)果管控還不科學(xué)。怎樣真正將人工智能教育課程化，還需要做許多深入細(xì)致的工作。

二、加強(qiáng)培訓(xùn)，為課程正常開設(shè)提供師資保障

師資隊伍建設(shè)是人工智能相關(guān)課程發(fā)展的核心問題。中小學(xué)信息技術(shù)教師將成為承擔(dān)人工智能課程教學(xué)任務(wù)的主體。人工智能處在信息科技發(fā)展的最前沿，一線教師普遍沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，需要投入大量時間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)案例又較為匱乏，教師從事相關(guān)內(nèi)容教學(xué)困難重重。因此，加強(qiáng)師資培訓(xùn)就顯得尤為重要。

農(nóng)村學(xué)校條件有限，但學(xué)校依然高度重視，多次派教師赴省內(nèi)外參加人工智能方面的培訓(xùn)。珍貴的培訓(xùn)機(jī)會給教師帶來了全新的認(rèn)識。培訓(xùn)前，教師認(rèn)為人工智能和教學(xué)是“八桿子打不著”的兩件事。培訓(xùn)后，參訓(xùn)教師深刻體會到，隨著社會的發(fā)展和信息化的進(jìn)程，人工智能越來越走進(jìn)人們的日常生活，人工智能是未來社會發(fā)展的需要，更是未來的發(fā)展趨勢。同時，人工智能也已經(jīng)成為教育和教學(xué)的工具，成為教育發(fā)展的輔助，促進(jìn)了教育功能的不斷完善。因此，作為教師，我們對人工智能不能畏懼，應(yīng)該充分利用，加強(qiáng)培訓(xùn)，使教育的功能更好地發(fā)揮。

三、強(qiáng)化教研，為教學(xué)順利開展提供源頭活水

教研活動是教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的另一種關(guān)鍵形式，可以使教師相互借鑒、交流、促進(jìn)，可以推動教師專業(yè)水平的提高，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。可以說，沒有教研就沒有好的教學(xué)方法，人工智能教學(xué)也是如此。人工智能教學(xué)需要教師有更強(qiáng)的課堂駕馭能力和思維能力，積極組織教研，耐心打磨，才能讓人工智能教學(xué)在師資方面達(dá)到最優(yōu)。

在師資培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，我們學(xué)校立足校本教研，定期開展集體研討，實(shí)施同伴互助，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方式，共同應(yīng)對和解決教學(xué)中的困難和問題。

一是學(xué)校人工智能團(tuán)隊建立研討微信群，定期開展討論。活動內(nèi)容主要有集體備課，利用網(wǎng)絡(luò)平臺集體學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)中的疑問進(jìn)行共同研討，教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探討重難點(diǎn)及教學(xué)方法的運(yùn)用，研究在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題及解決方法。

二是與其他項目學(xué)校建立教研關(guān)系和微信聯(lián)系群，各學(xué)校教師之間取長補(bǔ)短、及時交流。在運(yùn)行過程中，針對教學(xué)中反饋的問題，及時邀請設(shè)備器材運(yùn)營團(tuán)隊的教師在教研群內(nèi)或到學(xué)校進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)式的指導(dǎo)，有效提升了學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐能力。

四、競賽引領(lǐng)，為推進(jìn)深度實(shí)施進(jìn)行助力提速

以賽促學(xué)，以賽促教。這不僅是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的一種方式，更重要的還是促進(jìn)教師和學(xué)生深入交流、學(xué)習(xí)的一種有效方法。

一是力爭參加教育部認(rèn)可的各級比賽。學(xué)校非常重視比賽的正向引領(lǐng)作用，主動或應(yīng)邀參加國家、省、市、縣的NOC大賽，青少年科技創(chuàng)新大賽等比賽。通過組織參賽，不僅有效促進(jìn)了學(xué)校的課程開設(shè)、教學(xué)和教研行為，更提升了學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生對人工智能、創(chuàng)意編程的參與興趣不斷高漲，創(chuàng)新發(fā)明不斷涌現(xiàn)，科技意識不斷增強(qiáng)，學(xué)生的人工智能知識水平得到普遍提升。

二是自行設(shè)計比賽。學(xué)校自己設(shè)計比賽，從活動規(guī)劃到組織活動都是一件很復(fù)雜的事，但可以通過集體的努力，讓豐富多彩的人工智能作品、功能各異的機(jī)器人活動走進(jìn)學(xué)校生活，讓人工智能教育融合到學(xué)生生活的方方面面，讓學(xué)生們?yōu)橹悄軙r代的到來做好生活、就業(yè)的準(zhǔn)備。當(dāng)然，任何比賽有成功就會有失敗，不論參加哪一種比賽，都能夠提升學(xué)生解決問題的能力、協(xié)作能力，能夠鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)對挫折的能力，收獲成長。

人工智能教育是一個有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)的工作，可以說任重而道遠(yuǎn)，是一個“長線工程”，有著自身的規(guī)律。“搶熱點(diǎn)”“搶先機(jī)”“搶先手”只是一時之舉，不能解決根本問題。人工智能教育中的諸多問題還需要經(jīng)過長期不懈的研究、探索和實(shí)踐才能得到解決。如何持續(xù)有效推進(jìn)人工智能教育，需要每一位教育工作者深入思考，更需要農(nóng)村學(xué)校在實(shí)踐中不斷探索和反思，在合作中不斷提煉和促進(jìn)。