小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略探究

尹鵬

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，重在發(fā)展學(xué)生的思維能力。課堂提問作為課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要關(guān)注點(diǎn)。而在日常教學(xué)中，大多數(shù)教師都很難把握課堂提問的要領(lǐng)，提出的問題往往缺乏有效性，致使課堂教學(xué)效率不高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能夠意識(shí)到課堂有效提問的重要性，只是在具體實(shí)施時(shí)不知該如何設(shè)計(jì)有效的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師每堂課的提問次數(shù)多達(dá)30—40次，提問頻率過高，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少。還有一些教師偏向于提識(shí)記性和判斷性問題。這些問題答案單一，缺少對(duì)知識(shí)的拓展，難以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，無法有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問缺乏有效性的原因

1.教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

新課改實(shí)施以來，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)“生本位課堂”。然而，部分教師還是習(xí)慣使用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，諸如“會(huì)不會(huì)？”“懂了嗎？”等類型的問題常常出現(xiàn)在課堂中，為了提問而提問，這樣的教學(xué)僅是浮于表面。

2.教師的專業(yè)基礎(chǔ)不牢固

教師的專業(yè)水平往往影響著課堂質(zhì)量。在課堂中，一些教師提出的問題缺乏深度，不能引發(fā)學(xué)生深層次的思考。這主要是由于專業(yè)基礎(chǔ)的差異，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的教師在課堂上容易不自覺地提出一些無關(guān)問題。

3.教師忽視了小學(xué)生的認(rèn)知水平

部分教師在備課時(shí)，只是簡(jiǎn)單地從自身角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題，沒能考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)內(nèi)容在一年級(jí)和四年級(jí)的課本中都出現(xiàn)過，教師若不考慮教學(xué)的重難點(diǎn)，不考慮學(xué)生認(rèn)知水平的差異，用相同的問題進(jìn)行提問，就無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

1.提問要具有啟發(fā)性

有效的課堂提問是能引發(fā)學(xué)生思考的“酵母”，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生探索的熱情。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)一些能夠啟發(fā)學(xué)生的問題，減少簡(jiǎn)單的判斷性問題。

2.提問要具有時(shí)效性

時(shí)效性是指有的問題在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)有效，而在另一個(gè)時(shí)間點(diǎn)卻無效。只有把握好提問的時(shí)間點(diǎn)，才能提出有效的問題。教師可以精簡(jiǎn)問題數(shù)量，在重點(diǎn)處、疑難處及需要追根溯源處進(jìn)行提問。

3.提問要具有層次性

提問要考慮到小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，由淺入深。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都可以采用層次性提問，尤其是對(duì)一些有難度的內(nèi)容，層層遞進(jìn)地提問，能夠幫助學(xué)生將難點(diǎn)拆分，一點(diǎn)點(diǎn)地深入學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。

例如，在教學(xué)“植樹問題”時(shí)，教師可以由易到難地進(jìn)行提問：“請(qǐng)同學(xué)們先看看我們的手有幾個(gè)手指，幾個(gè)間隔？”再由具體的手抽象到一條公路，如：“公路長(zhǎng)5米，每隔1米種一棵樹，兩端都種，可以種幾棵樹？”這種情況和手的情況類似，學(xué)生也更容易理解。隨著難度遞增，可以引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行思考，理解植樹問題的精髓。

4.提問要具有針對(duì)性

課堂教學(xué)既要注重學(xué)生的整體發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因人而異地提出問題。教師提問時(shí)，先讓全班學(xué)生一起思考，再單獨(dú)請(qǐng)學(xué)生回答問題。一般情況下，先讓中等水平的學(xué)生進(jìn)行回答，若回答不完整，再讓基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，偶爾也要讓后進(jìn)生回答問題，給予表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。對(duì)不同水平的學(xué)生，教師要提出不同的問題，既不能讓優(yōu)生感到過于簡(jiǎn)單，也不能讓后進(jìn)生感到難以回答。

例如，在教學(xué)“乘法口訣”時(shí)，有的學(xué)生能較快地記憶乘法口訣表，而有的學(xué)生常常集中不了注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，長(zhǎng)此以往兩者就產(chǎn)生了差距。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以指名學(xué)生回答問題。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求他們從頭到尾背誦一遍，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)靥嵝?，或者降低問題難度，在學(xué)生回答過后，再給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們克服畏難心理。

有效的課堂提問能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍、活躍學(xué)生思維，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。教師們應(yīng)當(dāng)在課堂提問方面多下功夫，提升課堂提問的有效性，讓課堂教學(xué)更有效率、更具魅力。