混合式教學(xué)模式下的課程考核體系改革研究

張燕 李欣 郭永盼

摘 要 線上線下混合式教學(xué)成為目前高職院校教學(xué)的主要模式。課程考核是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，實踐證明傳統(tǒng)課程考核體系難以適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)新模式發(fā)展的變化。因此本文結(jié)合多年在高職院校二級學(xué)院的考務(wù)管理經(jīng)驗，立足線上線下混合式教學(xué)模式下課程考核體系改革的現(xiàn)實需求，通過剖析傳統(tǒng)課程考核體系所存在的不足，提出優(yōu)化混合教學(xué)模式下課程考核體系的具體策略，以期為提升高職院校教學(xué)水平獻計獻策。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 課程考核體系 教育信息化 綜合素質(zhì)

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.021

Research on the Reform of Curriculum Assessment System

under the Mixed Teaching Mode

ZHANG Yan， LI Xin， GUO Yongpan

（Shenzhen Polytechnic， Shenzhen， Guangdong 518055）

Abstract Online and offline hybrid teaching has become the main teaching mode in higher vocational colleges. Curriculum assessment is an important means to improve the quality of teaching. Practice has proved that the traditional curriculum assessment system is difficult to adapt to the development of online and offline hybrid teaching mode. Therefore， this paper combines many years of examination management experience in secondary colleges of higher vocational colleges， based on the practical needs of the reform of curriculum assessment system under the online and offline mixed teaching mode， analyzes the shortcomings of the traditional curriculum assessment system， and puts forward specific strategies to optimize the curriculum assessment system under the mixed teaching mode， so as to make suggestions for improving the teaching level of higher vocational colleges.

Keywords mixed teaching; curriculum assessment system; education informatization; comprehensive quality

0 引言

2019年教育部、財政部《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》要求高職院校要廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進學(xué)生自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)模式下，教師對教學(xué)過程進行引導(dǎo)和監(jiān)管，既可以有效發(fā)揮學(xué)生的自主性，又可以提高其學(xué)習(xí)的興趣。

科學(xué)的課程考核體系是實現(xiàn)高效教學(xué)管理的重要保障，也是衡量課程教學(xué)效果的重要指標。在“雙高計劃”要求下，傳統(tǒng)的課程考核體系也必須進行相應(yīng)改革，建立“線上+線下”的課程考核體系尤為重要。

1 混合式教學(xué)模式下課程考核體系改革的現(xiàn)實需求

線上線下混合式教學(xué)把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自優(yōu)勢結(jié)合起來，其主要特點在于“混合”。課程考核體系是保障線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，而傳統(tǒng)的課程考核評價多采用“平時成績+期末成績”的考核方式，也就是在具體的教學(xué)中主要由任課教師對學(xué)生進行主觀評價，而學(xué)生以及校企合作對象難以真正融入課程考核評價體系中。

在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅可為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)資源，還可以讓學(xué)生進行線上預(yù)習(xí)、做練習(xí)和作業(yè)。平臺自動統(tǒng)計學(xué)生的自學(xué)時間，自動批改、自動記分并匯總學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，可供教師實時監(jiān)控教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺更能有效突出考核的高效、客觀與公平，真實地反映學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀況，以便教師在下一個階段更好地因材施教。同時，也可以使學(xué)生及時地了解自己的學(xué)習(xí)情況，進而明確努力的方向，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)是職業(yè)教育改革的重點，而課程考核體系是推動教學(xué)工作改革的重要手段。在混合式教學(xué)模式下，高職院校課程教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化與課堂化相結(jié)合的模式，因此，高職院校必須要對現(xiàn)有的課程考核體系進行改革，以此體現(xiàn)出混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

2 混合式教學(xué)模式下課程考核體系考核現(xiàn)狀及不足

相比其他教學(xué)模式而言，線下線上混合式教學(xué)更為復(fù)雜，課程考核體系要求更為嚴格。通過實踐調(diào)查，目前高職院校課程考核體系采取的是“平時考查+期末考試”的方式。隨著混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，傳統(tǒng)課程考核體系暴露出諸多問題與不足，具體表現(xiàn)為：

2.1忽視學(xué)生主體性，考核內(nèi)容過于突出理論知識

傳統(tǒng)課程考核仍然是以教師主觀意識為主，缺乏對學(xué)生學(xué)情的綜合分析，導(dǎo)致學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)中缺乏主動性：一方面基于傳統(tǒng)教學(xué)思維理念的限制，高職教師在具體的教學(xué)中往往采取主導(dǎo)課堂的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要是由授課教師按照自我主觀進行評定;另一方面高職課程考核的內(nèi)容缺乏社會實踐技能，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)重點仍然放在理論知識上，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力難以適應(yīng)實踐崗位要求。

2.2課程考核指標設(shè)置不合理，缺乏針對性

一是高職電子與通信專業(yè)課程考核指標設(shè)置不合理，存在重視定量指標、輕視定性指標的問題。例如在對學(xué)生平時表現(xiàn)的考核指標設(shè)置上主要是圍繞學(xué)生的作業(yè)情況進行評價，而沒有結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)表現(xiàn)等指標。二是在課程考核指標設(shè)置上缺乏對學(xué)生差異化的分析，導(dǎo)致評價結(jié)果難以精準反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成績。

2.3課程考核制度不完善，難以滿足混合式教學(xué)模式發(fā)展

例如我校現(xiàn)有電子與信息工程技術(shù)和通信技術(shù)兩個國家級專業(yè)教學(xué)資源庫、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)兩個校級專業(yè)教學(xué)資源庫，另外還有慕課、精品資源在線開放課程、項目化課程等線上教學(xué)資源平臺，線上線下混合式教學(xué)模式覆蓋了學(xué)院所有專業(yè)。我校教務(wù)處《課程考試管理規(guī)定》《關(guān)于課程考試改革的指導(dǎo)性意見（試行）》《課程形成性考核實施意見（試行）》等文件分別于2008年和2010年發(fā)布，已不能有效地對學(xué)院線上線下混合式教學(xué)模式下的課程考核進行指導(dǎo)。

3 混合式教學(xué)模式下課程考核體系改革方案

3.1 轉(zhuǎn)變課程考核理念，樹立以學(xué)生為主的思維

構(gòu)建混合式教學(xué)模式的課程考核體系前提就是要轉(zhuǎn)變高職院校傳統(tǒng)的考核理念，樹立以學(xué)生為中心的思維：一是高職院校在課程考核實施中必須要主動轉(zhuǎn)變課程考核理念，將網(wǎng)絡(luò)考核納入課程考核體系中。例如基于混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)自我測試平臺在課程考核中發(fā)揮巨大的作用，因此高職院校要重視學(xué)生的自我檢測，鼓勵學(xué)生通過自我檢測發(fā)現(xiàn)問題。二是要尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在電子項目設(shè)計考核中，教師要改變以往的課程考核模式，按照不同學(xué)生的實際情況構(gòu)建相應(yīng)的課程考核方案，以此調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的積極性。

3.2 實施多元化考核方法，構(gòu)建全過程考核模式

考核方法是課程考核體系的具體應(yīng)用手段，根據(jù)混合式教學(xué)模式的特點，混合式教學(xué)模式課程考核應(yīng)該采取多元化的方法，把考核有機融入教學(xué)全過程，使“教、學(xué)、考”有機結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)課程考核方法主要包括以下四個層面：一是課前學(xué)習(xí)成效的評價?？己说淖罱K目的就是讓學(xué)生以及教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課前評價主要是對學(xué)生進行綜合性的評價，結(jié)合學(xué)生通過登入線上教學(xué)平臺的時長等對學(xué)生進行課前小測。二是課堂學(xué)習(xí)考核。在混合式教學(xué)的過程中，教師要采取多種方式強化課堂學(xué)習(xí)的考核。例如教師可以采取合作探討的方式組織學(xué)生就某一問題進行深入的分析與討論，以此檢驗學(xué)生綜合素質(zhì)。三是課后學(xué)習(xí)成效的評價。課后考核是整個混合式教學(xué)考核的重要途徑之一，教師可以向?qū)W生推薦相應(yīng)的課后練習(xí)平臺，布置某項電子項目設(shè)計作業(yè)等，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成，教師及時對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行反饋。四是課程論文及課程論文答辯。電子與通信專業(yè)具有較強的實踐性，因此要發(fā)揮課程論文及論文答辯的作用，檢驗學(xué)生對專業(yè)知識的綜合掌握程度。

3.3 豐富課程考核指標，增強考核指標針對性

混合式教學(xué)考核的關(guān)鍵就是要構(gòu)建符合混合式教學(xué)模式的課程考核指標。當前高校普遍構(gòu)建了以期末考試為主，側(cè)重實踐過程的課程考核體系，但是在具體的指標設(shè)置上存在很大的隨意性，導(dǎo)致考核的嚴謹性不強。因此高職院校要強化考核指標的針對性：一是要細化混合式教學(xué)課程指標的權(quán)重比例?；旌鲜浇虒W(xué)主要分為線上和線下兩種考核，因此線上考核指標的權(quán)重賦值要適當增加，例如按照總分100分的原則，將線上課程考核分值設(shè)定為40分，線下分值設(shè)定為60分，采取多元化的考核模式。二是要增強考核指標的針對性。高校在設(shè)置混合式課程考核指標時必須要充分考慮到考試指標的針對性問題。例如在線上考核的時候需要將項目企業(yè)管理者融入進來，以此從實踐項目管理的角度去評價學(xué)生。

4 課程考核體系改革的應(yīng)用

4.1混合式教學(xué)課程考核體系有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的自覺性與能力

混合式教學(xué)更加重視學(xué)生的學(xué)情，通過構(gòu)建多元化的教學(xué)途徑為學(xué)生搭建核心素養(yǎng)能力提升的渠道。混合式教學(xué)課程考核體系更加重視學(xué)生的主體性，通過構(gòu)建課前、課中以及課后不同階段的考核方式，能夠讓學(xué)生隨時檢測自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而意識到自身的學(xué)習(xí)不足，以此（下轉(zhuǎn)第65頁）（上接第51頁）提升自我學(xué)習(xí)的主動性與自覺性。例如傳統(tǒng)的課程考核模式主要是通過教師布置考核作業(yè)的方式進行檢測，具有被動性，而基于混合式教學(xué)課程考核則可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的自我檢測平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度安排考試時間與內(nèi)容，讓學(xué)生在整個考試中出于主動地位，這樣極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2混合式教學(xué)模式課程考核體系有效培養(yǎng)了學(xué)生開發(fā)真實項目的能力

混合式教學(xué)課程評價主體具有多元化，尤其是將企業(yè)、科研機構(gòu)及學(xué)生納入課程教學(xué)考核的主體評價范疇中，這樣可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的多元化、多層次化的評價，尤其是企業(yè)的參與能夠從項目實際開發(fā)的角度對學(xué)生的作品進行客觀評價，以此增強學(xué)生實踐操作的能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.3深化了教學(xué)方式的改革

考核方式改革推進了課程混合式教學(xué)模式改革的進一步深化，增強了教學(xué)的靈活性。

本文系2020年深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項目，項目名稱為《線上線下混合式教學(xué)模式下的課程考核體系改革研究——以電子與通信工程學(xué)院為例》，項目編號為：7020310045

參考文獻

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