淺談如何培養(yǎng)小學生的語言交際能力

陳媛媛

在傳統(tǒng)教學過程中，教師重視教授文化知識，而忽視了對學生口語交際能力的訓練，致使學生在口語交際能力方面有很多不足，表現出不敢表達、不會表達且害怕與人交際的膽怯心理。

口語交際能力是指經過傾聽、分析理解并以合理方式與人文明和諧交流的能力，是一種語言綜合能力的表現，是語文素質教育的重要組成部分。那么，在語文教學過程中，應該怎樣提高學生的語言交際能力呢？

一、創(chuàng)設交際情境，激發(fā)表達興趣

教師在教學中應該根據學生的年齡特點和認知水平，創(chuàng)設極具感染力的語言情境，為學生提供相應的語言素材，激發(fā)學生表達的欲望。交際情境的創(chuàng)設，可緩解學生的緊張情緒，消除學生的顧慮，讓他們勇敢地表達自我，有效提高語言交際能力。

《大象的耳朵》講述的是一頭大象有一對像扇子似的、耷拉著的大耳朵，與其他動物的耳朵不一樣，它以為自己的耳朵有毛病，就想盡辦法讓自己的耳朵豎起來，卻給自己帶來了很多煩惱的故事。教學時，我讓幾個學生戴上課前準備的不同動物的頭飾上臺表演，讓學生直觀感受到大象耳朵的與眾不同。生動有趣的情境，激發(fā)了學生口語表達的欲望。學生在交流中感受到語言交際的藝術魅力，明白了每個人都有自己的長處和短處，不能因為跟別人不一樣，就舍棄自己優(yōu)點的道理。

二、貼近學生生活，擴大表達空間

貼近學生實際生活的教學話題，遵循了兒童心理特點，可有效地擴大學生口語表達的空間，使他們樂于口語交際，勇于表達自我。

在教學《爬山虎的腳》一課時，有學生提出：“為什么爬山虎的腳巴住墻的時候，細絲原先是直的，后來變彎曲了呢？”我試著列舉生活中的例子來讓學生理解：假如在雨天行走的時候，我們遇到較滑的路面，都會下意識地將腳趾彎曲起來，為了抓住地面，防止滑倒。爬山虎的腳巴住墻面也是這個道理。交流中學生驚嘆道：“爬山虎真聰明??！”“作者觀察真細心！”大家七嘴八舌爭著發(fā)言，有效提高了口語交際能力。

可見，大自然就是最好的課堂，生動的事例就是最好的教師，只要留心生活，就能引發(fā)學生文思如泉的表達靈感。

三、系統(tǒng)交際訓練，提升口語技巧

語言交際是學生綜合能力的體現。培養(yǎng)學生口語交際能力，不能急于求成。將口語交際訓練系統(tǒng)化，才能有效提升口語交際的技巧。

口語交際系統(tǒng)訓練，體現在難易程度上。教師在培養(yǎng)學生語言交際能力時，要針對學生不同階段的差異，從簡單入手，由易到難，由基礎到綜合，由一般到特殊，根據所學內容將交際技巧、所學知識點和情境有機融合到一起，將口語交際訓練系統(tǒng)化。

口語交際訓練系統(tǒng)化還體現在訓練的要求上。低年級學生能理解、復述簡單內容即可;中年級學生要能清晰地講述一件事情;高年級學生則要明白他人所敘述的內容，還要有靈活表述的能力。

在教學《將相和》一課時，我讓學生仔細閱讀課文，引導學生思考如下問題：課文寫出了誰和誰之間由不和到和的經過？贊揚了誰有著什么樣的可貴品質和政治遠見？還贊揚了誰勇于改錯的精神？根據這樣的脈絡，結合敘述六要素，對學生進行口語訓練。學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)等性格特點，繪聲繪色地描述著生動的故事情節(jié)，表達著自己對文章思想的理解。聲情并茂的口語表達，獲得一陣陣熱烈的掌聲。

口語交際是一門學科，也是一門藝術。教師在教學過程中，要尊重學生的差異，因材施教。學生的語言理解表達能力有所不同，教師在教學過程中要采用鼓勵、表揚等方式來激發(fā)學生的語言交際欲望，從而逐步提高學生的口語交際能力。