創(chuàng)境育能——讓學(xué)生愛上英語

【摘要】如何讓學(xué)生成為課堂的主角？怎樣設(shè)置大問題、大情境來讓全體學(xué)生參與到課堂中？如何讓明星學(xué)生帶動(dòng)他的“粉絲們”？筆者希望課堂上學(xué)生們是快樂的，是主動(dòng)參與的，即使遇到困難，也能合作解決，收獲成就感。

【關(guān)鍵詞】語境教學(xué);快樂英語

【作者簡介】林婷婷，廈門第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“基于‘和美·共生理念下師生發(fā)展的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXB18-487）的研究成果。

語境教學(xué)法具有真實(shí)性、制約性、伴生性和生發(fā)性的特點(diǎn)，因此在運(yùn)用語境教學(xué)法時(shí)要關(guān)注學(xué)生的變化，調(diào)整師生活動(dòng)，巧妙創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入語境，這樣有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者通過游戲巧融入、情境魔法秀、互動(dòng)大翻轉(zhuǎn)、作業(yè)大變臉等手段，豐富課堂語境，為英語課堂注入活力與生機(jī)。

一、游戲巧融入，語境有氛圍

我們經(jīng)?？吹竭@樣的課堂：教師滔滔不絕，學(xué)生鴉雀無聲，可謂身在曹營心在漢，哪有快樂可言，哪會(huì)愛上英語？只有當(dāng)學(xué)生感到快樂的時(shí)候，他們才會(huì)學(xué)得更好，因?yàn)榉e極的情緒能夠使學(xué)生的大腦里充滿多巴胺和5-羥色胺，這些化學(xué)物質(zhì)會(huì)使學(xué)生感覺良好，還能增強(qiáng)記憶力，提升學(xué)習(xí)力。所以在課堂上，我會(huì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、班級學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，采用一個(gè)或者多個(gè)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，讓課堂充滿歡樂。筆者常采用以下幾種游戲：

Twenty Questions（刨根問底）：教師心中想象某樣?xùn)|西，可以是一個(gè)具體物品，也可以是一件抽象的東西。一個(gè)人等。學(xué)生通過提問YES/NO類型的問題來猜出教師心中所想。如：“Is it a man？ Is it a Chinese？ Can I eat it？”等。學(xué)生必須在20個(gè)問題內(nèi)猜測出，否則公布答案。在這個(gè)游戲中，學(xué)生能大量運(yùn)用Yes/No類型的問句進(jìn)行提問，通過得到的反饋進(jìn)行下一步的猜測，能夠有效激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

Who is it？（猜的就是你）：先復(fù)習(xí)身體部位單詞，以及描述人物特征的句子;讓一個(gè)學(xué)生來描述班里的任意一名學(xué)生，如：“She is a girl. She has long black hair”等。學(xué)生描述后，其余學(xué)生猜，猜對的學(xué)生與描述的學(xué)生均能為本組加分。這個(gè)游戲能有效地面向全體學(xué)生，且貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生樂于描述，既擴(kuò)大語言訓(xùn)練量，又有趣味性、實(shí)用性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度開展思考的能力。

Do it this way.（請你這樣做）：教師在課堂上發(fā)出指令，如：“Walk like a queen. Jump like a frog”等，學(xué)生根據(jù)指令做動(dòng)作。這樣的游戲有利于訓(xùn)練學(xué)生的注意力，特別是學(xué)生疲憊時(shí)，幫助學(xué)生恢復(fù)活力的同時(shí)又鞏固了語言知識。

在多彩的游戲活動(dòng)中，學(xué)生始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，在與他人的合作交流中，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)、互助的快樂，提升了學(xué)習(xí)效果，可謂事半功倍。

二、情境魔法秀，語境多體驗(yàn)

習(xí)得一種語言，若只是單純地機(jī)械操練，記憶是很難保持的，但給學(xué)生提供一個(gè)語境、一個(gè)氛圍，讓他們親身體驗(yàn)、直接參與，記憶效果會(huì)大大提高。當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活相關(guān)時(shí)，更會(huì)激發(fā)他們的興趣與思維，使其從各自的生活背景出發(fā)去感知、理解并運(yùn)用英語。

1.實(shí)物展示法。 展示實(shí)物既符合直觀性的教學(xué)原則，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維規(guī)律，同時(shí)能夠使課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。例如在教授colors時(shí)，通過各種實(shí)物展示，學(xué)生能夠用...is+顏色，來描述物品，直觀且方便，又能吸引其他學(xué)生的注意力。對于低年級的學(xué)生而言，通過展示實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能在情境中有效地進(jìn)行語言知識的操練。

2.多媒體情境法。運(yùn)用多媒體設(shè)備，突破時(shí)間和空間限制，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、鮮活的教學(xué)情境，將課本知識以好玩的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作不同的生動(dòng)有趣的視頻，為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情境，開啟學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)之門。例如在教授描述比賽得分的知識點(diǎn)時(shí)，通過播放一個(gè)剪輯過的籃球比賽視頻，讓學(xué)生描述“...got...points”。通過視頻創(chuàng)設(shè)語境，使得學(xué)生能夠在語境中理解、運(yùn)用本課的功能句，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.創(chuàng)設(shè)交際語境。交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段，在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景，通過同桌或小組活動(dòng)的形式，促進(jìn)學(xué)生使用目標(biāo)語句進(jìn)行交流。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡與人交往，喜歡表現(xiàn)自己。所以給學(xué)生提供思維交互、碰撞的環(huán)境，搭建師生、生生交流的平臺，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，更能夠活躍學(xué)生的思維。接近生活實(shí)際的情景，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣與思維，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，使其從各自的生活背景出發(fā)，投入到創(chuàng)設(shè)的情境中，去感知、理解并運(yùn)用英語，快樂學(xué)習(xí)。

4.想象情境法。想象情境法是指創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、多樣性。例如在以糾正不恰當(dāng)行為為主題的一節(jié)課時(shí)，根據(jù)文本的交際語境，以及Tom犯錯(cuò)、MsSmart進(jìn)行糾正的情節(jié)，讓學(xué)生以媽媽與孩子的身份進(jìn)行角色扮演，這樣的情景與學(xué)生的生活息息相關(guān)，使得他們能夠從各自的生活背景出發(fā)，去感知、理解并運(yùn)用語言。

三、互動(dòng)大翻轉(zhuǎn)，語境求多維

我們常?？吹綄W(xué)生在課堂上只是“個(gè)人”或班級成員之一，是一個(gè)孤獨(dú)的個(gè)體。這樣的課堂，缺少互動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)不到交流學(xué)習(xí)的快樂。

在互動(dòng)的過程中，互動(dòng)雙方通過協(xié)調(diào)、配合，可以構(gòu)建相互趨同的情境模式，從而理解對方話語，促進(jìn)話語理解。因此，筆者嘗試將單維互動(dòng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S互動(dòng)課堂，由師生互動(dòng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生、生本互?dòng)融合的課堂，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)幕?dòng)語境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解英語語言知識，讓他們在具體的語境中完成知識遷移。筆者進(jìn)行了以下嘗試：

創(chuàng)建師生平等對話的教學(xué)環(huán)境，讓師生之間形成一種開放的、民主的、愉快的教育情境和精神氛圍。凸顯學(xué)生的主體地位，使其開放心態(tài)，張揚(yáng)個(gè)性，迸發(fā)創(chuàng)造力。教師不再是主導(dǎo)者，而是指導(dǎo)者，是幫助學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

通過生本互動(dòng)，體悟、理解文本。在教師引導(dǎo)下，運(yùn)用多媒體白板技術(shù)，進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與文本的互動(dòng)。通過分解文本，使學(xué)生理解語言知識，突破難點(diǎn)，最終運(yùn)用語言知識。

通過生生互動(dòng)，在探究合作中獲得成就感。通過個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)等，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生與學(xué)生合作的過程中，不求人人成功，但求人人進(jìn)步，人人有任務(wù)。在輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生輸出生成性資源，教師及時(shí)捕捉、重組，將個(gè)體資源轉(zhuǎn)化為整體資源。在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，優(yōu)等生收獲成就感，后進(jìn)生收獲語言知識，敢于表達(dá)，收獲學(xué)習(xí)的喜悅，體驗(yàn)成功的快樂，充分發(fā)揮合作的作用與優(yōu)勢。

四、作業(yè)大變臉，語境力關(guān)聯(lián)

當(dāng)前常見的作業(yè)，通常是活動(dòng)性不強(qiáng)的讀背默、抄寫詞句、完成練習(xí)的作業(yè)。這樣的作業(yè)形式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣。筆者努力設(shè)置以下形式多樣、貼近生活的作業(yè)：

預(yù)習(xí)小達(dá)人。課前學(xué)習(xí)單設(shè)置基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)作業(yè)與拓展性預(yù)習(xí)作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)包含聽音跟讀模仿新課，讀至流利。拓展性預(yù)習(xí)作業(yè)則需要學(xué)生進(jìn)行知識搜索，翻閱課外書或者通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料。這一類型的作業(yè)指的是與本課、本模塊主題相關(guān)的知識點(diǎn)，例如在學(xué)習(xí)如何用英語寫birthday invitation前，布置給學(xué)生拓展性預(yù)習(xí)作業(yè)，其中包含思考一封生日邀請函需要涵蓋哪些方面的信息;拍攝自家附近街道的路牌（上面有街道的英文表達(dá)）;查找中英地址表達(dá)的差異。拓展性作業(yè)由學(xué)生選擇性完成，對于拍攝，學(xué)生們是興致勃勃的，這樣趣味性強(qiáng)的作業(yè)，不僅能激發(fā)他們完成作業(yè)的興趣，也能拓寬他們的信息渠道，原來英語就在我們身邊。

課后鞏固作業(yè)。課后經(jīng)常開展書寫小達(dá)人、超級模仿秀活動(dòng)。書寫小達(dá)人可以增強(qiáng)學(xué)生對字母、句子、語篇的書寫能力。通過評比，激發(fā)學(xué)生自主練習(xí)的欲望，評上小達(dá)人的學(xué)生會(huì)獲得滿滿的自豪感。讓學(xué)生模仿課文的語音語調(diào)，流利自信地說出一口漂亮的英語，讓學(xué)生對不同的身份角色進(jìn)行模仿，同一句話，用小寶寶、小孩子、老年人甚至是小動(dòng)物的身份進(jìn)行表演，有效激發(fā)學(xué)生的模仿欲望，學(xué)生樂此不疲。

個(gè)性化作業(yè)。如音樂好時(shí)光，鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己的英語小曲庫，讓學(xué)生進(jìn)行音樂推薦，然后在課前進(jìn)行播放分享。學(xué)習(xí)英語歌曲時(shí)，可以邀請學(xué)生上臺展示自己美妙的歌喉。又如閱讀好時(shí)光，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，可以是繪本，可以是故事書，也可以是好玩的新聞，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀推薦，在早讀的時(shí)間進(jìn)行分享，進(jìn)行閱讀漂流，將一個(gè)人的收獲分享給其他同學(xué)，這樣的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生開展大量的閱讀。

拓展性作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生制作海報(bào)、手抄報(bào)，電子報(bào)等。教師設(shè)定一個(gè)主題，讓學(xué)生自由創(chuàng)作。例如在學(xué)習(xí)完Halloween和Easter后，給學(xué)生設(shè)定“Festival”的主題，圍繞主題進(jìn)行海報(bào)制作，可以是對比中西節(jié)日的差異，可以是圍繞一個(gè)節(jié)日細(xì)講。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需要查詢資料，需要運(yùn)用所學(xué)知識，聯(lián)系生活實(shí)際，最終呈現(xiàn)出來的作品體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)特性與創(chuàng)造性。

綜上所述，筆者通過游戲巧融入、情境魔法秀、互動(dòng)大翻轉(zhuǎn)、作業(yè)大變臉，使學(xué)生快樂而自主地學(xué)習(xí)英語，并將學(xué)習(xí)的快樂延伸到課后，讓每位學(xué)生都能收獲自信心、滿足感、成就感。

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