探討小組合作學習在初中英語閱讀教學中的實踐

【摘要】隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足改革的要求。傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師的教學目的是讓學生取得好成績，學生在閱讀過程中遇到的問題很少得到關(guān)注。對于初中英語學習而言，課外閱讀是非常重要的，但是由于初中生日常英語閱讀量非常少，而且閱讀的過程中會遇到很多生詞，所以會逐漸失去閱讀的興趣。傳統(tǒng)的初中英語教學并不會注重學生的需求和特點，只是采取教師講、學生聽的機械式教學方法，這樣的教學方法枯燥乏味，而且教學形式非常單一，學生很難參與到整個學習過程中。小組合作學習法目前已經(jīng)得到廣泛的認可，這種方法能夠幫助每個學生在合作學習的過程中取長補短、相互學習。每個人的思維存在著差異，不同思維的碰撞能摩擦出更多樣的火花，從而提升學生的團隊協(xié)作能力和自主學習能力，這正符合新課改的要求。

【關(guān)鍵詞】新課標;改革;初中英語;小組合作

【作者簡介】李麗娟，山東省臨沂市蘭陵縣第二實驗中學。

英語作為一門語言類學科，英語知識和技能是學習英語的基礎(chǔ)。新課改背景下，教師需要在教學過程中培養(yǎng)學生對于基礎(chǔ)語言進行合理的運用。語言技能包括聽說讀寫四個方面，對于語言類學科而言，聽說寫是教師在課堂上可以直接傳授的技能。但是閱讀卻不一樣，閱讀需要學生去主動進行，讀在語言技能中占據(jù)著極為重要的地位。所以在初中英語課堂上，培養(yǎng)學生的閱讀能力是非常重要的。在教學過程中，大部分初中英語教師一味地追求高質(zhì)量的課堂，但是追求高質(zhì)量的同時，卻忽略了學生能否適應(yīng)這種高質(zhì)量的課堂，是否對這種課堂保持著興趣，從而導致課堂教學未取得更高的效率。初中英語教師應(yīng)該在教學過程中采用不一樣的教學方法，小組合作的教學方法就非常適合初中英語閱讀教學。合理地采用小組合作教學，才能有效提高初中英語課堂教學質(zhì)量。

一、 小組合作學習在初中英語閱讀教學中的重要性

傳統(tǒng)的教學模式非常單一，這樣會讓學生逐漸失去學習興趣，小組合作學習改變了這種傳統(tǒng)而且枯燥的教學模式，學生通過小組合作學習更容易融入教學中，而且小組合作學習還能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，這正好滿足了新課改革的要求。初中英語教師如果能夠在日常教學中合理利用小組合作學習，就可以在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠更加積極主動地去學習英語基礎(chǔ)知識，興趣是最好的老師，等學生具備了學習英語的興趣和基礎(chǔ)知識之后，自然而然會對閱讀產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)教學中，師生的地位不平等，所以學生遇見問題也不會去找老師進行解決，但是小組合作學習卻可以讓師生之間進行平等的交流，教師能夠通過交流知道自己教學中所存在的問題，學生也能夠及時解決自己在學習過程中存在的問題。對于中學生而言，小組合作學習能夠培養(yǎng)學生的合作意識、團隊意識等，改變傳統(tǒng)的教學模式，學生在小組合作學習過程中獲得自主學習能力的培養(yǎng)。

二、 小組合作學習在初中英語閱讀教學應(yīng)用所存在的問題

1.傳統(tǒng)教學的影響。我們的英語教學長期重視學生的知識能力，但是忽略了學生的學習能力，這就導致學生在學習中雖然付出了巨大的努力，但是由于學習方式存在問題，導致學習效率一直非常低，雖然能提高學生的成績，但是無法提高學生的自主學習能力以及語言運用能力，學生逐漸會變成一個被動學習的機器，這也使社會上頻發(fā)的“高分低能”現(xiàn)象更加嚴重。傳統(tǒng)的教學模式讓本身就比較乏味無趣的英語知識變得更加枯燥，學生也就慢慢失去了學習英語的興趣。而且學生基本不會主動去進行閱讀，這使得學生的閱讀量不足，無法保證后續(xù)閱讀的有效性。而且傳統(tǒng)教學模式以教師為主，而新課標要求發(fā)揮學生的主體作用，所以我們需要采用全新的教學方式去滿足新課標的改革要求。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生與學生之間的交流也不多，學生碰到問題總是自己進行解決，學生有了錯誤的學習方式后，學習能力和學習成績也不會得到提高。近年來，隨著信息技術(shù)的普及，英語閱讀成為學生獲得和交流信息的主要方式。

2.學生的單詞儲備量太少。對于初中生而言，并沒有太多的時間進行閱讀，而且由于詞匯量較少，只能去閱讀一些比較簡單的文章，而這樣的文章對學生并沒有太大的提升作用。在閱讀比較復雜的文章時，學生又因為很多生詞而無法理解文章的意思，這種閱讀方式會逐漸讓學生失去學習興趣。教師受傳統(tǒng)觀念的影響也不會太多關(guān)注學生的課外閱讀，而只關(guān)注學生的成績是否提高、學習是否有進步、有沒有背會單詞等。教師忽視了僅僅依靠課內(nèi)閱讀是無法滿足初中生閱讀需求的，教師應(yīng)該多重視學生的單詞儲備量，并且通過多種教學方式引導學生去進行閱讀，讓學生對英語文章有更深的理解。

3.學生無法投入小組合作學習過程。雖然小組合作學習相比傳統(tǒng)教學模式有著更多的樂趣，容易培養(yǎng)學生的學習興趣，但是研究發(fā)現(xiàn)，很多初中生在進行小組合作學習時積極性都比較低，多是由學習成績較好的學生在主導小組進行學習，但是一些成績較差的學生就比較敷衍，無法真正投入學習過程中，這些學生也不會參與到討論的過程中，這就導致小組合作學習的開展出現(xiàn)困難。許多教師在布置完小組任務(wù)之后，就不再去關(guān)注學生的學習過程，所以無法及時了解學生在小組合作過程中出現(xiàn)的問題，學生在交流過程中遇到的問題也無法及時得到解決。雖然小組合作學習鼓勵學生進行自主學習，但是教師也需要在學習過程中多關(guān)注學生的學習情況。

三、 小組合作學習在初中英語閱讀教學中的實際運用

1. 科學合理地劃分小組。首先，如果想要開展有效的小組合作教學，就需要教師對學生進行科學合理的分組。每個學生的英語基礎(chǔ)不同、學習能力不同、思維能力不同，所以教師需要根據(jù)每個學生不同的學習能力和特點進行分組，讓每個學生的長處都能夠在小組合作學習中得到發(fā)揮，而且其他小組成員能夠?qū)W習到這些長處。每個小組都應(yīng)該分配一名英語閱讀能力比較強而且英語學習興趣比較高的學生，這樣可以有效調(diào)動小組的合作學習氛圍。分組的時候不一定非要選出一名組長，而是應(yīng)該讓每個人都有不同的分工，否則會導致一些組長指揮其他組員去做事情，自己卻不做，組員產(chǎn)生抵觸心理。

2. 創(chuàng)設(shè)合適的教學情境。開展小組合作學習需要教師營造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠以更高的專注力投入到學習過程中，教學情境的合理創(chuàng)設(shè)會為小組合作學習打下一個良好的基礎(chǔ)，而且能夠讓學生對所學知識有更加深刻的了解，增強學生學習英語的興趣，提升課堂學習效率。然后教師再按照閱讀教學任務(wù)、學生的實際需求以及不同小組的學習能力去為每個小組分配任務(wù)，讓小組內(nèi)的每個成員都能夠在分組練習的時候掌握好英語閱讀知識，同時實現(xiàn)對學生口語能力的培養(yǎng)，以及提升學生的團隊協(xié)作能力。

比如，在學習人教版初中英語七年級上冊Unit 1 “My name is Gina”這一課的時候，教師首先通過英語作自我介紹，引入今天的教學內(nèi)容，之后再讓學習能力較好的學生用英語介紹自己，以及問候他人、詢問并且告知電話號碼等，其他學生在聽同學交流的過程中，已經(jīng)慢慢地學習到了知識，之后再讓學生進行小組合作，布置好閱讀任務(wù)，以“每個同學都需要去閱讀一篇有關(guān)介紹自己的短文”為主題去分配任務(wù)，并且時刻關(guān)注學生的閱讀過程，及時引導學生去解決自己在閱讀過程中所存在的問題，從而完成本課的閱讀任務(wù)。

3. 有序開展閱讀結(jié)束后的討論。目前，初中英語教材的內(nèi)容比較復雜，如果僅利用課堂上的時間，很難去完成這些閱讀任務(wù)，學生的閱讀能力也難以得到提升，所以教師應(yīng)該多去引導和鼓勵學生進行課外的閱讀學習。教師可以給學生提供一些相關(guān)資料和書籍等，讓學生能夠有方向地進行閱讀，而且能夠?qū)ψ约旱膶W習產(chǎn)生幫助。閱讀結(jié)束后，再以小組為單位進行討論，將自己通過閱讀所學習到的知識分享出來，讓每個學生都能夠通過閱讀獲得更多知識。

4. 進行閱讀后的評價和檢測。在閱讀結(jié)束后，教師需要對學生閱讀后的成果進行評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個人進行表揚并給予一些學習物品方面的獎勵，激發(fā)學生的好勝心，從而更專注地去進行閱讀。教師可以讓學生根據(jù)所閱讀課文的主題去進行寫作，檢測學生在閱讀過程中所學習到的新單詞以及語法等，這不僅能夠提升學生的知識運用能力，而且可以增加學生的詞匯量。

結(jié)語

總而言之，如果能將小組合作學習合理地運用到初中英語閱讀教學中，不僅能夠提升學生的綜合素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力、語言表達能力和團隊協(xié)作能力。經(jīng)過一段時間的小組合作學習之后，學生會逐漸對英語閱讀產(chǎn)生興趣。但是真正有效而且長遠的閱讀習慣并不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，還需要教師持之以恒，在不斷的教學實踐中取得進步，這也對教師本身的基礎(chǔ)素養(yǎng)提出了更高的要求，所以教師也需要不斷學習，提升自己的能力和水平，為學生鋪墊一條更好的學習道路。

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