核心素養(yǎng)背景下高中英語概要寫作教學(xué)探究

【摘要】核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對教師的教學(xué)方式提出了更高的要求。英語概要寫作是常規(guī)寫作基礎(chǔ)之上寫作能力的進一步發(fā)展，不僅要求學(xué)生具備較強的寫作能力，同時也對學(xué)生的閱讀理解和概括能力提出了要求?；诖?，在日常教學(xué)過程中，教師要積極地創(chuàng)新和完善寫作教學(xué)方式，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，針對概要寫作的要點進行針對性的教學(xué)和突破，幫助學(xué)生逐步掌握英語概要寫作的技巧，循序漸進地提升學(xué)生的英語綜合能力，進一步發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;概要寫作

【作者簡介】黃珊珊，泉州培元中學(xué)。

引言

新課改的深入推動著教學(xué)形式的不斷完善和進步，核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學(xué)更加側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合語言運用能力，進一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中英語概要寫作就是在學(xué)生熟悉掌握閱讀材料基礎(chǔ)上的一種寫作輸出，對學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力以及概括和寫作能力都有較高的要求?；诖耍诮虒W(xué)實踐活動中，教師要從學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，循序漸進地帶領(lǐng)學(xué)生逐步掌握概要寫作的技巧，提高學(xué)生的寫作應(yīng)用能力。

一、概要寫作相關(guān)概述

1.概要寫作的特點以及教學(xué)現(xiàn)狀。概要寫作，顧名思義就是用概括性的語言對閱讀文本中的主要內(nèi)容和關(guān)鍵點進行敘述，是圍繞中心思想進行的寫作過程。其中，“概”就是用概括的語言去敘述，“要”則是文本中的要點及中心思想。一般情況下，高中英語概要寫作所提供的文本內(nèi)容大多在350個詞左右，以說明文、議論文以及記敘文等幾種常見的體裁為主，要求學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解將語篇的中心內(nèi)容概括為60個詞左右的片段?；诖耍乓獙懽鲗W(xué)生綜合語言運用能力有著較高的要求。

高中英語概要寫作教學(xué)以語篇閱讀為出發(fā)點，形成相對完整的文本框架，并在思維邏輯層面有著清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。在這一過程中，單純地對閱讀文本進行縮寫和轉(zhuǎn)述難以達到概要寫作的要求。在實際寫作輸出過程中，要求學(xué)生在熟悉掌握語篇閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用自己的語言將文章的核心要點及中心思想進行表達。當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中所存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是寫作過程中對語篇關(guān)鍵信息的提取能力較弱。概要寫作的關(guān)鍵在于要求學(xué)生在復(fù)雜的語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容中準(zhǔn)確找出文章的關(guān)鍵點和中心線，然后用自己的語言進行輸出。在學(xué)習(xí)實踐過程中，由于中西方文化差異的影響，學(xué)生在面臨復(fù)雜句或者長句時的理解能力相對較弱，會在一定程度上影響學(xué)生提取關(guān)鍵信息的質(zhì)量，致使學(xué)生對語篇表達的邏輯問題和主次問題認識不夠清晰。

二是學(xué)生詞匯量相對匱乏，寫作基礎(chǔ)較為薄弱。概要寫作輸出的關(guān)鍵在于學(xué)生具備良好的寫作輸出能力，對學(xué)生詞匯量以及詞匯的靈活應(yīng)用能力有著較高的要求，尤其是同義替換、同義轉(zhuǎn)述的應(yīng)用能力。但是就當(dāng)前實際情況而言，學(xué)生的詞匯儲備以及靈活應(yīng)用能力相對較差。

2.概要寫作的一般步驟。高中英語概要寫作是學(xué)生在有效閱讀基礎(chǔ)之上，運用自己的語言對語篇中的關(guān)鍵信息進行重組和語篇重建的過程，是一項復(fù)雜的語言思維活動，對學(xué)生的文本理解能力、信息搜集能力以及語言概括能力都有較高的要求。在英語概要寫作的實踐過程中主要按以下五個步驟進行寫作練習(xí)：

第一步，通過全文，判斷閱讀對象的體裁形式。學(xué)生概要寫作內(nèi)容的關(guān)鍵點是否明確突出、語言結(jié)構(gòu)是否合理的重要基礎(chǔ)就在于對文本體裁的判定。因此，在學(xué)生寫作實踐過程中，首先要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地分析出語篇的體裁結(jié)構(gòu)，從宏觀的角度出發(fā)，對通篇文章的框架以及中心思想進行感知。

第二步，找出文章中的高頻詞，理清主干信息主次關(guān)系。概要寫作質(zhì)量的關(guān)鍵在于學(xué)生對文章主干信息的掌握程度。在寫作活動中要求學(xué)生能夠從閱讀中正確地區(qū)分文章的主要和次要關(guān)系，對文章中的關(guān)鍵信息點進行有效的梳理和歸納，并理清其中的邏輯關(guān)系，將與主干信息無關(guān)的內(nèi)容刪除，提高后續(xù)寫作的簡潔性。除此之外，在閱讀過程中對高頻詞進行記錄，養(yǎng)成隨手標(biāo)注的習(xí)慣，及時提取閱讀過程中的有效信息，確保寫作輸出時文章觀點的完整性。

第三步，概括語篇大意，提煉核心內(nèi)容。在學(xué)生有效閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)羅列整理的語篇框架結(jié)構(gòu)，將文章各個段落的中心內(nèi)容進行整理和概括，并以草稿的形式概括寫出每段的大意，然后對比原文，對概要寫作的內(nèi)容及觀點進行確認，確保主要觀點信息與原文相符，避免相悖觀點或畫蛇添足情況的出現(xiàn)。

第四步，整理關(guān)鍵信息，注意寫作自然銜接。學(xué)生將各部分內(nèi)容進行整合，確保上下文銜接自然。在表述時善于借助相近詞匯或者不同的句式表達技巧對原文的觀點進行敘述，多運用連接詞進行語言連接，提高語言概括程度的同時保障寫作內(nèi)容的連貫程度。

第五步，核對修改，確定寫作內(nèi)容。在完成初稿的基礎(chǔ)上，對照寫作大綱框架以及原文觀點的出處，認真核對所寫文本的信息及觀點，確保文章中涵蓋了原文的所有信息點，明確寫作內(nèi)容中有無重復(fù)觀點、遺漏觀點情況的出現(xiàn)，同時注意杜絕個人主觀觀點內(nèi)容，避免畫蛇添足。

二、 核心素養(yǎng)背景下高中英語概要寫作教學(xué)策略

1. 夯實詞匯與表達能力基礎(chǔ)?；诟乓獙懽鞯膶嶋H要求，在日常英語寫作教學(xué)過程中，教師首先要根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯掌握能、語法結(jié)構(gòu)的掌握情況進行針對性教學(xué)，幫助學(xué)生夯實詞匯和語法基礎(chǔ)知識，為概要寫作學(xué)習(xí)活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。充實的詞匯量是保障學(xué)生概要寫作的重要基礎(chǔ)和前提，只有學(xué)生充分把握語篇高頻詞以及相關(guān)詞組的詞性，才能夠在寫作輸出的過程中選擇適當(dāng)?shù)慕x詞或者詞組進行表達。除此之外，教師要針對學(xué)生的語言能力進行培養(yǎng)。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)以話題為內(nèi)容，以語篇教學(xué)為載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的語言運用情境，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)實踐過程中積累常見的同義短語，豐富學(xué)生的語言表達能力。與此同時，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握基本的句型結(jié)構(gòu)，深入學(xué)習(xí)分析不同句式的特點及其表達規(guī)律，然后循序漸進地使用高級句式，提高學(xué)生的語言表達能力。

2.深化文本解讀，提高語篇理解能力。有效的閱讀學(xué)習(xí)活動是保障概要寫作質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有通過有效的信息輸入，才能夠保障其寫作輸出的質(zhì)量。在日常英語教學(xué)過程中，教師要有計劃地對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生識別不同的文本體裁特征及其表達方式，熟練掌握文本信息的框架結(jié)構(gòu)。例如，在議論文的閱讀學(xué)習(xí)過程中，通常是就某個具體的話題引出觀點或者相關(guān)見解，并詳細地說明理由，文章結(jié)構(gòu)通常是開篇提出論點，然后進行逐步推理和論證分析，最終得到結(jié)論;說明文則是在語篇的開頭引出某一問題或者現(xiàn)象，然后再對其進行闡述，最后進行集中的總結(jié)和說明。在日常教學(xué)活動中，教師要有意識地幫助學(xué)生建立起語篇意識，逐步提高學(xué)生的文本解讀能力，通過有效的閱讀學(xué)習(xí)過程，循序漸進地提高學(xué)生的語篇理解能力。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的綜合分析能力。為進一步提升學(xué)生概的要寫作能力，教師要從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制訂多元化的教學(xué)策略，從日常課程教學(xué)出發(fā)，針對概要寫作的基本要求進行系統(tǒng)的教學(xué)活動，不斷提高學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力。例如，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師需要加強學(xué)生對高頻詞的掌握和靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在課堂學(xué)習(xí)活動中，運用詞匯派生、反義詞以及同義詞等多種形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在豐富學(xué)生詞匯量的同時，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用詞匯能力的培養(yǎng)。同時，在課堂練習(xí)活動中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，增強學(xué)生對語法和常用句型的重視程度，在閱讀過程中能夠?qū)ξ谋局械拈L句或者復(fù)合句進行合理切分，提高學(xué)生對信息的搜集和處理能力。與此同時，在日常教學(xué)實踐中可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對文本信息的理解和掌握能力。例如，在學(xué)習(xí)“When Less is More”這一課地，教師先運用思維導(dǎo)圖的方式帶領(lǐng)學(xué)生一起整理概要寫作的基本框架，即主要內(nèi)容為“What's problem？ Who can solve it ？ How to solve it？? What's the effect？ ”，而后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗和理解逐步完善概要寫作內(nèi)容。

4. 多樣化學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的檢查修改能力。進行英語概要寫作教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生的檢驗修改能力是進一步提升概要寫作質(zhì)量的重要組成部分。在實踐課堂中，教師可以通過學(xué)生自檢和小組互檢的方式鍛煉學(xué)生檢驗修改的能力。通過有效的教學(xué)實踐和練習(xí)，促使學(xué)生在考慮和分析問題時能夠更加全面和細致，提升整體寫作質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“Festivals”這一單元的內(nèi)容時，由于學(xué)習(xí)對象是與生活實踐密切相關(guān)的內(nèi)容，在組織學(xué)生進行概要寫作練習(xí)時學(xué)生并不會感覺陌生。在學(xué)生自檢和修改能力的培養(yǎng)過程中，教師可以組織學(xué)生通過自檢或者小組互檢的方式對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行評價。通過彼此之間的交流和探討，深化自己對概要寫作的理解，從而不斷完善自身寫作能力和技巧。

結(jié)語

核心素養(yǎng)背景下的高中英語概要寫作教學(xué)，要求教師在學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上靈活設(shè)計教學(xué)策略，將概要寫作的重點步驟落實到日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從夯實詞匯基礎(chǔ)和語法基礎(chǔ)入手，逐步提高學(xué)生對語篇的理解和信息搜集整理能力，幫助學(xué)生通過日常學(xué)習(xí)實踐活動，循序漸進地提高概要寫作能力。

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