對(duì)分課堂模式在公共英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

【摘要】寫作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成成分，在寫作教學(xué)中，雖然教師過(guò)于關(guān)注寫作中的單詞拼寫、語(yǔ)法運(yùn)用和寫作框架，而忽視了學(xué)生之間的差異性，學(xué)生一直處在被動(dòng)的聽(tīng)課狀態(tài)，教師很少為學(xué)生提供具體的寫作技巧和寫作語(yǔ)篇功能知識(shí)。采取對(duì)分課堂的形式可改善這種學(xué)習(xí)狀況，對(duì)分課堂采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，能夠避免課堂時(shí)間不足、教學(xué)環(huán)節(jié)不完整、教學(xué)目標(biāo)完不成的困境。教師通過(guò)對(duì)分課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，從而促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)分課堂以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。這種新的教學(xué)模式在一定程度上現(xiàn)代教育改革的優(yōu)勢(shì)，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式則存在一些弊端需要克服。本文將介紹對(duì)分課堂的基本情況，探討對(duì)分課堂模式在公共英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂;大學(xué)英語(yǔ)寫作;教學(xué)策略;應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】林淑嫻，深圳市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

引言

近年來(lái)，大學(xué)公共英語(yǔ)寫作教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。中，教師采取滿堂灌的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，這種方式不利于公共英語(yǔ)寫作教學(xué)的發(fā)展。對(duì)分課堂作為一種新型教學(xué)模式，最早是由張學(xué)新教授提出的，如今在國(guó)內(nèi)得以推廣。它改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將講授和討論結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供了整理、消化、吸收的時(shí)間，學(xué)生在充分的學(xué)習(xí)和思考之后，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解，并且可以通過(guò)課堂討論的形式提出自己的看法，這種方式有利于學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

一、對(duì)分課堂介紹

所謂對(duì)分課堂是一分為二地將課堂分為兩大部分，一部分時(shí)間由教師講解知識(shí)點(diǎn)，一部分時(shí)間留給學(xué)生討論。對(duì)分課堂將講解和討論的時(shí)間分為兩大塊，并且將教師所講授的知識(shí)點(diǎn)作為下節(jié)課組織學(xué)生共同討論的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)分課堂這種形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化理解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。很多國(guó)內(nèi)高校采取了這種新的教學(xué)模式并取得了很好的成績(jī)，因此得到了廣泛的推廣，為廣大師生所接受。近年來(lái)，我國(guó)很多學(xué)者開(kāi)始研究相關(guān)理論，這也進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)教育理念和教學(xué)方法的改革。與一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，對(duì)分課堂更強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”的理念。在對(duì)分課堂上，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題能夠得到改善。

二、對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.對(duì)學(xué)生起主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，是課堂的掌控者，學(xué)生只能根據(jù)教師的安排被動(dòng)地接受知識(shí)。而在對(duì)分課堂上，教師扮演著多種角色，是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、合作者、促進(jìn)者、評(píng)價(jià)者，并落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師根據(jù)學(xué)生的興趣、內(nèi)在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力選擇適合的寫作主題，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)寫作教學(xué)中，老師在講授時(shí)和學(xué)生進(jìn)行少量的互動(dòng)，之后便讓學(xué)生自己思考寫作內(nèi)容。對(duì)分課堂倡導(dǎo)師生之間的互動(dòng)交流，在學(xué)習(xí)探索中通過(guò)師生互動(dòng)，相互啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。在對(duì)分課堂寫作教學(xué)之中，教師所扮演的角色發(fā)生了改變。教師先將寫作的基本結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，讓學(xué)生理解基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)鉆研知識(shí)，剩下的時(shí)間讓學(xué)生共同研究和探討，學(xué)生可以進(jìn)行寫作內(nèi)容的概述、口述，從而明確寫作思路。教師可以將任務(wù)延伸到課下，從而將每個(gè)寫作細(xì)節(jié)都充分展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生寫出更優(yōu)質(zhì)的作文，提高寫作教學(xué)的效果。

2.有利于完善理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。對(duì)分課堂能夠提高學(xué)生在課堂上的主體地位，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作教學(xué)中積極性不足的問(wèn)題并及時(shí)糾正，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)分課堂重構(gòu)了教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生共同討論代替單純的教學(xué)模式，在寫作之后便報(bào)告討論和課后作業(yè)的形式，減少了課堂問(wèn)題，節(jié)省了個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)間。對(duì)分課堂能夠?qū)φn程、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)更加靈活，學(xué)生不再局限于固定的知識(shí)點(diǎn)，完成了學(xué)生交流的過(guò)程，同時(shí)打開(kāi)了學(xué)習(xí)的思路。在對(duì)分課堂中，學(xué)生可以自己查找學(xué)習(xí)資料，和同學(xué)共同探討解決問(wèn)題，而不是過(guò)分依賴?yán)蠋?，通過(guò)靈活調(diào)控自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度和時(shí)間來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。例如，在教師講解之后給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，記錄下自己不理解的問(wèn)題，學(xué)生可以有針對(duì)性地向教師提出問(wèn)題，和老師進(jìn)行交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下節(jié)課承接上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠留給學(xué)生更多的思考時(shí)間，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、對(duì)分課堂模式在公共英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用策略

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇要科學(xué)合理。在大學(xué)公共英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師不一定按照傳統(tǒng)寫作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，可以根據(jù)實(shí)際情況增加英語(yǔ)寫作知識(shí)。如今網(wǎng)絡(luò)上有紛繁復(fù)雜的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)資源，但是很多內(nèi)容并不符合大學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)際情況，教師應(yīng)該對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行挑選。為了提高趣味性，教師可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)一些趣味性練習(xí)。比如，詞匯練習(xí)，練習(xí)的難度由易到難，解決重難點(diǎn)詞匯，講解課文的同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度選擇長(zhǎng)難句進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)寫作內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，使寫作教學(xué)更加符合學(xué)情。比如，很多大學(xué)生喜歡寫日記，將生活中的事情或者心中的感想記錄下來(lái)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)日記的方式記錄下自己的學(xué)習(xí)心得，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑。通過(guò)這種方式總結(jié)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行消化吸收，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的理解。采用對(duì)分課堂的方式，學(xué)生提前知道下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，課前進(jìn)行準(zhǔn)備的，所以學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題不會(huì)吞吞吐吐、邊想邊說(shuō)，能夠提高課堂教學(xué)的效果。學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，教師要做一個(gè)傾聽(tīng)者，能夠耐心傾聽(tīng)學(xué)生的所說(shuō)的話，認(rèn)真觀察記錄學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生盡可能用英語(yǔ)表達(dá)。

2. 教師的講解要精簡(jiǎn)。大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)是一周一次課，這有利于對(duì)分課堂教學(xué)的實(shí)施，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講解本單元的主干知識(shí)，包括詞匯、課文背景、結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)難句、閱讀方法、寫作技巧，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程而使講解的教學(xué)內(nèi)容緊湊起來(lái)。因?yàn)榇髮W(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容繁雜，因此，教師應(yīng)該選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)分。簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)不必進(jìn)行對(duì)分教學(xué)，因?yàn)閷?duì)分課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)在課前學(xué)習(xí)研究過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不需要將布置的任務(wù)都逐一展開(kāi)講解，這樣會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，一般情況下將課文的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行對(duì)分講解，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)的知識(shí)不用以對(duì)分課堂的形式再次學(xué)習(xí)，否則調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心篩選。在課前學(xué)習(xí)之后，在課堂上教師只需要稍加點(diǎn)撥，就能夠讓學(xué)生理解寫作教學(xué)的內(nèi)容。此外，教師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師對(duì)寫作的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過(guò)記筆記的形式記下來(lái)，在課上多加練習(xí);對(duì)于寫作知識(shí)掌握得較好的學(xué)生，教師可以出一些難度較大的寫作題目讓學(xué)生來(lái)寫，教師當(dāng)堂檢查和批改，在課堂上解決這些學(xué)生的問(wèn)題能夠達(dá)到提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)水平的目的。學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，可以直接向教師請(qǐng)教，或者讓小組代表提出問(wèn)題，由小組成員一起想出解決問(wèn)題的方法。

3.組織學(xué)生課堂討論。 在對(duì)分課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)置多樣化的教學(xué)形式，通過(guò)這些活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)。例如，有關(guān)定語(yǔ)從句的教學(xué)視頻中，講解關(guān)系代詞、關(guān)系副詞以及定語(yǔ)從句例題等內(nèi)容，總結(jié)定語(yǔ)從句在寫作中的應(yīng)用規(guī)律，教師在視頻后布置課堂任務(wù)，自己按照要求分別寫出短、中、長(zhǎng)三個(gè)定語(yǔ)從句，通過(guò)寫句子檢測(cè)對(duì)定語(yǔ)從句的掌握情況。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在小組討論中展開(kāi)“一幫一”的學(xué)習(xí)形式，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生主動(dòng)向英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生主動(dòng)幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過(guò)這種形式加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的印象，也能夠幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生解決問(wèn)題。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和監(jiān)督，走到每個(gè)小組中間作為旁觀者或補(bǔ)充者，了解學(xué)生的困惑，給學(xué)生一定的點(diǎn)撥，解決學(xué)生通過(guò)課堂討論未解決的問(wèn)題。課堂教學(xué)中多添加一些小組互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，可以更好地和學(xué)生進(jìn)行交流。在小組合作結(jié)束以后，教師將各小組都存在的疑問(wèn)進(jìn)行統(tǒng)一的講解和總結(jié)，從而保證課堂討論的順利完成。

4. 進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)分課堂的評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)課堂有所不同。與注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)相比，教師更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生之間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括問(wèn)題的選擇、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排、時(shí)間的安排、結(jié)果的表達(dá)和成績(jī)的展示。評(píng)價(jià)結(jié)果強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，評(píng)價(jià)過(guò)程中要對(duì)觀察記錄、活動(dòng)記錄、訪談表、學(xué)習(xí)體驗(yàn)表、反思日記、成長(zhǎng)記錄袋、評(píng)價(jià)量表等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)變得更加客觀合理。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)分課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)教師滿堂灌的方式，其所具有的諸多優(yōu)勢(shì)是以往的教學(xué)方式不可比擬的，但是很多學(xué)生可能習(xí)慣了被動(dòng)聽(tīng)課，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)分課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以貫徹以人為本的理念，在教學(xué)中添加自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。經(jīng)過(guò)對(duì)自身教學(xué)觀念進(jìn)行改變，積極研究對(duì)分課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生快樂(lè)愉快地學(xué)習(xí)。本文通過(guò)對(duì)對(duì)分課堂的介紹以及對(duì)分課堂在大學(xué)公共英語(yǔ)寫作中應(yīng)用意義的闡述，探討對(duì)分課堂模式在公共英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用策略，希望為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作提供借鑒。

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