基于微課的翻轉課堂教學模式在地方高校的應用研究

【摘要】本研究主要將基于微課的翻轉課堂教學模式應用到地方高校英語專業(yè)學生綜合英語課程的教學中。通過實驗研究中的前測后測對比、問卷調查以及教師反思工具收集相關數據。研究結果表明，學生對綜合英語課程的翻轉課堂教學模式改革持積極滿意態(tài)度，并且該教學模式有利于提升學生的英語語言水平。另外，該教學改革模式還有利于改變學生被動的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生主動的學習狀態(tài)，增強課堂的互動性。

【關鍵詞】綜合英語;翻轉課堂;微課

【作者簡介】沈萍（1984-），女，貴州凱里人，凱里學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學和二語習得。

【基金項目】貴州省2017年本科教學內容和課程體系改革項目“基于微視頻的綜合英語課程翻轉課堂教學模式實踐”（項目編號：2017520108）。

綜合英語課程是高校英語專業(yè)學生的基礎核心課程，主要培養(yǎng)學生在英語聽、說、讀、寫、譯幾個方面的綜合技能。在長期傳統(tǒng)的教學方法下，綜合英語課程所占課時較多，卻很難取得預期的教學成果，特別是在西部少數民族地區(qū)的地方高校，英語專業(yè)學生在口語、閱讀等方面都明顯落后于沿海發(fā)達地區(qū)的學生。2016年，教育部頒布了《大學英語教學指南》并明確要求大學英語教師要做到與時俱進，不斷提升自己的信息技術應用能力，將信息技術有效地融合到課堂教學中。2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》的通知，要求到2022年教師和學生的信息素養(yǎng)應普遍提高，全面提升教師的信息技術應用能力。不難看出，信息時代的到來已對各個行業(yè)，包括教育行業(yè)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教育的信息化勢在必行。

一、地方高校綜合英語課程教學現(xiàn)狀

1.教學內容過多，課堂教學時間不足。綜合英語課程周課時一般為8-12學時，但由于各方面原因，一般實際教學周課時為6-8學時。加之單元教學內容過多，因此，教師一般都會對教學內容進行相應調整，這就導致學生無法完整地學習每個單元的教學內容。

2.教學方法陳舊、單一。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的綜合英語課堂上，教師大多以PPP的模式開展教學，也就是所謂的課堂呈現(xiàn)（presentation）、練習（practice）以及拓展鞏固（production）。在這種模式下，教師大多以“一言堂”的形式開展教學，整個課堂以教師為主體，學生大多處于被動的學習狀態(tài)。

3.學習評價單一化。綜合英語課程考核往往是“一考定終身”的形式，期末考試成績占總成績的60%-70%。平時成績只占總成績的30%-40%，除此之外，對于學生平時的考核內容主要是考勤和課后作業(yè)等單一的形式。總體而言，目前大多數綜合英語課程考核形式較為單一，無法對學生的學習進行全面綜合的評價。

二、綜合英語翻轉課堂教學模式設計

1.研究對象。本研究以某地方高校英語專業(yè)大二兩個班學生為研究對象，共64人，均為自然教學班級。

2.數據收集方法。本研究擬采用以下方法來收集數據：

（1）實驗研究。開展實驗研究的主要目的是通過實驗研究調查綜合英語翻轉課堂教學改革模式對學生英語語言水平的影響。因此，筆者對兩個自然班開展綜合英語課程翻轉課堂教學模式改革，兩個班均為實驗班，教學改革時長為4個月。在教學結束后，筆者對學生前測和后測成績進行對比分析。

（2）問卷調查。問卷的主要目的是調查學生對綜合英語翻轉課堂教學模式改革的態(tài)度，整個問卷通過三個維度來開展調查：學習過程、課堂組織形式和考核評價。筆者共發(fā)放問卷64份，收回問卷64份，問卷回收率100%，有效問卷64份。

（3）教師反思。教學反思主要是指教師對課堂上已經發(fā)生過的行為進行回憶并做詳細記錄。筆者將通過教師反思對實際的課堂教學行為進行記錄，試圖通過課堂觀察來了解學生的實際學習情況。

3.綜合英語翻轉課堂模式構建模塊。在本研究中，筆者基于綜合英語課程教學內容對翻轉課堂模式進行了分塊設計，具體包括線上和線下兩個模塊。

（1）線上學習模塊。線上學習模塊主要基于研究院校的網絡教學平臺和QQ群平臺或微信群平臺開展，該階段為知識的傳授階段，如圖1所示：

圖1綜合英語課程翻轉課堂模式線上學習模塊

從上圖可以看出，該課程翻轉課堂教學模式的線上學習模塊主要用于學生開展線上學習，學生首先通過網絡教學平臺借助教師上傳的微課視頻開展線上學習，和組員合作完成教師布置的線上任務。在線上學習的過程中，如果遇到任何問題，學生可以隨時通過教師建立的QQ群或微信群發(fā)布問題，教師及時對問題進行答疑輔導。

（2）線下學習模塊。線下學習模塊主要包括知識傳授和知識內化兩個階段的內容，本部分的知識傳授和線上學習模塊的教學內容不同，主要為聽力和口語訓練。而知識內化主要是指教師面對面幫助學生完成線上學習的知識內化，幫助他們解決遇到的實際問題，培養(yǎng)學生高一級的思維能力。只有完成了知識的內化，學生才算真正掌握了知識點。具體內容如圖2所示：

圖2綜合英語課程翻轉課堂模式線下學習模塊

4.研究結果。（1）學生對綜合英語翻轉課堂教學改革模式滿意度高。筆者從學習過程、課堂組織形式和考核評價三個維度對學生的滿意度進行了調查分析，得出表1。

在問卷中，筆者利用李克特五級量表的形式來設計，其中5表示“完全同意”，4表示“同意”，3表示“不確定”，2表示“不同意”，1表示“完全不同意”。從表1可以看出，在滿意度方面，三個維度的均值均在4以上，這說明學生對該教學改革模式持積極的態(tài)度。除此之外，問卷調查結果表明，81.2%的學生表示能夠適應這種教學模式改革，95.3%的學生表示愿意繼續(xù)使用該模式開展綜合英語課程學習。這說明，大部分學生適應并且愿意繼續(xù)使用該教學改革模式。

（2）綜合英語課程翻轉課堂教學模式有利于提升學生的英語語言水平。筆者通過對兩個實驗班的前測和后測成績進行配對樣本t檢驗，結果顯示顯著性P=0.000<0.05，具體數據如表2所示。

表2中的數據表明，實驗班學生的前測和后測成績存在差異，并且該差異達到了統(tǒng)計學上的顯著性水平，因此，可以說綜合英語翻轉課堂教學模式有利于提升學生的英語語言水平。

除此之外，通過對教師記錄的反思日志進行D、C、R、MN、PN以及TN標注分析，筆者發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)綜合英語課堂相比，由于翻轉課堂教學模式延長了課外學習時間，對課堂的學習時間重新進行整合分配，因此，新的教學模式為學生提供了充足的語言輸出機會，并且在不斷地練習中，學生的語言表達能力也得到了明顯改善。因此，可以說由教師反思日志得到的數據和實驗前測后測成績對比得出的數據一致。

（3）綜合英語課程翻轉課堂教學模式有利于改變學生被動的學習狀態(tài)。翻轉課堂教學模式把原來課堂上知識的傳授階段翻轉到課外，由學生借助教師提供的微課視頻開展自主學習。課堂上的時間主要用于幫助學生完成知識的內化。筆者通過對教師反思日志中的數據進行定性標注分類整理，發(fā)現(xiàn)反思日志中，有75.2%的description（對客觀事物的客觀描述）提及學生在課堂上積極提出問題，并且大部分問題都與線上學習相關。另外在反思日志的comments（對某一問題、現(xiàn)象的看法和意見）中，有52%的評論和學生的學習狀態(tài)有關，教師認為學生在課堂上的學習狀態(tài)越來越積極主動。

以下為教師反思日志中comments記錄實例：

1. ……通過辯論我發(fā)現(xiàn)學生原來有很多想法、觀點，只要給他們足夠的時間準備，他們就能表達清楚，并且以前上課不太開口說話的同學也積極參與到辯論中來……（C）

2. ……我發(fā)現(xiàn)學生在課堂上以小組為單位來做事完成的效果比他們在課后以小組為單位完成的效果要好得多。在課堂上，每個同學都能積極地參與到討論中并且對自己的觀點進行清楚地表達。（C）

3. ……今天的解決問題環(huán)節(jié)把課堂氛圍推到了高潮，這篇課文有點兒難度，所以大家的問題比較多，而且有些問題是我在備課時都不太注意到的，我很喜歡這種大家相互討論共同解決問題的學習方式，相信大家也學到了許多。（C）

以上是部分教師反思日志中Comments的實例，通過實例不難看出，翻轉課堂教學模式改變了學生傳統(tǒng)被動的學習方式，學生在積極學習中學會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進一步加速了自己知識內化的過程。

三、結語

翻轉課堂教學模式是在信息技術迅速發(fā)展的背景下應運而生的一種新型教學模式，是信息技術與課堂教學相結合的切入點。實踐應用結果表明，翻轉課堂教學模式有利于提升學生的語言水平，改善學生的學習狀態(tài)，幫助他們培養(yǎng)自主學習能力。當然，在具體實踐的過程中也存在著許多問題，例如教師的信息技術應用能力、學校軟硬件設施等，因此，只有通過不斷地實踐，才能更好地發(fā)揮翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，更好地將信息技術應用到課堂教學改革中，讓信息技術更好地服務于課堂教學。

參考文獻：

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