教學(xué)翻譯對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用探討

李曉涵 焦丹琳 陳舒陽(yáng)

【摘要】本文深入界定教學(xué)翻譯、翻譯教學(xué)的核心概念，在深刻認(rèn)識(shí)兩者差異的基礎(chǔ)上，著重探討教學(xué)翻譯對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用及其機(jī)制，并研究如何更好地發(fā)揮翻譯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)翻譯;翻譯教學(xué);英語(yǔ)教學(xué);翻譯;語(yǔ)言促學(xué)作用

【作者簡(jiǎn)介】李曉涵（2000-）， 女，回族， 江蘇宿遷泗陽(yáng)人，江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，在讀本科生，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)教學(xué);焦丹琳（2001-），女，江蘇宿遷沭陽(yáng)人，江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，在讀本科生，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)教學(xué);陳舒陽(yáng)（1999-），女，江蘇南通人，江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，在讀本科生，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2020年大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：202010299063Z）。

在國(guó)際文化大融合的背景下，語(yǔ)言以其強(qiáng)大的溝通性為各民族架構(gòu)起文化交流的橋梁，隨著文化軟實(shí)力在國(guó)家綜合國(guó)力中的比重日益增加，對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究成為學(xué)界不斷引起熱潮的話題。而翻譯作為外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中歷史最長(zhǎng)與使用范圍最廣泛的方法之一，其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面具有一定的促進(jìn)作用，但一直存在著爭(zhēng)議性。因此我們希望通過(guò)此次研究，能夠深入揭示翻譯語(yǔ)言促學(xué)作用的機(jī)理，并探究如何讓翻譯能夠更好地指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)

翻譯是一種語(yǔ)言活動(dòng)，能夠通過(guò)轉(zhuǎn)換語(yǔ)言形式重新表達(dá)語(yǔ)篇的意義。J·C·卡特福德曾將翻譯定義為“用一種等值的語(yǔ)言（譯語(yǔ)）的文本材料（textual material）去替換另一種語(yǔ)言（源語(yǔ)）的文本材料”。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻譯能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的掌握，同時(shí)提高雙語(yǔ)交際能力。根據(jù)Delisle對(duì)翻譯的分類(lèi)，有教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)之分。教學(xué)翻譯“是為了學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言或在高水平中運(yùn)用這種語(yǔ)言和深入了解這種語(yǔ)言的文體而采用的一種方法，是檢驗(yàn)所學(xué)外語(yǔ)理解的練習(xí)。主要目的是為了學(xué)習(xí)外語(yǔ)”，而翻譯教學(xué)“不是為了掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和豐富語(yǔ)言知識(shí)，也不是為了提高文體水平。純正意義的翻譯目的是要出翻譯的自身成果”。

就本質(zhì)屬性而言，教學(xué)翻譯是外語(yǔ)教學(xué)的一種教學(xué)手段，作為一種工具依附于外語(yǔ)教學(xué)而存在;而翻譯教學(xué)則是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它獨(dú)立于外語(yǔ)教學(xué)，作為一門(mén)專業(yè)性學(xué)科存在。就教學(xué)而言，教學(xué)翻譯略近于語(yǔ)法翻譯法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則、句式以及句型，在理解原文的基礎(chǔ)上，以句子為單位，進(jìn)行逐字逐句的翻譯，鍛煉學(xué)生的第二語(yǔ)言能力。在此過(guò)程中，教師不會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“信、達(dá)、雅”，因?yàn)檫^(guò)分關(guān)注“靈活”翻譯反而不利于學(xué)生對(duì)原文的理解。翻譯教學(xué)則著重于傳授翻譯理論，讓學(xué)生在翻譯實(shí)踐中鍛煉翻譯能力，掌握翻譯技巧。翻譯教學(xué)過(guò)程中，不再拘泥于句式句型，不要求一一對(duì)應(yīng)，更強(qiáng)調(diào)翻譯出“地道”的第二語(yǔ)言。就教學(xué)對(duì)象而言，教學(xué)翻譯作為外語(yǔ)教學(xué)的一種輔助手段，對(duì)學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)水平的要求較低，而翻譯教學(xué)的對(duì)象則大多為外語(yǔ)或翻譯專業(yè)的學(xué)生，要求他們擁有較高的外語(yǔ)基礎(chǔ)水平以及對(duì)文化差異的了解。就教學(xué)目標(biāo)而言，教學(xué)翻譯的英文解釋為“translate to learn”，重點(diǎn)在于“學(xué)”，而翻譯教學(xué)的英文解釋則為“l(fā)earn to translate”，重點(diǎn)在于“譯”。具體而言，教學(xué)翻譯是一種促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得的教學(xué)工具，結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握外語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力，而翻譯教學(xué)旨在培養(yǎng)專業(yè)的翻譯人才，使學(xué)生擁有高水平的翻譯能力以及良好的文化素質(zhì)與心理素質(zhì)，從而讓他們更好地進(jìn)行雙語(yǔ)交際。

教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)二者相互區(qū)別，同時(shí)又相互聯(lián)系。教學(xué)翻譯能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，為之后翻譯教學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)提供一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。而翻譯教學(xué)能夠幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)運(yùn)用到翻譯實(shí)踐中，并讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展提高自身的語(yǔ)言能力，從而掌握真正的翻譯能力。

二、翻譯對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用及其機(jī)制

教學(xué)翻譯作為外語(yǔ)教學(xué)手段之一，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用不容忽視，筆者將從以下兩方面著重探討其積極意義。

1.翻譯能夠促進(jìn)母語(yǔ)的正遷移。在教學(xué)過(guò)程中，有些教師由于過(guò)于追求“英語(yǔ)思維”，因此刻意回避采用教學(xué)翻譯的手段，想要以此來(lái)減少母語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，而他們面對(duì)的大部分學(xué)生并不具備相應(yīng)的語(yǔ)言交流和理解能力，所以效果往往事倍功半。Corder在進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)時(shí)不能完全跳脫出母語(yǔ)環(huán)境，相反，如果能夠有效地利用并運(yùn)用母語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率便會(huì)大大提高。

雙語(yǔ)翻譯提供了一種對(duì)比分析的學(xué)習(xí)思維，通過(guò)翻譯，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯句型、語(yǔ)法規(guī)則等方面的差異性。例如，通過(guò)漢譯英，將“意氣用事”譯為“fly into a passion”，將“淚眼朦朧”譯為“eyes blind with tears”，將“喊破嗓子不如甩開(kāi)膀子”譯為“Talking the talk is not as good as walking the walk”。學(xué)生通過(guò)體會(huì)兩種語(yǔ)言系統(tǒng)中動(dòng)名詞的搭配方式不同、介詞短語(yǔ)的使用位置不同、形容詞詞義的語(yǔ)境意義不同等，可以深刻認(rèn)識(shí)到兩種語(yǔ)言體系之間存在的具體差異，因此學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中便可以有意識(shí)地去對(duì)比分析，掌握并不斷鞏固兩種不同的語(yǔ)言體系，從而減少語(yǔ)言模糊性，有效地降低母語(yǔ)干擾，進(jìn)而發(fā)揮母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用。此外，在學(xué)生初次接觸外語(yǔ)時(shí)，由于對(duì)外語(yǔ)的陌生，學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生緊張焦慮的情緒，而在熟悉的母語(yǔ)環(huán)境下，利用翻譯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣與信心，給予其有益的心理暗示，緩解緊張情緒，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)一步開(kāi)展。

2.翻譯能夠貫穿并優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。Mackeachieetal和J.H.Flavell等人對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類(lèi)和總結(jié)，分為認(rèn)知策略（Cognitive Strategies）、元認(rèn)知策略（Meta-cognitive Strategies）和資源管理策略（Resource Management Strategies），這三大學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)習(xí)積極開(kāi)展。針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，通過(guò)翻譯與學(xué)習(xí)策略的有效整合，可以進(jìn)一步提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

認(rèn)知策略是一種信息加工方式，是關(guān)于學(xué)生如何處理所獲信息內(nèi)容，通過(guò)認(rèn)同、解構(gòu)、重建、內(nèi)化等一系列過(guò)程對(duì)原信息進(jìn)行再加工的活動(dòng)，其又細(xì)分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。萬(wàn)正發(fā)稱“使用認(rèn)知策略時(shí)，為語(yǔ)言輸入和輸出進(jìn)行練習(xí)、分析和創(chuàng)建語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者對(duì)原始語(yǔ)言數(shù)據(jù)進(jìn)行處理或語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，以便于理解”。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，翻譯其實(shí)就是一個(gè)精細(xì)加工的過(guò)程。通過(guò)翻譯手段，學(xué)生可以逐步建立原知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，利用自己原有的經(jīng)驗(yàn)和能力基礎(chǔ)來(lái)加深對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)的理解，進(jìn)而能夠進(jìn)行更深層次的信息加工。此外，學(xué)生通過(guò)用母語(yǔ)記錄外語(yǔ)課堂筆記，總結(jié)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有利于進(jìn)一步解讀外語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地發(fā)展。

元認(rèn)知策略是指學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)并實(shí)時(shí)監(jiān)控、實(shí)時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的一種機(jī)制。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自己有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，是一種非常重要的學(xué)習(xí)策略。所以在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，并在增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的基礎(chǔ)上，輔之以教學(xué)翻譯，讓學(xué)生可以在其能力范圍之內(nèi)自主完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，以此激發(fā)并有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

資源管理策略是指學(xué)生通過(guò)合理分配環(huán)境資源、時(shí)間資源、努力資源等來(lái)提升學(xué)習(xí)能力的策略。母語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身一項(xiàng)非常寶貴的資源。利用翻譯可以有效地節(jié)省非必要的時(shí)間，比如去理解某些難詞的英文釋義，從而高效率地安排學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間，或者說(shuō)翻譯給予了學(xué)生一種選擇的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇翻譯學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主次有序、安排得當(dāng)?shù)靥嵘龑W(xué)習(xí)效率。

三、翻譯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題

如今，部分外語(yǔ)教學(xué)者排斥使用教學(xué)翻譯，主要是認(rèn)為其存在以下兩點(diǎn)弊端：第一，翻譯過(guò)程中存在母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。學(xué)生使用母語(yǔ)思維進(jìn)行第二語(yǔ)言習(xí)得很容易產(chǎn)生母語(yǔ)干擾，包括語(yǔ)法方面和發(fā)音方面。母語(yǔ)與第二語(yǔ)言在語(yǔ)法規(guī)則上會(huì)出現(xiàn)沖突，部分外語(yǔ)習(xí)得者會(huì)將二者弄混淆。還有部分外語(yǔ)習(xí)得者受到母語(yǔ)發(fā)音的影響，始終無(wú)法擺脫“外國(guó)腔調(diào)”。此外，由于教學(xué)翻譯通過(guò)雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換進(jìn)行外語(yǔ)習(xí)得，學(xué)生容易對(duì)母語(yǔ)產(chǎn)生依賴性，不利于發(fā)展學(xué)生的外語(yǔ)思維。第二，翻譯誤使學(xué)生認(rèn)為兩種語(yǔ)言之間存在語(yǔ)義對(duì)等，造成不合情景的語(yǔ)用失誤。事實(shí)上，兩種語(yǔ)言之間詞義完全對(duì)等的詞匯少之又少，并且英文詞匯常常是一詞多義，而這在漢語(yǔ)詞匯中并不常見(jiàn)。

此外，由于部分教師對(duì)翻譯不重視，以及外語(yǔ)考試的導(dǎo)向作用，因此許多學(xué)生只加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)，而忽視翻譯的重要性。一方面，學(xué)生由于常常使用母語(yǔ)來(lái)解釋外語(yǔ)，對(duì)第二語(yǔ)言詞匯的理解不到位，從而導(dǎo)致出現(xiàn)語(yǔ)用失誤、詞不達(dá)意的現(xiàn)象。另一方面，翻譯作為一種雙語(yǔ)交際活動(dòng)，需要學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言的文化背景知識(shí)都有充分的了解，這樣才能對(duì)含有文化內(nèi)涵及歷史等因素的詞匯進(jìn)行更合理的翻譯，而許多學(xué)生往往缺乏文化背景知識(shí)，無(wú)法顧及文化差異，導(dǎo)致翻譯出的句子晦澀難懂，出現(xiàn)語(yǔ)言僵化現(xiàn)象。

四、發(fā)揮翻譯語(yǔ)言促學(xué)作用的有效途徑

翻譯作為一種歷史悠久的教學(xué)工具，是可以被成功運(yùn)用到教學(xué)中的，并且作為教學(xué)的輔助手段，可以極具創(chuàng)造性地有效整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)姆g任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，例如閱讀和寫(xiě)作技能。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以分層次、分重點(diǎn)給學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，比如教師可以先列出重難點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)，讓學(xué)生在材料中嘗試找出相對(duì)應(yīng)的英文詞匯，通過(guò)比較、翻譯、分析目標(biāo)語(yǔ)言與源語(yǔ)言的不同，來(lái)加深對(duì)材料的理解，在翻譯對(duì)比中，領(lǐng)悟母語(yǔ)與外語(yǔ)之間的差異，提高語(yǔ)言能力。

必要的翻譯糾錯(cuò)訓(xùn)練對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言水平也是有益的?！肮膭?lì)學(xué)生相互討論并糾正翻譯上的錯(cuò)誤”，這樣可以有效地讓學(xué)生意識(shí)到自己的弱點(diǎn)所在，從而進(jìn)行針對(duì)性糾正。教師可以針對(duì)具有不同語(yǔ)言能力的學(xué)生，給予不同的翻譯糾錯(cuò)材料。譬如，低年級(jí)學(xué)生可以針對(duì)句中詞匯的形式進(jìn)行糾錯(cuò)，而高年級(jí)學(xué)生則可以進(jìn)行一些語(yǔ)態(tài)時(shí)態(tài)方面的糾錯(cuò)練習(xí)。

回譯，也稱逆譯，“回譯的過(guò)程就是將已被譯成目標(biāo)語(yǔ)言的文本再譯回到源語(yǔ)言的過(guò)程”。教師可以利用翻譯有效銜接和貫通學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的技能，從而將“回譯”融入日常聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中。例如教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，要求學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言（母語(yǔ)）記下所聽(tīng)到的內(nèi)容，之后再用外語(yǔ)（源語(yǔ)言）進(jìn)行復(fù)述。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，其主觀能動(dòng)性可以得到充分發(fā)揮，此外，由于學(xué)生還可以通過(guò)反思翻譯過(guò)程，對(duì)比原句的優(yōu)點(diǎn)與自己翻譯的不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，來(lái)豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步提升語(yǔ)感。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文著重揭示與分析翻譯與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的密切聯(lián)系，其中包括但不限于翻譯對(duì)詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作以及交際能力所產(chǎn)生的影響作用;并針對(duì)翻譯現(xiàn)存的局限性，提出相應(yīng)解決策略，增強(qiáng)翻譯對(duì)提升語(yǔ)言能力的效果，使翻譯更加有力地促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得，同時(shí)通過(guò)研究翻譯對(duì)語(yǔ)言所產(chǎn)生的促學(xué)作用有正確認(rèn)識(shí)，糾正人們對(duì)翻譯的部分偏見(jiàn)，使大眾更深刻地認(rèn)識(shí)了解外語(yǔ)翻譯，也發(fā)現(xiàn)翻譯作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的學(xué)術(shù)價(jià)值，更好地發(fā)揮翻譯在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆雷.卡特福德與《翻譯的語(yǔ)言學(xué)理論》[J].語(yǔ)言與翻譯，1993（2）：54-56.

[2]讓·德利爾.翻譯理論與翻譯教學(xué)法[M].孫慧雙譯.北京：國(guó)際文化出版社，1988.

[3]李勇.翻譯教學(xué)與教學(xué)翻譯[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：80-84.

[4]劉和平.再論教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)——從希拉克信函的翻譯談起[J].中國(guó)翻譯，2000（4）：41-46.

[5]張美芳.論兩種不同層次的翻譯教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001 （5）：37-39.

[6]李加強(qiáng).英語(yǔ)教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（6）：118-121.

[7]Corder S. Error analysis and interlanguage[M]. Oxford： Oxford University Press， 1981：102-104.