陳軍： 以“正樂文化”點亮金色童年

GOOD TEACHER

陳軍

淮安市清浦小學校長

教育理應包含著“快樂”

通常認為，學習應該是一件刻苦的事情。陳軍并不反對這樣的觀點，但他表示：“如果從更深遠的角度來看，教育這件事無論是從目的，還是從過程與結果上，都應該包含著‘快樂的因素。”

秉承這樣的理念，經(jīng)過長期的醞釀，陳軍提出了“正樂教育”的主張，其核心是“求正而致遠，至正而致樂”，最終達到“和諧圓融”的境界。這個教育理念的形成，源于他對教育本質(zhì)的思考，對社會現(xiàn)狀的觀照，同時也是受到了一位老校長潛移默化的影響。

多年以前，陳軍在一所規(guī)模不大的學校工作。學校的老校長50多歲，整天樂呵呵的，極少見到他板著個臉，對老師們很客氣，對孩子們更是呵護有加。他經(jīng)常掛在嘴邊的口頭禪是“做人行得正，快樂常伴隨”。在他的倡導下，師生都能專注于工作、學習，整個學校處于一種其樂融融的狀態(tài)。

這平凡而真切的教育思想和辦學狀態(tài)給陳軍以深刻地影響。2012年，他擔任承德路小學校長，在學校推行“快樂星期三”活動，即星期三下午不安排文化課程，而是開設悠韻琴箏、靈動空竹，創(chuàng)意美術等十多項藝體社團活動，也開設了趣味數(shù)學、童心寫作等文化類興趣班?！拔覀兿Ｍㄟ^‘選課和‘走班的形式，拓寬學校課程體系，為學生的校園生活帶來真正的快樂，達到培養(yǎng)興趣、開發(fā)潛能、提高素質(zhì)的目標。”陳軍說。

然而，這樣的做法在當時卻遇到了難以想象的阻力。有來自學生的冷漠，有來自老師的疑惑，更多的是來自家長的抵觸。家長們認為這是搞“花架子”，會耽誤孩子的時間，荒廢學業(yè)。這些阻力導致活動幾乎形同虛設，也讓陳軍陷于進退兩難的困境之中。

認真思考后，陳軍認為，課程理念本身不存在問題，在活動的實施上存在著宣傳不到位、組織不精細等問題，師生、家長對活動內(nèi)容的不明晰，是他們擔憂和抵觸的主要原因。于是，以問題為突破口，陳軍迅速組織多種渠道加強宣傳力度，以打造精品課程為目標，精心規(guī)劃活動，組織豐富多彩的匯報展示，逐漸化解重重阻力，“快樂星期三”得以順利踐行，成為孩子們最喜歡的學?；顒?。

“快樂星期三”本質(zhì)上是學校課程的一種呈現(xiàn)形式，是讓“樂文化”落地的一個舉措。這一段經(jīng)歷讓陳軍認識到，只有通過課程實施，才能更好地開發(fā)學生的潛能，提高綜合素質(zhì)。在這個過程中，阻力不可避免，但重要的是堅持，堅持讓孩子們在辦學理理的指引下收獲快樂的童年。

成就富有生命的教育

一路行走，一路思考，一路實踐。經(jīng)過幾年的耕耘，“快樂星期三”成了清江浦教育的一塊招牌，承德路小學也獲得了越來越多老百姓的認可。對于陳軍來說，新的挑戰(zhàn)還在前方。

2017年底，陳軍來到淮安市清浦小學任職。他在充分調(diào)研了學校的發(fā)展狀況后，遵循“正樂文化”教育理念，啟動了“悅讀工程”。當時，“書香校園”是一個很時髦的詞語，但真正想營造起濃厚的氛圍，讓師生能夠靜下心讀書卻并非易事。陳軍極其重視兒童的閱讀生活，將閱讀當作學校的一個課程，一項工程來對待，通過各種形式引領兒童閱讀。

在陳軍的帶領下，清浦小學的“悅讀工程”頗為與眾不同。他強調(diào)：“對待讀書，我們在指導思想上更重視‘無用之讀。即不去追求閱讀過程與內(nèi)容的功用，而是強調(diào)閱讀給人帶來的精神享受，產(chǎn)生的終身影響?！睘榇?，學校充實了圖書館館藏，開辟了“悅讀書吧”，開設了“閱讀地帶”，為“悅讀工程”的實施提供條件，營造氛圍。與此同時，學校建立起“悅讀三級課程”，包括閱讀推介、閱讀指導課，圖書館課程和自由閱讀課程。

在陳軍看來，“悅讀工程”任重而道遠，只有起點，沒有終點。這一切都是為了實現(xiàn)他理想中的做一種“富有生命的教育”，即讓人的內(nèi)在潛質(zhì)得到發(fā)展和提升的教育。他也一直努力讓清浦小學成為一所“科學”與“人文”并重，“人文”為“科學”奠基的學校。

事實上，作為一所平民學校，清浦小學的大部分學生家庭背景、社會環(huán)境不是很理想，造成一些孩子缺乏自信，規(guī)則意識、創(chuàng)新能力、審美情趣等較為欠缺，對“真、善、美”的追求有所偏誤。所以，基于校情，學校秉承“辦合適的教育，培育學生持續(xù)發(fā)展的核心能力”的辦學理念，探索、構建“正樂”學校文化與課程體系，以“正樂教育”幫助他們初步形成正確的人生觀，引導他們做“正派的人”，享受“快樂的童年”，為今后的人生打下基礎。

讓陳軍欣慰的是，雖然學校在師資、硬件方面得到的援助較少，但老師們無怨無悔、默默耕耘，學生勤奮刻苦、質(zhì)樸純真，在他們身上展現(xiàn)出多年積淀的真誠、勤奮、樂觀、奉獻等特有品質(zhì)。他說：“我們希望通過對‘正樂文化的打造，在明確、科學的教育理念引導下，在正確、全面的教育體系中，讓老師們享受到從事教育的快樂，讓孩子們品味到健康成長的快樂，這便是‘正樂的意義所在”。