基于文化價值的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

王章誠

摘要：隨著人類文明的發(fā)展，數(shù)學(xué)在文化發(fā)展歷史的進程中占據(jù)了重要的地位和價值。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)課程是文化價值的直接體現(xiàn)。不管是發(fā)達國家，還是發(fā)展中國家，數(shù)學(xué)及其文化價值都滲透到大家生活和學(xué)習(xí)的方方面面。數(shù)學(xué)是一門演繹性的學(xué)科，也是一門人文性的學(xué)科。需要培養(yǎng)學(xué)生理性思考問題的能力，加大抽象思維能力建設(shè)。數(shù)學(xué)文化價值觀念的建設(shè)，有利于學(xué)生知識過程的生成，滿足文理學(xué)科的相互交融。

關(guān)鍵詞：文化價值；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0064

一、問題的提出

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，數(shù)學(xué)的文化價值與功能性得到了大家的重點關(guān)注。學(xué)生是教學(xué)的主體，存在自身獨有的情緒因素。將數(shù)學(xué)文化融入課堂，不僅可以方便數(shù)學(xué)知識與技能的獲取，還可以在趣味性的動機中，幫助學(xué)生獲取解決問題的能力。以數(shù)學(xué)文化凸顯教育優(yōu)勢，將數(shù)學(xué)知識、技能、能力、情感、價值等有機結(jié)合起來，向著實用性和全面性的方向?qū)嵤┭由靃1]。文化價值滲透是一種人性化的教育，可以有效地喚醒學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。但是，在實踐的過程中，部分教師依然還在使用“填鴨式”的教學(xué)方式，此種教學(xué)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生畏縮心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效率下降[2]。鑒于此，如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的雙重提升？如何將文化價值融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中？這些問題的呈現(xiàn)就成為當(dāng)前狀態(tài)下眾多教育工作者需要探究的主要內(nèi)容。

二、文化價值下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建設(shè)路徑

1.將數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)文化中

從本質(zhì)上看，數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，在歷史發(fā)展的基礎(chǔ)上，相互滲透著數(shù)學(xué)和社會之間的關(guān)系。在具體的情景創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和社會之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美感，分析數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神與堅毅性格，形成正確的數(shù)學(xué)觀與人文素養(yǎng)。數(shù)學(xué)不是做題，也不是重復(fù)的講解和練習(xí)，更不是一味的題海戰(zhàn)術(shù)，而是需要數(shù)學(xué)文化的詮釋和教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以直接地反映出數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程。此時，高中數(shù)學(xué)教師就可以將數(shù)學(xué)歷史融合其中，以此來豐富數(shù)學(xué)歷史知識，讓大家感受到這些為數(shù)學(xué)作出貢獻的人是什么樣的情懷與精神品質(zhì)。也就是說，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，融入數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，感知數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)成果之間的關(guān)系。例如，在講解“柯西不等式”的時候，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生了解柯西本人的事跡，探究背景，感受到數(shù)學(xué)文化的價值[3]。以此來擴大吸引力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保持科學(xué)的發(fā)展路徑，統(tǒng)籌發(fā)展，加大基礎(chǔ)建設(shè)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀《數(shù)學(xué)與生活》《用數(shù)學(xué)的語言看世界》等相關(guān)的書籍。使用信息化的方式，引導(dǎo)學(xué)生在思考中不斷了解數(shù)學(xué)文化，然后寫出自己的感受，將數(shù)學(xué)文化的價值呈現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生不僅可以形成自主學(xué)習(xí)和主動探索的性格，還可以感受到高中數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力。

2.創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，傳播數(shù)學(xué)文化

對于高中學(xué)生來說，已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和社會經(jīng)驗，但是依然還是處于不成熟的狀態(tài)。單純的使用“填鴨式”的教學(xué)方式，是無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)相比較，難度較大，并非單純機械訓(xùn)練就可以拿到好成績的，體現(xiàn)了很強的實踐性與靈活性。此時就需要教師秉承科學(xué)發(fā)展觀的主要思想，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)文化滲透其中，擴大影響力。例如，在講解“概率”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以引入籃球比賽的方式，引入課題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，發(fā)散思維，感知到數(shù)學(xué)的藝術(shù)魅力。另外，教師也可以保險行業(yè)為例，引入實際的案例，讓學(xué)生計算公司虧損的概率，感知企業(yè)的流程與文化，方便學(xué)生更好地理解概率相關(guān)的知識，養(yǎng)成準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥幚韱栴}的習(xí)慣，在文化價值的浸潤中形成持之以恒的性格，保持優(yōu)秀的品質(zhì)。

3.利用考試題滲透數(shù)學(xué)文化

高中學(xué)生學(xué)習(xí)成果驗證最為權(quán)威的方式就是高考，高考的內(nèi)容不僅涉及的范圍比較廣泛，而且涉及的題目，走在社會的最前沿。在高考題目中，很多都滲透著不一樣的數(shù)學(xué)文化，函數(shù)的發(fā)展歷程等內(nèi)容。這些內(nèi)容都是在文化價值的基礎(chǔ)上進行有效的延伸的。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)選擇包含數(shù)學(xué)文化的題目讓學(xué)生進行思考，這樣不僅可以增加學(xué)生的數(shù)學(xué)文化底蘊，還可以在分享中加深學(xué)生的印象，保持科學(xué)的人文情懷。例如，在高考的題目中，教師可以選擇一些和人文性相關(guān)的題目進行探究。有一年的高考題目中，就出現(xiàn)《九章算術(shù)》相關(guān)的內(nèi)容，并且還根據(jù)古代數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，詮釋下一步的思考題目[4]。在這樣的高考題目中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)文化知識，還可以將新課標(biāo)的題目和數(shù)學(xué)文化結(jié)合起來，增加中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容考核，端正學(xué)生的社會主義核心價值觀，保持很好的創(chuàng)新性，增加現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)涵詮釋方式。

三、總結(jié)

隨著社會的進步，數(shù)學(xué)文化不僅體現(xiàn)的是人性的內(nèi)涵，還可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中形成堅毅的品質(zhì)、克服困難的精神。高中數(shù)學(xué)難度較高，并且知識聯(lián)系比較緊密。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生創(chuàng)新的精神，保持?jǐn)?shù)學(xué)文化熏陶，體驗數(shù)學(xué)文化的魅力與博大精深。以此來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動力，從而實現(xiàn)大家共同的中國夢。

參考文獻：

[1]王功琪，楊蕓碧.中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法教學(xué)改革——基于教師資格考試《數(shù)學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力》試題分析[J].安順學(xué)院學(xué)報，2021（1）.

[2]張宇.探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施數(shù)學(xué)文化教育的意義與策略[J].新課程（中學(xué)），2019（11）.

[3]覃淋.大陸和臺灣高中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的比較研究——以“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（3）.

[4]寧本濤，樊小偉.成融合氣象，育中國少年——“全國五育融合研究論壇”綜述[J].基礎(chǔ)教育，2020（2）.

（作者單位：湖南省岳陽市平江縣教師進修學(xué)校414500）