如何開展個性化的閱讀教學

孔祥東

摘要：在新課改的背景下，尊重學生個體差異、關(guān)注學生情感認知，培養(yǎng)學生主體意識成為教師設計教學策略的根本出發(fā)點與落腳點。高中語文閱讀教學的重要性不言而喻，但在以往教學模式下，學生的自主性、主體性、個性化意識不高，存在過分依賴教師指導的現(xiàn)象。這一教學模式顯然已不符合教學改革的要求，遏制了學生的個性化發(fā)展?；诖?，高中語文教師要勇于打破傳統(tǒng)閱讀教學僵局，關(guān)注學生情感與認知發(fā)展，尊重學生個性與特點，重新調(diào)整策略，實施因材施教。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀；高中語文；教師；學生

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0025

閱讀是學生與文本展開個性化溝通和對話的過程，它能夠幫助學生收獲更為獨特的情感體驗，對學生思維能力的發(fā)展有積極的促進作用。在新課程改革的背景下，高中語文教師愈發(fā)提倡將個性化閱讀實施在課堂教學中，旨在為學生的閱讀活動營造濃郁的學習氛圍，為他們的深入探究創(chuàng)造更多自由的空間。為此，教師應當從制定教學目標、設計教學活動和組織成果展示這三個方向入手，進而提高學生的閱讀能力。

一、制定教學目標，激發(fā)閱讀興趣

明確的閱讀教學目標是個性化閱讀活動開展的必要前提，通過制定個性化閱讀學習目標，引導學生朝著準確的方向與文本展開對話交流，往往能夠在一定程度上引導閱讀教學活動的順利開展，對學生個性化閱讀質(zhì)量的提高有積極影響。因此，高中語文教師應當針對不同學生的具體情況來設計多維度的教學目標，使每個學生都能在滿足自己真實閱讀情況的基礎上獲得專屬的閱讀教學目標，以滿足學生的個性化發(fā)展需要。

例如，在教學《林黛玉進賈府》一課時，為了讓個性化閱讀教學的要求充分落實于課堂中，筆者會依據(jù)學生在個性化閱讀過程中的興趣愛好來對教學目標加以調(diào)整和優(yōu)化，以此來滿足他們個性思維的發(fā)展要求。首先，筆者先對班級學生進行了一個簡單的調(diào)查，了解他們對《紅樓夢》這部名著的認知水平。以班上某一位學生為例，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)這名學生對《紅樓夢》已然具有了一定的了解，并且是因為電視劇《紅樓夢》引發(fā)了他對書籍閱讀的興趣?；谶@名學生的實際閱讀情況和興趣愛好，筆者在為其制定教學目標時應以深層閱讀和人物理解為主。通過這種方式，筆者根據(jù)這名學生的真實情況為其制定個性化的閱讀目標，讓這名學生的閱讀能力得到最佳的訓練。

二、設計教學活動，帶動學生思維

個性化閱讀教學的順利開展與學生閱讀興趣的形成和閱讀熱情的調(diào)動密切相關(guān)，這意味著高中語文教師在開展個性化閱讀教學時，必然需要理解和遵循學生的個性愛好，將他們的興趣點與閱讀教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，促使他們始終懷揣著閱讀學習的熱情展開個性化探究活動。為此，教師可以把創(chuàng)新教學模式作為主要方向，通過創(chuàng)設情境和設計活動等方式來推動學生的個性化發(fā)展。

例如，在教學曹禺的《雷雨》一課時，筆者首先利用多媒體設備來播放《雷雨》話劇視頻片段，以激發(fā)學生的興趣。在觀看完視頻后，大部分學生都對課文文本形成了獨特的感悟，如A同學說：“我認為周樸園的性格特點是冷酷和偽善的，他作為一個帶著濃厚封建特征的資本家，在做人做事上都展現(xiàn)出了自私的一面?！币灿型瑢W分享；“悲劇在這兩個不幸家庭中出現(xiàn)是早有預料的，它表現(xiàn)出的是命運對人殘忍的捉弄?！被诖?，教師可以開展讀寫結(jié)合的課堂練習任務，讓學生圍繞《雷雨》末尾處戛然而止的結(jié)局，根據(jù)自己對周樸園、魯侍萍等主要人物的理解，進行文本的擴寫。在這一過程中，每位學生都依據(jù)自己對文本的理解進行寫作，而教師通過批閱學生的作文，可以更好地了解學生的真實閱讀情況和個人的讀寫思路。當有的學生對文本的理解出現(xiàn)偏差時，教師便可以通過作文批注的方式給學生提示，并為其布置適合其閱讀發(fā)展需要的課后閱讀練習任務。

三、組織成果展示，提高教學效率

眾所周知，個性化閱讀教學開展的最本質(zhì)目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而他們在閱讀學習中所形成的個性化想法，是教師優(yōu)化課堂教學展示的重要工具。因此，為進一步深化閱讀教學的效果，高中語文教師應當尊重學生的觀點和想法，有意識地拓展課堂，為學生的個性化展示創(chuàng)造新的平臺，進而提高個性化閱讀的質(zhì)量和效率。

例如，在教學《故都的秋》一課時，這篇典型的抒情散文不僅凝聚了作者內(nèi)心的主觀色彩，還充分展現(xiàn)了散文形散神聚的特點以及嚴謹呼應的結(jié)構(gòu)。當學生閱讀完這篇課文后，他們學習到了作者在文本中所運用的情景交融的藝術(shù)寫作手法。因此，為了實現(xiàn)檢驗學生學習效果的目標，筆者會組織開展個性化教學展示，先引導學生利用課后的時間來交流自己閱讀這篇課文的心得，為他們的個性化表達提供條件。如有學生說：“秋天是能夠?qū)⑷说乃季w都帶到過去的回憶中的，作者的描寫讓我似乎看到了美好的景物，聽到了動人的聲音，也讓我有了深刻的印象?！边€有的學生發(fā)表感想：“相比于春天夏天與冬天，秋天格外能夠引發(fā)人對故鄉(xiāng)的思念之情，秋天是一個包含相思情感的季節(jié)”……每位學生都有機會表達自己的閱讀感悟和對文本的理解，當一位學生講完之后，教師與其他學生可以對這名學生的展示做評價與補充，在尊重每位學生個性思想的同時幫助其拓展延伸閱讀理解的角度，使每位學生都能更加全面地理解文章，這對于完善學生個性化閱讀思維，提高課堂教學效率具有積極的影響。

綜上，高中語文教師應當有效運用個性化閱讀的教學形式來組織開展閱讀學習活動，通過激發(fā)學生的學習興趣，引導他們圍繞教學目標展開深度思考，并且結(jié)合寫作活動來逐步深化閱讀學習效果。只有這樣，學生的個性化閱讀思維才能得以發(fā)散，從而實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]李艷華.新課程背景下高中語文個性化閱讀教學初探[J].語文課內(nèi)外，2020（11）：330.

[2]瞿鋒.高中語文個性化閱讀教學有效實施的策略[J].語文教學之友，2020（4）.

（作者單位：山東省寧陽縣復圣中學271400）