討論教學(xué)法在初中物理新課標(biāo)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)中的實(shí)施和研究

蒲應(yīng)剛

摘要：本文以新課標(biāo)下初中物理課堂教學(xué)中對(duì)于討論教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用加以深入探析，旨在為討論教學(xué)法具體運(yùn)用于初中物理課堂教學(xué)提供些許理論指導(dǎo)，繼而促使新時(shí)期初中物理課堂教學(xué)水平與質(zhì)量穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中物理；課堂教學(xué)；討論教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）22-0003

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的課堂分組

在初中物理課堂教學(xué)開展過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生實(shí)施探討教學(xué)法，所進(jìn)行的重要前提即為教師對(duì)于班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組[1]。分組以令學(xué)生可以更好地進(jìn)行教師課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的探討，因而教師在開展班級(jí)學(xué)生課堂分組時(shí)，一定要依據(jù)不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平作為分組探討的重要基礎(chǔ)，將學(xué)生的物理綜合因素加以考慮，繼而保障在科學(xué)合理的分組模式下，確保學(xué)生在以組為單位進(jìn)行課堂物理知識(shí)內(nèi)容的探討過(guò)程中可以最大化發(fā)揮其主動(dòng)性與創(chuàng)造性。學(xué)生基于科學(xué)合理的分組模式，充分開發(fā)其思考能力及相應(yīng)的動(dòng)手能力，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)，還可以推動(dòng)初中物理教師的物理課堂教學(xué)的高效化開展。

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)確定討論方式

初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的內(nèi)容特性，且因?yàn)闀?huì)不可避免地受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，導(dǎo)致教師對(duì)于課堂教學(xué)實(shí)施討論式教學(xué)方法需要加以分辨，不同的課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)綜合教師所制定的教學(xué)目標(biāo)以及班級(jí)學(xué)生所具備的興趣強(qiáng)弱，繼而決定是否對(duì)其開展討論式教學(xué)[2]。切勿在初中階段的物理課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一切物理知識(shí)內(nèi)容一概而論，將討論式教學(xué)方法貫穿于整個(gè)初中階段學(xué)生的物理課堂教學(xué)中。教師在物理課堂教學(xué)開展前，需對(duì)所進(jìn)行的課堂知識(shí)內(nèi)容以及其中所存在的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)加以明確認(rèn)知，確保在討論式教學(xué)方法運(yùn)用于該部分物理知識(shí)內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)上，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極引導(dǎo)。依據(jù)不同的教學(xué)情況，教師應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡x擇討論式教學(xué)方法運(yùn)用于初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在對(duì)初中課本知識(shí)內(nèi)容的其中一大章或者一小節(jié)課堂教學(xué)結(jié)束后，為了盡可能保證學(xué)生對(duì)于該章節(jié)實(shí)現(xiàn)深刻理解與掌握，但此時(shí)教師并不知曉班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)于該章節(jié)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)水平與存在的問(wèn)題，便可以針對(duì)班級(jí)學(xué)生開展整體式的課堂討論。教師可拋磚引玉，將自身對(duì)于該章節(jié)物理知識(shí)內(nèi)容中所存疑的重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，當(dāng)學(xué)生能夠從善如流地對(duì)答，便令學(xué)生將該章節(jié)中所存疑、感興趣的知識(shí)點(diǎn)加以提出，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組式探討，讓學(xué)生對(duì)于不同情況可以實(shí)現(xiàn)綜合全面處理，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于該章節(jié)物理知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握。而教師若是為了增加物理課堂教學(xué)的趣味性，則可使得所進(jìn)行的課堂討論教學(xué)具有隨意性，包括小組內(nèi)提問(wèn)式討論、小組間提問(wèn)式討論、班級(jí)同學(xué)之間提問(wèn)式討論等。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)開展互動(dòng)探討

物理實(shí)驗(yàn)的開展對(duì)于初中階段學(xué)生課堂教學(xué)的開展具有積極推動(dòng)作用。初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)是其重要的組成部分，教師不能忽視物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平所產(chǎn)生的積極效應(yīng)。因課堂中教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)理論內(nèi)容的傳輸引導(dǎo)，仍然會(huì)存在很多物理理論知識(shí)因?yàn)楸旧砘逎y懂使得初中階段的學(xué)生受限于思考能力與分析水平，從而難以真正實(shí)現(xiàn)深刻理解及掌握。對(duì)于此類現(xiàn)象的存在，教師便可以借助課堂物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)從而進(jìn)行及時(shí)有效解決，對(duì)于學(xué)生物理課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可謂助益良多。物理教學(xué)實(shí)踐表明，物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)可對(duì)于諸多物理原理實(shí)現(xiàn)直觀明了的呈現(xiàn)。鑒于此，在學(xué)生對(duì)于物理課堂知識(shí)內(nèi)容中的部分物理現(xiàn)象內(nèi)在存在規(guī)律進(jìn)行分析時(shí)，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行此類物理現(xiàn)象內(nèi)在規(guī)律分析產(chǎn)生積極引導(dǎo)作用。但對(duì)于初中學(xué)生而言，教師因其自身物理水平所創(chuàng)設(shè)的物理實(shí)驗(yàn)很難顧全其物理實(shí)際水平。所以最好的辦法便是，教師依據(jù)科學(xué)的方法以及對(duì)物理現(xiàn)象內(nèi)在存在規(guī)律進(jìn)行抽象思維的闡述來(lái)促使學(xué)生對(duì)物理實(shí)物本質(zhì)加以了解，繼而在此基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生積極開展相關(guān)問(wèn)題的猜測(cè)與假設(shè)，再經(jīng)由小組式的分析探討研究，最終促使學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)。只有學(xué)生借助物理實(shí)驗(yàn)的開展進(jìn)行，才能對(duì)其之前所持有的觀點(diǎn)進(jìn)行深刻明了的驗(yàn)證，促使其真正掌握物理實(shí)物所蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律。當(dāng)然，初中階段的學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)很難把握其實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的目的，在這一過(guò)程中需要教師為學(xué)生提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。例如“采用什么方法可以產(chǎn)生感應(yīng)電流？”“感應(yīng)電流的具體產(chǎn)生過(guò)程是怎樣的？”借助教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的提出，為學(xué)生進(jìn)行電磁感應(yīng)物理實(shí)驗(yàn)方案創(chuàng)設(shè)提供正確的引導(dǎo)，同時(shí)基于以上問(wèn)題的提出，學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后依據(jù)所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行具體的探討分析。

四、總結(jié)

在初中階段，教師應(yīng)在課堂中運(yùn)用討論教學(xué)法，利用課堂討論教學(xué)法中所蘊(yùn)含的以人為本理念，來(lái)實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)開展中以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)化。因?yàn)榛趯W(xué)生為主體的初中物理課堂教學(xué)，可以最大化激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生對(duì)物理課堂學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化其學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮及擁有。可見(jiàn)，討論教學(xué)法的科學(xué)合理應(yīng)用，一改傳統(tǒng)初中物理課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的沉悶現(xiàn)象，其活躍式的教學(xué)模式也更迎合不同層次物理水平學(xué)生的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃云.新課標(biāo)下討論教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐與研究[D].蘇州大學(xué)，2012（5）.

[2]孫宏志，解月光.信息技術(shù)應(yīng)用有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究——以初中物理課堂教學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（2）：31-36.

（作者單位：甘肅省武山縣百泉初級(jí)中學(xué)741306）