關(guān)于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文情境教學(xué)研究

許秋艷

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)發(fā)展與推進(jìn)，現(xiàn)代素質(zhì)教育面臨著全面改革的發(fā)展問題與機(jī)遇。在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法作為簡單、直接有效的教學(xué)手段，教師應(yīng)進(jìn)一步推動(dòng)其優(yōu)化與完善，既要能夠以此推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、審美意識(shí)、情感認(rèn)知以及文化底蘊(yùn)的發(fā)展，又要把握師生交互溝通的途徑，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。本文即以此為研究背景，探求在當(dāng)前語文課程教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)踐路徑與策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-337

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，語文課程需要以學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)為基本目標(biāo)，其中包括語言、思維、審美以及文化四個(gè)部分，同時(shí)也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面[1]。而情境教學(xué)在小學(xué)語文課程中具有非常好的適用性與應(yīng)用價(jià)值，一方面其解決了傳統(tǒng)課堂中“被動(dòng)化、講授式”的教學(xué)問題[2]，運(yùn)用情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主思考與參與活動(dòng)的空間，另一方面還可以利用情境的載體作用，充分引導(dǎo)學(xué)生的興趣建設(shè)，從而達(dá)到激趣與引導(dǎo)的作用。因此在語文課程改革進(jìn)程中，教師應(yīng)全面掌握并拓展情境教學(xué)的應(yīng)用效果，提升語文課程的綜合品質(zhì)。

一、以生活為情境反饋

在情境教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)需要依靠一定的資源與內(nèi)容，而生活不僅與學(xué)生息息相關(guān)，而且具有豐富的資源內(nèi)容供教師選擇，因此在情境構(gòu)建時(shí)，利用學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，既可以實(shí)現(xiàn)激趣效果，又可以簡化學(xué)生的理解，達(dá)到良好的教育效果。

例如在學(xué)習(xí)《走月亮》這一課時(shí)，筆者就以學(xué)生的生活為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。首先，筆者想學(xué)生提出一個(gè)生活中的問題：同學(xué)們，大家有沒有在夜晚出行過呢？那么你們?cè)谕砩献呗窌r(shí)看到的月亮?xí)趺礃幽?？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)立刻結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，想起在走夜路時(shí)自己走的同時(shí)觀察到月亮也在走的情形，對(duì)此他們立刻心生疑惑，想要了解月亮陪人走的科學(xué)道理。筆者便通過簡單的講解，引導(dǎo)學(xué)生理解月亮在視覺中跟隨自己行走的道理，同時(shí)提出新的問題：既然大家明白了這樣的道理，那么你們能分享一下自己走夜路的事情嗎？除了月亮還有誰做陪伴呢？在這樣的話題引導(dǎo)下，學(xué)生展開了熱烈討論，并為本文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、以視聽為情境再現(xiàn)

隨著信息化教學(xué)的全面普及與發(fā)展，多媒體設(shè)備、電子白板等技術(shù)設(shè)備為情境教學(xué)提供了更直觀有效的創(chuàng)設(shè)途徑，尤其在廣泛的信息化資源輔助下，教師可以借助圖片、視頻、音頻等各種內(nèi)容為學(xué)生重現(xiàn)文本中的情景，以此實(shí)現(xiàn)更有效的激趣與情感烘托作用。

例如在學(xué)習(xí)《景陽岡》這一課時(shí)，其作為《水滸傳》中的知名片段，也是學(xué)生喜愛的重要章節(jié)，因此在教學(xué)時(shí)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與細(xì)節(jié)的把控，筆者借助多媒體創(chuàng)設(shè)了視聽情境，以影視作品《水滸傳》中武松打虎的片段為基礎(chǔ)，將其路遇“三碗不過崗”酒館時(shí)的段落進(jìn)行剪輯，以此快速激發(fā)學(xué)生想要了解后續(xù)故事的欲望，并向?qū)W生提出通過閱讀本課課文可以知曉后續(xù)故事，由此可以讓學(xué)生注意力高度集中地投入到課程學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)情境的引導(dǎo)作用。

三、以音樂為情境氛圍

音樂作為人們傳遞情感、表達(dá)情感的藝術(shù)載體，其同樣具有營造情境氛圍的良好作用，尤其在語文教學(xué)中，很多課文內(nèi)容表達(dá)的思想與情感可以借助音樂進(jìn)行襯托，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)入氛圍之中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)，而且能夠借助音樂提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，產(chǎn)生共情的作用效果。

例如在《北京的春節(jié)》這一課學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就將《春節(jié)序曲》作為背景音樂進(jìn)行播放，通過這段熟悉的音樂，可以讓學(xué)生快速感受到“年味”的到來，并且回想起大量與春節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，比如貼對(duì)聯(lián)、掛燈籠、放鞭炮、備年貨、拜年等習(xí)俗，通過引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)春節(jié)的討論與分享，讓他們感受春節(jié)文化，體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日，進(jìn)而以1951年的北京春節(jié)為引子，激發(fā)學(xué)生對(duì)上世紀(jì)北京春節(jié)慶祝方式與民俗習(xí)俗的探索欲望，進(jìn)而可以更有效地展開本課的教學(xué)與講解。

四、以表演為情境參與

在現(xiàn)代語文教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)還在不斷發(fā)生突破，除了教師可以擔(dān)當(dāng)創(chuàng)設(shè)主體外，學(xué)生本身也可以成為創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵因素。因此，以表演為形式的情境創(chuàng)設(shè)成為教師可以運(yùn)用的新方法。

例如在《田忌賽馬》這一課中，筆者就以學(xué)生表演為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)情境。首先，將學(xué)生合理分組，要求學(xué)生閱讀課文并總結(jié)其中的故事發(fā)展流程，將其對(duì)話內(nèi)容編寫為課本劇。其次，在筆者的指導(dǎo)下幫助學(xué)生修改劇本，并指導(dǎo)各小組學(xué)生進(jìn)行排演，選擇組內(nèi)不同的學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的角色或任務(wù)，比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)場(chǎng)景構(gòu)建與道具擺放，有的學(xué)生負(fù)責(zé)角色扮演等。最后，由各小組依次上臺(tái)表演，其他小組學(xué)生進(jìn)行觀看、評(píng)價(jià)并投票，最終選出最佳小組送上獎(jiǎng)品。在這樣的表演情境中，學(xué)生可以代入角色之中，進(jìn)而產(chǎn)生更深刻的理解，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師要深刻挖掘情境教學(xué)的功能與價(jià)值，并能夠在教學(xué)過程中根據(jù)課程內(nèi)容，靈活選擇生活實(shí)際、視聽資源、音樂作品、以及劇本表演等方式創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]歐陽芳.淺談情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].考試周刊，2021（06）：44-45.

[2]謝全紅.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].課外語文，2021（04）：33-34.

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