小學美術學科深度學習實施策略

鮑倩倩

摘要：現(xiàn)階段社會的進步發(fā)展，使科學技術與經(jīng)濟水平也逐漸得到提升。同時也使人們的生活水平與生活質(zhì)量得到大幅度的改善與提升，并且對藝術的需求也日漸增多。這使小學的美術教學逐漸得到人們的關注。因此，在小學美術課堂教學期間，作為美術教育工作者應及時創(chuàng)新教學理念與教學方法，并促進學生美術技能水平的提高，同時促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：深度學習小學美術教學教學質(zhì)量策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-275

引言：現(xiàn)階段的小學美術課程教學是一種藝術教育的形式，使學生在學習期間自身的基礎繪畫功底與藝術鑒賞能力得到有效的提升。同時，教學期間教師也應及時融入人文精神理念。其藝術鑒賞能力是較為主觀且抽象的物質(zhì)，因此想要學生及時形成藝術記憶，就需要使學生大腦對原有的藝術有著深刻理解。從而得知，教師在小學美術教學期間，深度學習是此過程中必不可少的。

一、小學美術課程教學中的學習深度

現(xiàn)階段大部分的小學課程教學期間，教師通過有效調(diào)動學生的思維模式與課堂參與度是教學期間特別重要的教學方法。同時，教師在教學期間應及時與學生進行交流和互動，使學生的學習興趣與熱情得到及時的培養(yǎng)，從而使美術課堂的教學效率得到明顯提升。所以，教師在此教學期間應及時關注學生的思維運作情況，并將教學內(nèi)容進行精心的設計以及對內(nèi)容的深度挖掘，使學生對教材中的音樂理念進行積極的思考，同時更加深入的進行學習。這樣的教學方式使得最終的美術教學效果能夠達到預期。教師在講解《色彩的冷與暖》的教學過程中，想要使學生進行更優(yōu)秀、更積極的思考，教師就需要及時借助色輪教學工作來輔助學生進行認知冷暖色。測試就是可以拋給學生一些相關的思考問題，冷色與暖色兩者有什么區(qū)別？又有哪些特征？以及在我們?nèi)粘５睦L畫過程中，想要表現(xiàn)溫暖的畫面是否能夠用冷色系呢？通過教師拋出的相關問題學生進行深度的思考與學習。這樣的教學模式，使學生自身的美術技能與藝術素養(yǎng)得到了有效的提升。

二、小學美術學科深度學習策略

1.加強針對性訓練，促使學生突破學習瓶頸

學生在小學學習的過程中具備一定的特征與規(guī)律，就學習的進度與掌握程度而言，可分為兩種形式：一種是學生已經(jīng)掌握的水平，另一種是學生有可能掌握的水平。很顯然處于第二種水平的學生很難通過自身得以實現(xiàn)。因此，教師在此教學期間應進行及時的指導，這樣才能夠使學生有效的掌握知識。處于第一種與第二種之間的學生是學習的瓶頸區(qū)，所以教師在課堂中開展深度學習的價值與意義就是及時幫助學生突破學習中的瓶頸期。美術學科與其他學科較為不同的是，前者是將理論知識與實踐技能相融合的學科，所以美術教師在進行課程設計期間，需及時了解到學生對知識熟悉的真實情況，從而開展有針對性的教學。這使學生整個群體能夠達到掌握知識的水平，教師在此教學期間也需要選取一些合適的教材內(nèi)容，例如，教學期間教師可以在黑板上隨機畫一個圖案，比如“龍舟”“粽子”等圖案，此時教師就可以引導學生進行思考：這些圖案分別具有什么樣的文化寓意呢？處于小學階段的學生可能對此了解不夠全面，此時教師就可以適當?shù)慕o出一些提示信息為學生更好地進行思考。這樣的教學模式使學生對這些圖案有著更加深刻的理解。與此同時，教師將人文理念融入到教學模式中，使學生的學習能力得到有效提升。

2.借助多媒體技術進行美術課程教學

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與計算機技術的發(fā)展，使小學教育的效率得到有效的提升。教師在此教學期間就可以借助多媒體工具進行相應的指導教學，將一些音樂理論內(nèi)容通過視頻、圖片等形式展示給學生，這樣的教學模式使學生的學習興趣得到有效激發(fā)，從而更主動地掌握相關美術中的重點內(nèi)容與知識。譬如說：在計算機新媒體技術的幫助下，美術教師能夠在美術課堂中給學生音樂劇和詩歌朗誦等內(nèi)容，使得學生的藝術靈感擁有更加豐富多彩的表達形式，通過文字、聲音、圖像等等這些元素的配合使用，能夠有效地吸引學生的眼球，通過感官刺激加深他們的記憶，從而使得學生群體具有身臨其境般的直觀感受，通過和教師之間的交流和互動，加深對不同美術作品的理解，從而掌握深度學習的方法。

3.積極利用情境式教學方法

在小學的美術課程學習中，美術教師應該通過創(chuàng)新教學理念和教學內(nèi)容來有效地提升學生學習的效率。通過采用情境式的教學方式來促進學生進行深度學習。美術教師通過營造一個良好的學習氛圍和環(huán)境，在對一些學生生活中常見的內(nèi)容和場景進行模擬，然后引導小學生群體在這些創(chuàng)設的場景中進行美術的創(chuàng)新練習，即興的創(chuàng)作美術的作品。譬如說：在進行以“學校”為主題的情境練習時，讓學生通過對學校場景的觀察，然后對學校的物品以及人物進行藝術創(chuàng)作：同學在讀書、教師在黑板寫字、講臺上的粉筆盒等等，這種和學生每天學習密切相關的生活場景能夠有效的提升學生對藝術的感知能力，從而對美術繪畫的深層意義進行一定的思考，在這過程中，也加強了學生美術理論知識和美術實踐能力的結(jié)合程度，為學生將來的美術發(fā)展道路奠定了堅實的基礎。

結(jié)束語：綜上所述，在小學期間進行美術課程的開展，對學生的健康與全面發(fā)展有著積極的意義與價值。同時，此課程的開展也使學生擁有良好的思想品德觀念，從而提升了小學生的藝術素養(yǎng)。所以，教師在此教學期間需及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，根據(jù)學生的實際情況進行相應的創(chuàng)新，從而使學生進行更深度的學習，這也使學生的人文素養(yǎng)與人文精神得到進一步的提升。

參考文獻

[1]杜龔萍.深度學習在小學美術教學中的運用探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，000（002）：184.

[2]王軼媛.小學美術課堂中的深度學習[J].好家長，2019（29）：141-141.

[3]馬賽.讓深度學習在美術課堂內(nèi)外發(fā)生[J].教育，2017，000（018）：75-75.

浙江省樂清市晨曦路小學