提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的策略探析

魏愚格

摘要：在中小學階段語文是一門重要課程，而閱讀則是語文課程教學的重點。對于學生來說，小學是學生初次接觸到系統(tǒng)的語文閱讀教學的階段，學生處在學習和發(fā)展的初期，其抽象理解能力和邏輯思維能力較差，無疑會使學生在閱讀文章時陷入困境。為了有效的轉(zhuǎn)化這一教學困境，本文將對小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行分析，探討在新的教育形勢下語文閱讀教學的合理對策。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-197

伴隨著新課標的實施，素質(zhì)教育正在逐步推進，塑造學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為小學生語文閱讀教學的重要目標。但是在具體的課程內(nèi)容教育環(huán)節(jié)中，許多教師受傳統(tǒng)的課程教育觀念影響較大，不重視閱讀教學，教學方法單一，學生閱讀文章的自學能力較差，甚至厭倦語文學習。為更好、更合理地解決這一教學問題，提高語文閱讀教學的實效性，進一步發(fā)展學生的語言表達能力，亟需教師探索科學適當?shù)慕虒W方法，通過不斷優(yōu)化自身教學觀念，創(chuàng)新教學方式方法，以逐步提高小學語文閱讀教學效果。

一、創(chuàng)新教學導入方式

作為小學語文課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，課堂導入應(yīng)當引起教師的重視，并對自身教學手段實施加以改進和創(chuàng)新。良好的課堂導入不僅能激發(fā)學生學習積極性，而且能對學生的認知結(jié)構(gòu)完善帶來積極助益，幫助教師建立新的課堂教育突破口。在小學語文課堂教學中，為了更好、更合理地激發(fā)學生的自學意識，使得學生可以集中精力進行學習和訓練，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教育資源，如多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)等，為學生開展趣味的教學活動，引導學生進入真實感性的學習環(huán)境，以此刺激學生聽覺系統(tǒng)和視覺系統(tǒng)，增加其對文本知識內(nèi)容的理解和掌握。

例如，在教學《海底世界》這一課程時，為了更好地激發(fā)學生的學習與參與課程訓練的意識，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容的特點和學生的興趣，利用網(wǎng)絡(luò)收集深海美景的彩色圖片，并將部分貝殼、魚類等的彩色圖片整合起來，正確引導學生觀看課件，以直觀生動的方式感受文本內(nèi)容描述。透過觀看有趣的圖片及錄像，讓學生對探索海洋世界產(chǎn)生興趣，教師亦可借此機會引導學生深入閱讀分析課文，讓學生開展有序的學習和訓練，領(lǐng)略文本內(nèi)容中描述的關(guān)于海洋世界的趣事。又如在教學《蜜蜂》這一課程內(nèi)容時，教師可以通過具體的形象展示，來帶領(lǐng)學生進行閱讀學習訓練。在具體的教學活動展開中，教師可以將蜜蜂的照片展示給學生觀看，并向其講解蜜峰的生活環(huán)境。透過生動的語言表述以及文本解讀，讓學生能更全面把握“蜜蜂”這一動物形象。通過將情境創(chuàng)設(shè)與課程導入創(chuàng)新進行整合，正確引導學生發(fā)揮想象，合理地激發(fā)學生的語文思維，這對于培養(yǎng)學生對語文語感的敏感度有著重要作用。

二、創(chuàng)設(shè)趣味生活情境

語文課程作為語言學習的一種，與學生的具體日常生活有著密切聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中，教師不應(yīng)忽視開展生活化的課堂教學，應(yīng)學會根據(jù)學生的日常生活，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習訓練情境。讓學生可以在生活經(jīng)驗的幫助下的更為有效的理解課文知識內(nèi)容。通過這一教學方式運用，使得學生可以感受到語文與日常生活的聯(lián)系，使學生了解日常生活中隨處可見的語文知識內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以培養(yǎng)學生的學以致用意識。

例如，在課堂上講授《美麗的小興安嶺》這門課時，由于很多同學沒有真正的小興安嶺旅游經(jīng)驗，針對文章中描述的小興安嶺的美麗之處，學生很難形成形象的理解。為了避免教學問題的出現(xiàn)，在教學環(huán)節(jié)的各個方面上，教師應(yīng)重視課堂教學內(nèi)容的生活化，學會合理運用日常生活場景，以促進學生理解文本。在實踐活動中，教師可以選擇使用多媒體設(shè)備，將小興安嶺相關(guān)景觀圖片制作成課件，帶入到課堂中讓學生觀看和欣賞。另外，還可以讓學生利用日常生活中的彩色卡紙，在課堂上進行相應(yīng)自然環(huán)境的布置，組織學生一起利用彩色卡紙做楓葉、枯枝等，使學生能夠參與到營造生活情境的全過程中，通過這一方式，既有利于激發(fā)學生學習語文知識的積極性，又能讓學生感受到語文學習的魅力。

三、組織微課閱讀教學

教師在一定的時間內(nèi)進行學習訓練，能對中小學語文閱讀教學的基本教學效果獲得一定的把握。但是，這僅僅是語文閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)。教師要想真正提高閱讀課程教學效果，必須重視微課閱讀教學的實施。教師通過對“不能寫”和“不能做”這兩條基本道理有一個清醒的認識，在微課閱讀教學的實踐中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、積極尋求解決辦法，并豐富自己的教學經(jīng)驗，提高自身微課閱讀教學能力，來使得學生可以在不斷的實踐中，對文本內(nèi)容進行更好的掌握和理解，激發(fā)學生學習與訓練的潛力，幫助學生在學習語文知識的同時，獲得語文技能的相應(yīng)增強。

例如在教學《陶罐鐵罐》這一課程內(nèi)容時，這是一篇非常有價值的文章讀物。文章內(nèi)容為中篇文本，但蘊涵著刻骨銘心的人生哲學，對培養(yǎng)學生正確人生觀、價值觀有著重要的作用，同時也有助于學生融入生活環(huán)境，積累基本生活常識。在具體的教學活動開展中，教師可以結(jié)合文本主題，開展小學生語文閱讀教學的講座，從與學生互動的整個過程中，凸顯微課教學的優(yōu)勢。通過不斷變換的教學內(nèi)容，以精美的電子照片，帶給學生巨大的視覺效果，吸引學生的注意力，可以有效的提高學生的學習注意力。

總而言之，在新的教育背景下，作為教師應(yīng)清醒認識到閱讀教學的重要性。在進行教學時，注重學習和提升自我，通過反思總結(jié)經(jīng)驗教學，創(chuàng)新教學方式使用， 以促進小學語文閱讀教學效果獲得切實提升。

參考文獻

[1]安其勝.小學語文“體悟式閱讀”教學的實踐[J].語文教學與研究，2017（29）：102.

[2]王郁青.提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的一些思考[J].作文成功之路（下），2016（09）：95.

湖北省武漢市洪山區(qū)武珞路實驗小學