多措并舉，提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效

李俊

摘要：現(xiàn)代教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)語文作為義務(wù)教育階段課程體系當(dāng)中的一項(xiàng)重要構(gòu)成，無論是對(duì)于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科，抑或是對(duì)于學(xué)生未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展均具有極為重要的作用和意義。與此同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)還肩負(fù)著傳播我國(guó)優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美的能力，提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)的重任?；谝陨蟽牲c(diǎn)，作為一名新時(shí)期的小學(xué)語文教育工作者，我們理應(yīng)采取多種舉措提高語文教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中還存在著諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，語文能力不能得到很好地提升與培養(yǎng)，這在極大程度上導(dǎo)致了語文教學(xué)的低效化。對(duì)此，筆者立足自身教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效的有效舉措作以分析探討，以望為廣大語文教育工作者提供一些有益借鑒及參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)舉措;情境;探究;分層

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-182

在新課改全面推進(jìn)的大背景下，課堂教學(xué)要更具有效性，并始終保持活躍、開放、包容、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠以飽滿且高昂的情緒投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。為在最大限度上迎合新課改的要求，同時(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)原有的教學(xué)模式及方法進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化，并立足實(shí)際情況，在分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀及其中存在的突出問題的基礎(chǔ)上，采取各種行之有效的舉措來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)學(xué)生的主體地位，為促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、采取情境式教學(xué)法，激活課堂教學(xué)活力

要想提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效，首要一點(diǎn)便是要將激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。其中，情境式教學(xué)法不失為一種行之有效的教學(xué)方法，其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有顯著的效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活采取情境式教學(xué)法來激活課堂教學(xué)活力，并使學(xué)生迅速進(jìn)入課文所塑造的意境之中，從而為學(xué)生感知文本奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，為將學(xué)生迅速引入課文情境，在上課之初，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們見過大海嗎？看過海水漲潮嗎？”之后，我請(qǐng)有過親身體驗(yàn)的學(xué)生描繪了大海及海水漲潮的樣子。接下來，我通過課件呈現(xiàn)了錢塘江大潮的短片，并對(duì)學(xué)生說道：“世界上漲潮的地方不計(jì)其數(shù)，其中不乏著名的潮水。然而像我國(guó)錢塘江大潮那樣雄偉壯觀，令人贊嘆不絕的卻不多見。今天就讓我們走進(jìn)課文，去一同感受被稱為天下奇觀的錢塘江大潮的壯觀景象。”這樣，通過在課堂上采取情境式教學(xué)法，不僅激活了課堂教學(xué)活力，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，為學(xué)生后續(xù)閱讀課文做好了準(zhǔn)備。

二、采取探究式教學(xué)法，落實(shí)學(xué)生主體地位

有效的課堂教學(xué)必然是師生共同發(fā)展、相互促進(jìn)的過程，且必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自身角色，采取探究式教學(xué)法來充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生以主人翁的身份和姿態(tài)主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，這是提升學(xué)生能力素養(yǎng)，使語文教學(xué)獲得更大成效的重要途徑。

在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，我先是讓學(xué)生默讀文章，并根據(jù)作者的游覽順序，試著找出明線和暗線。之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一同品析了文中的重點(diǎn)詞句，畫出了作者游覽雙龍洞的路線示意圖。接下來，我讓學(xué)生以小組為單位，通過討論交流，概括各景點(diǎn)的特點(diǎn)，并對(duì)內(nèi)洞的景象進(jìn)行分析，說一說雙龍洞給自己的感受是怎樣的。最后，我讓各小組派代表對(duì)本組的討論結(jié)果進(jìn)行了匯報(bào)。這樣，通過采取探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生以課堂主體的身份對(duì)文本展開自主剖析，不僅切實(shí)落實(shí)了學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升和閱讀分析能力的發(fā)展，從而有助于提升小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。

三、采取分層式教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

在素質(zhì)教育全面推廣和深入推進(jìn)的今天，語文教學(xué)要切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，堅(jiān)持以生為本、以學(xué)定教，充分發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，使小學(xué)語文教學(xué)獲得更大成效，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和思維能力等的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，積極探索分層式教學(xué)法與語文教學(xué)的融合路徑，以便更好地落實(shí)因材施教，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升和共同發(fā)展。

在課堂教學(xué)之前，我根據(jù)學(xué)生的主體差異，按學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力將其分為了A（優(yōu)）、B（中）、C（差）三個(gè)層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生采取了不同的教學(xué)方法。首先，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生準(zhǔn)確定位自身的最近發(fā)展區(qū)。其次，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分層安排，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。此外，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分類也是十分重要且必要的。對(duì)于A層學(xué)生，在教學(xué)方法的選取上，主要以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。對(duì)于B、C層學(xué)生，則要具體問題具體分析，實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上，本文從三個(gè)方面探討了提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效的具體舉措，以望為廣大語文教師提供一些有益的借鑒和參考。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，我們應(yīng)始終以科學(xué)的教育理念指導(dǎo)實(shí)踐，并充分體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)，采取多種有效舉措包括情境式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、分層式教學(xué)法等，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

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重慶市巫溪縣城廂小學(xué)