對于小學(xué)語文識字教學(xué)的探尋實踐活動

趙靜 李慧

摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，學(xué)生應(yīng)用口頭上語言表達到語言表達方式的過程必須由識字教學(xué)來進行，而識字教學(xué)的品質(zhì)立即關(guān)聯(lián)到學(xué)生聽說能力的基本發(fā)展。為塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，依據(jù)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵精神實質(zhì)，教師需靈便運用多種多樣方式 組織識字教學(xué)，以更改識字教學(xué)平淡無味的現(xiàn)況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)方式

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-7-170

識字教學(xué)需從塑造學(xué)生的識字興趣下手，采用多種多樣方式 幫助提升學(xué)生獨立識字的能力，根據(jù)改善教學(xué)方式 ，打好學(xué)生的學(xué)習(xí)語文基本。依據(jù)小學(xué)生的識字特性，靈便分配識字課程，然后采用多種多樣的教學(xué)方式 ，以達到學(xué)生對識字的要求，進而明顯提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生盡早進行識字每日任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生對識字的興趣，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。所以，識字教學(xué)更是越來越受到學(xué)校和教師的重視。筆者在教學(xué)中對于低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性開展了剖析，并在這個基礎(chǔ)上采用了不一樣的教學(xué)方式 ，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗梳理為這篇畢業(yè)論文。

一、確立學(xué)生邏輯思維特性，將抽象性知識變化為主要內(nèi)容

識字教學(xué)自身注重學(xué)生對字音、字形、字義的了解，學(xué)生記憶力的不斷訓(xùn)練，如教師采用的教學(xué)方法是枯燥無味的，若學(xué)生一味處于被動的記憶力，不但課堂教學(xué)的效率低，并且還會繼續(xù)拘束學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。筆者在學(xué)生識字的發(fā)展環(huán)節(jié)對于學(xué)生的邏輯思維特性開展了剖析，確立僅有激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生感受到識字的快樂，學(xué)生才可以積極識字、善于識字。

在教學(xué)之初，目的性地掌握低學(xué)段學(xué)生的邏輯思維特性和認知能力，因?qū)W生對漢字的了解很少，能夠 將畫面與漢字的學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)起來，融合代入感讓學(xué)生造成探尋文本秘密的沖動，從而仍引出來會意字、形聲字等，不斷加強學(xué)生的主觀意識。另外，小學(xué)生專注力不集中，課上喜歡玩、愛哭、愛表述，筆者對于這種學(xué)生的這種特性均采用了目的性的對策，包含挑戰(zhàn)性教學(xué)法，如猜字謎、繪畫、識字比賽法、游戲法等，主要是根據(jù)挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式 ，不斷加強學(xué)生的主觀意識。此外，還選用了各種各樣的社會實踐活動，讓學(xué)生掌握到識字在日常生活中的運用，擴展學(xué)生課余識字的方式，讓學(xué)生可以在快樂的氣氛中識字。

二、采用多種多樣趣味性教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生自學(xué)能力

小學(xué)生對抽象性的事情更為很感興趣，如顏色、響聲、畫面等，依據(jù)小學(xué)生的特性，筆者在教學(xué)時采用了不一樣的趣味性教學(xué)法，將學(xué)生帶到情境中。那樣既可以呈現(xiàn)語文教學(xué)的挑戰(zhàn)性，還可以提升學(xué)生的記憶力。

比如，在學(xué)習(xí)漢字時可引進猜字謎的游戲，易錯字學(xué)生自身就非常容易記混。將漢字拆分離或選準(zhǔn)漢字的含義，以風(fēng)趣幽默、趣味性的字謎讓學(xué)生猜字，靈活運用漢字的字型和字意，讓學(xué)生進行想象，活躍課堂教學(xué)氣氛。依靠繪畫識字，讓學(xué)生掌握象形字，根據(jù)象形字的逐漸演化出簡易畫，讓學(xué)生依據(jù)教師刻畫出的簡易畫，掌握象形字發(fā)生的緣故及其逐漸演化的歷史時間，既可以豐富學(xué)生的漢字累積量，還可以提升學(xué)生的人文素質(zhì)。依靠比賽法，將識字教學(xué)和記憶力訓(xùn)練，與各種各樣競賽聯(lián)絡(luò)在一起，依靠學(xué)生中間的比照和學(xué)生學(xué)習(xí)小組中間的PK，激發(fā)學(xué)生的主動性，推進學(xué)生早已學(xué)過的漢字。引進活動游戲，游戲可以為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字出示輕快愉快的氣氛，伴隨著學(xué)生識字量的逐漸提升，教師可依據(jù)漢字的構(gòu)造開展分拆，然后依據(jù)上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)的漢字，正確引導(dǎo)學(xué)生進行“匹配”，以提升學(xué)生對漢字構(gòu)造的記憶力。依據(jù)漢字的含義，還能夠組織漢字找個朋友的游戲，即根據(jù)提供漢字，正確引導(dǎo)學(xué)生尋找與漢字相對性應(yīng)的信用卡可以構(gòu)成的詞句，并可以講出詞句的含義，既激發(fā)學(xué)生參加游戲的興趣，還可以做到預(yù)估的教學(xué)目的。

三、組織社會實踐活動，推動識字教學(xué)邁向日常生活

從學(xué)生的學(xué)習(xí)具體考慮，從學(xué)生的自學(xué)能力考慮，有方案、有目的地組織社會實踐活動，緊緊圍繞識字教學(xué)的主題風(fēng)格，正確引導(dǎo)學(xué)生獨立動手能力，收集日常生活普遍的漢字。運用學(xué)生與社會發(fā)展的溝通交流和互動交流，促進學(xué)生從了解漢字的過程中步入到與周邊環(huán)境溝通交流的過程中，幫助學(xué)生快速消化吸收各種各樣信息內(nèi)容，推動學(xué)生把握識字方法。參加動手能力、動腦筋、收集、梳理的全部過程，學(xué)生在日常生活中能夠 觸碰到大量的漢字，另外還可以掌握漢字實際的運用情境。然后，教師組織學(xué)生將每日了解的漢字記下來，搞好漢字的運用工作。每星期，組織學(xué)生共享自身在日常生活中了解的漢字，包含實際的情境，教師還能夠組織學(xué)生根據(jù)畫面來展現(xiàn)自身了解漢字的實際意義，讓學(xué)生根據(jù)論述和共享來再度學(xué)習(xí)漢字，最后做到記憶力并能靈便運用的實際效果。學(xué)生中間的合理共享，可以提升學(xué)生的識字量，另外讓學(xué)生逐漸關(guān)心日常生活普遍的漢字，培養(yǎng)用心觀察并用心紀(jì)錄的習(xí)慣性，在無形中為學(xué)生擴寬課余識字的方式，提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)的實際效果。教師也要積極與學(xué)生的家長溝通，讓學(xué)生家長學(xué)會在家庭生活和社會生活中關(guān)注常見的漢字，慢慢提升學(xué)生的漢字的累積量。

總得來說，著眼于識字教學(xué)，對于識字教學(xué)開展合理的改革創(chuàng)新，吸取出色的識字教學(xué)經(jīng)驗，然后依據(jù)智能化文化教育的全新核心理念領(lǐng)著學(xué)生走入識字課堂教學(xué)，以塑造學(xué)生積極識字和獨立識字能力為主導(dǎo)，著眼于探尋省時效率的識字教學(xué)對策，讓識字教學(xué)可以更合乎學(xué)生的教學(xué)情況和認知能力特性。

參考文獻

[1]張紅巖. 小學(xué)語文識字教學(xué)的課堂探索[J]. 神州， 2017（4）：105-105.

[2]閆月娥. 小學(xué)語文開展趣味識字教學(xué)的實踐探索[J]. 文學(xué)少年， 2019（7）：1-1.

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