淺談小學(xué)語文閱讀效果的提升研究

孫倩

摘要：閱讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的一種重要方式，也是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。但是針對閱讀這一輸入過程來說，學(xué)生在其中需要面對一定的文字性內(nèi)容，在一定程度上會感受到一定的枯燥性。為此，在開展語文閱讀的時候教師需要注意一定的方式方法。在此，基于多年來的一些教學(xué)實踐經(jīng)驗，本文從“發(fā)揮良好的導(dǎo)入作用”“開展必要的小組合作活動”“重視課外閱讀的引導(dǎo)”這幾方面出發(fā)，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的提升進(jìn)行了切實的分析，希望可以為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;小組

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-7-127

語文閱讀教學(xué)課程要求學(xué)生在閱讀過程中掌握閱讀的基本技能，會使用基本的閱讀方法，在閱讀的過程中讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，鼓勵學(xué)生自行制定閱讀計劃，嘗試用各種不一樣的方法去閱讀。但是很多時候，學(xué)生在閱讀中陷入了被動的狀態(tài)中。大多數(shù)學(xué)生在閱讀中存在教師推一步自己就走一步的問題，學(xué)生在閱讀過程中難以切實表現(xiàn)得更為積極。為此，教師在教學(xué)中還需要切實針對閱讀進(jìn)行分析、研究，不斷探索關(guān)于實施閱讀教學(xué)的一些有效策略，以此促使學(xué)生通過閱讀獲得更好的進(jìn)步。在此，本文也對于閱讀教學(xué)的過程更好開展的策略進(jìn)行了分析。

一、發(fā)揮良好的導(dǎo)入作用

雖然課堂時間是有限的，但是教師不能一上來就讓學(xué)生直接開始閱讀，還需要在閱讀的一開始進(jìn)行一定的過渡，而導(dǎo)入就是這個過渡。良好的導(dǎo)入能夠發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加高效。在導(dǎo)入的過程中，教師可以綜合運(yùn)用多種方法和手段，輔助導(dǎo)入部分的有效開展。

例如，在教學(xué)《故宮博物院》這節(jié)課的時候，教師可以在課堂上綜合運(yùn)用圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等方法。在這個過程中，不得不說教師應(yīng)該積極結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，以此豐富導(dǎo)入資源。此外，除了圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入之外，教師在閱讀課堂上也可以組織學(xué)生開展一定的小游戲，比如在教學(xué)《花之歌》這節(jié)課的時候，教師不妨讓學(xué)生開展以“花”為主題的成語接龍游戲，或者詩詞接龍游戲。這樣的形式能夠很好地幫助學(xué)生融入到課堂上?？梢姡處熢趯?dǎo)入這一過渡性的環(huán)節(jié)，需要切實綜合思考、運(yùn)用多種的手段。

二、開展必要的小組合作活動

很多時候，教師在閱讀教學(xué)中都為學(xué)生將閱讀目的、閱讀步驟、閱讀方法、信息處理方法、閱讀的注意事項及預(yù)期的情感，都給學(xué)生講透徹了，在這樣的過程中，學(xué)生一點成就感都沒有，總是按照教師的要求參與閱讀，獲得預(yù)期的結(jié)論性閱讀目標(biāo)即可。這樣的閱讀導(dǎo)致小學(xué)生們完全處于被動狀態(tài)，缺乏自己動腦去規(guī)劃、分析的機(jī)會。學(xué)生雖然機(jī)械地進(jìn)行了閱讀，但卻仍然沒有達(dá)到探究創(chuàng)新的目的。小學(xué)階段，在新課改的要求下語文教師要特別注意不能讓學(xué)生陷入那種被動的狀態(tài)，否則一旦讓學(xué)生陷入了被動的狀態(tài)中，那么對于學(xué)生產(chǎn)生的不利影響就是十分難以磨滅的。為此，在閱讀過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生以主體的地位參與到閱讀過程中去。

例如，在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》這節(jié)課的時候，教師在為學(xué)生進(jìn)行了良好的導(dǎo)入之后可以給學(xué)生充足的自主探究時間，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主閱讀。在探究這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以要求每個小組的組長制作一個表格，表格上有小組成員的名字、團(tuán)隊職責(zé)、完成情況等內(nèi)容。通過這個表格，教師能夠直觀地得知學(xué)生的合作情況結(jié)果，這也對于學(xué)生認(rèn)知自己有重要的幫助。在這節(jié)課上，教師也要為學(xué)生提出一定的問題，如“宇宙究竟神秘在哪里？”“你覺得生命在宇宙中是一種怎樣的存在？”這樣的問題具有一定的開放性，能夠很好地促使學(xué)生去進(jìn)行探究。學(xué)生在這樣的合作過程中相互協(xié)作、語言表達(dá)、思維能力等都得到很好發(fā)展。

三、重視課外閱讀的引導(dǎo)

課外閱讀也是閱讀教學(xué)活動的重要組成部分，課外閱讀的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在開展針對學(xué)生閱讀能力提高的實踐教學(xué)中，教師要以課外閱讀作為的教學(xué)的重要組成部分。只要將學(xué)生的課外閱讀興趣和閱讀量有效提升，學(xué)生在自然可以在閱讀方面得到更多、更加有效的鍛煉。這樣才更有助于學(xué)生重視閱讀，在學(xué)習(xí)中更加積極地開展閱讀，促進(jìn)語文閱讀的整體的發(fā)展。在開展課外閱讀的過程中也不應(yīng)該是漫無目的，教師不能讓學(xué)生去隨便閱讀。在一定的課外閱讀中，教師應(yīng)該切實結(jié)合學(xué)生的年級特點和教學(xué)內(nèi)容的需要去為學(xué)生篩選一些閱讀材料，以此促使學(xué)生開展更為有效的閱讀。

例如，在語文教學(xué)中，教師可組織學(xué)生開展名著閱讀。古今中外，很多名著都是歷經(jīng)歷史檢驗的優(yōu)秀作品。借助對于名著的閱讀，學(xué)生可以體會到不同地方的風(fēng)土人情，認(rèn)識到世界的廣闊多彩。而且在參與名著閱讀活動的過程中，學(xué)生能夠更加深刻地了解名著的作者以及知識點，同時思維能力得到有效提高。因此，語文教師對課外名著閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行研究是十分必要的。此外，教師還可以讓學(xué)生在班上為其他同學(xué)推薦自己閱讀過的名著，這樣也能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

總而言之，小學(xué)時期閱讀過程中一定會有成功與失敗，教師要在教學(xué)中積極探索更多有效的閱讀引導(dǎo)策略，讓閱讀在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面發(fā)揮充分的作用，幫助學(xué)生們獲得更為高效的閱讀效果。

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