淺談初中班主任如何用情感做好班級管理

王淑芹

摘要：初中階段是培養(yǎng)學(xué)生的重要時刻，它不僅要求教師能夠夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為以后高中的學(xué)習(xí)做好鋪墊，更需要教師能夠注重學(xué)生的情感狀態(tài)和個人發(fā)展?fàn)顟B(tài)。本篇文章以情感管理為框架，筆者為初中班主任提供了數(shù)條運用情感管理班級的方法途徑，以供參考，實現(xiàn)初中的管理要求。

關(guān)鍵詞：初中班主任;運用情感;管理班級

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-7-091

引言：和傳統(tǒng)的制度管理相比，情感管理更加符合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展特點，它能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間的互通有無，平等尊重的交流環(huán)境是保障班主任了解學(xué)生近期狀態(tài)的主要途徑。班主任可以通過多種途徑來實現(xiàn)情感管理的班級管理。為學(xué)生的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

1、初中班主任用情感管理班級的實施途徑

1、增強學(xué)生的心理抵抗力

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生心理問題較為嚴(yán)重，初中學(xué)生的發(fā)展特點來看，處于青春期初期的學(xué)生大多敏感且叛逆，稍有不慎便會造成學(xué)生的心理疾病，嚴(yán)重者更甚自殺、自虐。所以班主任在管理時需要幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，增強學(xué)生的心理抵抗力。班主任需要放平姿態(tài)，和學(xué)生做朋友，運用真實的情感和學(xué)生交流而非一味地批評指責(zé)。只有讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛，班主任才能夠清楚地了解到學(xué)生的真實想法，從而防微杜漸，防患于未然。例如建立交流日，學(xué)生輪流和班主任進(jìn)行一對一面談，或是班主任做主持，讓學(xué)生自己說出最近身邊的問題，由學(xué)生解答班主任做好對問題的補充。

2、幫助學(xué)生樹立正確的三觀

青春期階段是學(xué)生重要的人生階段，它是少年向青少年轉(zhuǎn)變的重要階段。由于這個階段的學(xué)生心智還未完全成熟，所以教師需要運用情感來幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，以保證學(xué)生的身心健康得以發(fā)展。例如班主任可以組織學(xué)生去敬老院、孤兒院做義工以培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻(xiàn)的精神;去革命紀(jì)念館、烈士陵園培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。正確的三觀能夠影響學(xué)生的一生，所以班主任必須重視起來。

3、幫助學(xué)生建立積極健康的生活圈

班主任將情感放置于日常管理中，能夠有效地強化班集體的凝聚力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)，班主任制定目標(biāo)，例如取得流動紅旗需要班集體的所有學(xué)生不遲到，在檢查時遵守校紀(jì)，在日常中保持衛(wèi)生。班主任引導(dǎo)學(xué)生為了班級的共同榮譽而努力，那么整個班級就會形成一個積極向上的良好氛圍[1]。

4、完善管理制度

大部分人提起制度二字都是“苦不堪言”，其實不然，作文中常會寫到“無規(guī)矩不成方圓”這句話，對于日常的班級管理也是如此。由于初中階段是學(xué)生步入青春期的最初階段，對外界的事物都充滿了好奇心，此時就需要班主任在班級管理中能夠在限度之內(nèi)滿足學(xué)生的發(fā)展需求繼而完善班級管理制度。明確學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，事無巨細(xì)做到管理工作的精準(zhǔn)化。但是在這個過程中需要注意由于青春期的學(xué)生明辨是非能力較差但是好奇心的驅(qū)使下造成了學(xué)生挑戰(zhàn)規(guī)則打破制度的天性，這就要求教師能夠根據(jù)本班學(xué)生的特點，以人為本，采用個性化的針對管理。例如根據(jù)校規(guī)，學(xué)生的位置應(yīng)該根據(jù)身高進(jìn)行排列，或是部分學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成績排名進(jìn)行排列，其實這并不是最好的方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，比如內(nèi)向的學(xué)生和外向的學(xué)生做同桌形成相互影響;語文成績優(yōu)秀的和數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的同學(xué)做同桌能夠?qū)崿F(xiàn)互幫互助;班干部和好動的學(xué)生做同桌能夠?qū)脛訉W(xué)生有一定程度上的抑制。墨守成規(guī)的管理制度只是體現(xiàn)了管理，但是情感管理的制度下才是體現(xiàn)“師之所存，道之所存”的教學(xué)管理理念。

5、優(yōu)化管理過程

優(yōu)化管理過程主要體現(xiàn)在情感管理的針對性管理以及多樣化管理。青春期初期的學(xué)生多處于叛逆的狀態(tài)，這就需要教師能夠運用情感管理已達(dá)到尊重學(xué)生的要求。只有在尊重的前提下才能實現(xiàn)管理的有效性。例如每周的主題班會，教師可以根據(jù)教育大綱、社會熱點或是學(xué)生感興趣的話題設(shè)定班會主題采用小組合作的模式讓學(xué)生做班會的主人，通過繪畫板報、主持、討論、總結(jié)等方式完成班會。這樣的管理方式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生展開思維發(fā)揮自身優(yōu)勢，更能夠增加學(xué)生的自信心。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)逐個點評學(xué)生在收獲教師和同學(xué)認(rèn)可的同時獲得積極地人生態(tài)度。

6、改變監(jiān)督檢查方式

學(xué)生對于班主任的督促檢查大部分都是非常恐懼的，擔(dān)心會受到長輩的責(zé)怪和批評，所以初中班主任應(yīng)該對這一點加以轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在的監(jiān)督方式。例如讓學(xué)生互相監(jiān)督;也可以將監(jiān)督檢查多樣化，例如每周班會上學(xué)生結(jié)合日常行為規(guī)范、交流交際、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面中投票選出本周的班級榜樣。針對監(jiān)督而言，能夠讓學(xué)生在監(jiān)督別人的同時，做好自我約束;針對選出榜樣而言，榜樣效應(yīng)不僅可以實現(xiàn)學(xué)生之間的自我勉勵，還能夠?qū)崿F(xiàn)班級的集體效應(yīng)。

結(jié)束語：總而言之，合格的班主任需要和學(xué)生能夠成為朋友，繼而進(jìn)行平等交流，這比傳統(tǒng)意義上更加考驗班主任的管理能力。班主任不僅需要有過硬的管理能力，還需要結(jié)合本班情況，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實現(xiàn)多樣化管理以保護(hù)學(xué)生的個性發(fā)展。用情感做好班級管理是現(xiàn)階段初中班級管理的新挑戰(zhàn)，需要班主任在日常工作中不斷探索，實現(xiàn)高效管理方針。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉芳.情感教育字在小學(xué)班主任管理工作中的運用實踐[J].文學(xué)教育（下）.2017（04）：190.

山東省濰坊市濰城區(qū)利昌學(xué)校