幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路

陳欣雨

摘要：在幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們以《指南》精神為依據(jù)，尊重幼兒在游戲活動及環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位，發(fā)揮他們的自主性;讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中實現(xiàn)“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要突破傳統(tǒng)的教育思維，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，努力讓幼兒參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中來，從使幼兒獲取直接的經(jīng)驗，促進他們身心和諧健康發(fā)展，為他們與環(huán)境充分互動，打下良好的基礎(chǔ)。對此，本文將結(jié)合教育實踐提出幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略和新的思路，為相關(guān)教育實踐提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小班;區(qū)域游戲;環(huán)境創(chuàng)設(shè);策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-084

在課程游戲化教育改革背景下，我們組織開展了大量的區(qū)域游戲活動，以提供更加豐富的游戲，促進幼兒自主發(fā)展，也使幼兒為主體的教育教學(xué)活動落到實處，并促進幼兒富有個性的發(fā)展。在幼兒園小班區(qū)域游戲活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)自主性，讓他們參與其中獲得親身的體驗，并為他們與環(huán)境充分活動創(chuàng)造有利條件。對此，本文結(jié)合教學(xué)實踐進行了詳細分析與探討。為相關(guān)的教育實踐提供了有益的思路。

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)游戲環(huán)境，抓住區(qū)域活動特點

在課程游戲化背景下，我們有效創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境，為開展區(qū)域游戲活動創(chuàng)造有利條件。為了有效創(chuàng)設(shè)環(huán)境，我們必須先了解區(qū)域活動的主要特點，比如我們開展區(qū)域游戲活動，重點是要發(fā)揮幼兒的自主性，那么在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候，就應(yīng)該為幼兒提供大量的自主選擇的機會，讓幼兒可以根據(jù)自己的興趣自由選擇活動區(qū)，根據(jù)自己的需要確定游戲內(nèi)容和游戲規(guī)則，根據(jù)自己的喜好選擇自己的游戲伙伴。同時，教師要引導(dǎo)幼兒自由交往與操作材料，在無壓力的環(huán)境中使他們能夠主動地與材料和環(huán)境進行充分地互動，以獲得真正的發(fā)展。其次，幼兒開展區(qū)域游戲活動時，由于自主探究的能力相對較低，那么我們就要加強教師指導(dǎo)。而教師的指導(dǎo)有時會干擾幼兒的游戲行為，甚至?xí)筛蓴_發(fā)展成干涉，不利于幼兒開展自主探究活動。那么，為了充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)自主性，我們在加強區(qū)域游戲活動中的教師指導(dǎo)時，就應(yīng)該開展更多的隱性指導(dǎo)和間接指導(dǎo)。比如可以通過把教育目標和要求滲透在材料當(dāng)中，然后引導(dǎo)幼兒去操作這些材，達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，而不是強迫幼兒去使用某些材料。這樣可以營造更加寬松的、自主的區(qū)域游戲環(huán)境。最后，區(qū)域游戲活動為幼兒提供了個性化發(fā)展的機會，那么我們在投放材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，就要尊重幼兒的個體差異，為他們創(chuàng)造具有層次性的環(huán)境，以滿足每一名幼兒的發(fā)展需求和興趣需要。

二、根據(jù)幼兒需求，創(chuàng)設(shè)豐富的活動區(qū)

在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的過程中，我們認真研究《綱要》精神，認為環(huán)境作為不可或缺的教育資源，對幼兒的發(fā)展起到了非常重要的作用。那么，我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，就應(yīng)該從幼兒中來到幼兒中去，為幼兒提供健康、豐富的活動區(qū)。比如大多數(shù)幼兒園都會為幼兒創(chuàng)設(shè)娃娃家、生活區(qū)、美工區(qū)、角色表演區(qū)、益智區(qū)等，以支持每一個幼兒的發(fā)展，滿足他們的需求。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)主題活動的開展創(chuàng)設(shè)特色活動區(qū)，比如汽車區(qū)、自然角、表演區(qū)、廚房區(qū)，等等，以滿足主題游戲課程的需求，使區(qū)域游戲活動真正發(fā)揮重要的教育渠道的功能。

由于幼兒教育具有一定的整體性，那么我們在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)時應(yīng)該避免封閉性，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)要堅持開放性與聯(lián)動性的原則，以促進幼兒自主游戲，有利于他們身心和諧健康發(fā)展。比如，在閱讀主題為手工的繪本之后，孩子們萌發(fā)了自己動手創(chuàng)作的欲望，于是他們就可以將閱讀區(qū)里學(xué)到的知識運用到美工區(qū)的游戲活動中去，此時就使美工區(qū)與閱讀區(qū)建立起了聯(lián)系，教師應(yīng)該鼓勵幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上開展動手操作、直接感知的游戲活動，以提高他們的動手能力，激發(fā)他們深入閱讀的興趣和欲望。

三、重視教師指導(dǎo)，促進幼兒自主游戲

在幼兒開展區(qū)域自主游戲的過程中，教師要扮演合格的觀察者、引導(dǎo)者、支持者、合作者等多種角色，為此教師要認真觀察幼兒的游戲行為，了解他們的興趣，需要尊重幼兒的個體差異，關(guān)注是否為每一名幼兒都提供了有效的環(huán)境，有沒有促進他們和諧全面發(fā)展。

如為了進行有效的指導(dǎo)，促進幼兒自主游戲，有時教師需要作為一個合作者走進幼兒的游戲活動，并以合作伙伴的身份對幼兒的游戲行為進行指導(dǎo)。以娃娃媽家“招待客人”的游戲活動為例，有的孩子扮演爸爸，有的孩子扮演寶寶，有的孩子扮演客人，此時教師就可以扮演媽媽。在游戲活動中，教師扮演媽媽時開始收拾家務(wù)，然后照顧寶寶，而扮演爸爸角色的幼兒只是站在門口張望著看看有沒有人來做客，這說明他還沒有認識到在這個游戲活動中他所需要完成的任務(wù)，那此時教師就可以對他說：“孩子的爸爸，快去洗點水果吧，一會兒客人就要來啦！”從而通過教師的自然而然的引導(dǎo)，促使幼兒積極地改變自己的行為，進而主動地去承擔(dān)自己的責(zé)任，完成自己角色的任務(wù)。由此可見，由于教師的參與和隱性指導(dǎo)使游戲的情節(jié)更加豐富，也能推進游戲向更深層次發(fā)展，所以在幼兒開展區(qū)域自主游戲時，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，通過有針對性地指導(dǎo)，促進小班幼兒有效發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總之，在小班區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的環(huán)境氛圍，使幼兒能夠維持良好的情緒，更加積極主動地參與到游戲活動中去，以發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)自主性和主動性，通過與小伙伴、教師的自由交往和自由探索，促進他們社會性發(fā)展，提高他們自主探究的能力，進而使區(qū)域游戲活動真正發(fā)揮其功能。

參考文獻

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四川省德陽市羅江區(qū)第一幼兒園