小學(xué)高段習(xí)作自主評改課堂模式實施探究

吳金燕

【摘要】小學(xué)高段習(xí)作自主評改課堂模式是指將隨意無章的習(xí)作評改教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為有目的、有組織、有方法的，能獨立成課的教學(xué)行為，形成相對穩(wěn)定的課堂模式。同時，自主評改課堂模式在班級推行并逐步常規(guī)化，再根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生情況形成系列自主評改的課程，讓自主評改真正助力學(xué)生言語表達。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段;自主評改習(xí)作

小學(xué)中段對學(xué)生修改能力已提出了明確的要求，要求此階段的學(xué)生會修改有明顯錯誤的詞句。到了小學(xué)高段，對學(xué)生的修改要求是對中段延伸與強化，難度加大，“能獨立修改自己的習(xí)作，能熟練地運用常用批改符號進行習(xí)作的互評互改，并與人交流修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！苯?jīng)過長時間的探索實踐，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求，立足班級的實際情況，小學(xué)高段習(xí)作自主評改課堂可定義為將隨意無章的習(xí)作評改教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為有目的、有組織、有方法的，能獨立成課的教學(xué)行為，形成相對穩(wěn)定的課堂模式。同時，自主評改課堂可得到進一步的拓展，由點及面，自主評改課堂模式在班級推行并逐步常規(guī)化，再根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生情況形成系列自主評改的課程，讓自主評改真正助力學(xué)生言語表達。

一、自主評改模式化

（一）立足課文，范文引路

學(xué)生在小學(xué)中段學(xué)習(xí)中，已對修改符號有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。到了小學(xué)高段，在推行自主評改的課堂模式時，應(yīng)對修改知識進行簡單回顧，喚醒學(xué)生已有的認知。統(tǒng)編教材六年級下冊第三單元是習(xí)作單元，此單元習(xí)作要求“較好地表達”真情實感，與之前的單元習(xí)作相比，突出了情感表達要自然的要求。筆者以此單元為自主評改的輻射點，分兩條訓(xùn)練路線引導(dǎo)學(xué)生進行自主修改。路線一：在精讀課文《那個星期天》過程中，將課后習(xí)題第三題（比較《匆匆》與本文的異同）交流平臺與初試身手有機結(jié)合，學(xué)生借助具體的課文內(nèi)容理解交流平臺梳理的方法（“把情感融入具體的人、事或景物中”“把心里想說的話直接寫出來”），在充分練說的基礎(chǔ)上動筆練寫。在自主評改小練筆時，選擇達到要求的練筆作為范本，如，同樣是寫“走在小巷里”的情景，表現(xiàn)心情好的：“走在小巷里，路旁的樹枝朝我彎下了腰，好像在向我點頭問好，落在地上的葉子被溫柔的涼風(fēng)卷起，磨擦著水泥地沙沙作響，像是為我鼓掌”;表現(xiàn)心情不好，學(xué)生這樣描述：“他緊皺眉頭，頭發(fā)凌亂不堪。小巷里透不出一點陽光，在路邊的黑貓哀哀地叫著，好像在嘲諷著他，朝聲音望去，那貓像是帶著鄙夷瞥了他一眼，跳上垃圾桶，倏地消失在不遠處的光暈中”。出示范例后，再引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點放在“從哪里可以感受到作者的心情”“他是怎樣表達自己眼中的事物”，即將評改的重點放在是否運用了上述方法來表達真情實感;路線二：在單元習(xí)作評改課上，回顧課文內(nèi)容及展示習(xí)作范文，學(xué)生圍繞范文圈畫、交流，總結(jié)出習(xí)作真情自然流露的秘訣，引出自主評改習(xí)作的方向。路線二的評改重點與路線一的基本一致，不同的是自主修改還涉及到整篇習(xí)作的謀篇布局、遣詞造句等更加細化的內(nèi)容。

（二）小組評改，差異發(fā)展

小組合作在自主評改習(xí)作的過程發(fā)揮的作用不容小覷。教師在組織小組評改前，會先根據(jù)學(xué)生習(xí)作水平、組織能力與言語表達能力分析，先篩選各方面能力較強的學(xué)生擔(dān)任小組長，再以小組長為組內(nèi)的主心骨，均衡分配不同能力層次的學(xué)生到每個小組。教師在開始自主評改課前，尤其在剛推行自主評改的課堂模式前，提前培訓(xùn)好每組的小組長，包括提醒修改方向、分配修改任務(wù)、督促組員發(fā)言等內(nèi)容。還是以統(tǒng)編教材六年級下冊第三單元習(xí)作單元的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生完成習(xí)作后，小組長會組織組員先自己讀讀已經(jīng)寫好的習(xí)作，用波浪線和直線分別畫出一處自己認為寫得好的、寫得不好的地方，再在旁邊做好標注。

如，《有種滋味叫憂心忡忡》一文：晚風(fēng)拂過我的發(fā)絲，月光照在我身上，在我身后灑落出一條歸家之路。我總算明白了一種滋味——憂心忡忡。（學(xué)生自評：寫得不好。后面沒有回應(yīng)這一段，環(huán)境描寫與心情變化不匹配）學(xué)生意識到環(huán)境與心情應(yīng)該結(jié)合起來，并注意到所寫環(huán)境應(yīng)與后文有聯(lián)系。教師抓住契機，提醒小作者嘗試去與同伴交流如何修改，組員輪流交換讀一讀，給出具體可行的修改意見，小作者在組員的思維火花碰撞中逐漸清晰修改的方向，根據(jù)反饋意見進行修改：我坐在椅子上，兩只手不停地抖著，牙齒也止不住打冷戰(zhàn)，天上的大石壓住了心。我考了多少分？不會很差吧？不會沒有優(yōu)秀學(xué)生干部吧？三科不會沒有九十分以上吧？一股煩悶涌上心頭。（學(xué)生自評：寫得好。通過動作描寫、一連串的問號表現(xiàn)出真實感受，體現(xiàn)我的憂心忡忡）值得一提的是，在交流中，小作者認為好的，其他組員卻有不同的見解，他們提出，一連串的問號之間可以相互聯(lián)系。根據(jù)組員的意見，小作者進行了二次修改：我坐在椅子上，兩只手不停地抖著，牙齒也止不住打冷戰(zhàn)，仿佛有千斤大石壓在心中。我會考多少分？要是三科沒有九十分怎么辦？如果考不好，爸爸答應(yīng)考好了給我買的《尼爾斯騎鵝記》不就泡湯了？一股煩悶涌上心頭。評改能力較弱的組員還在小組長與其他組員的幫助下完成自評與同伴評的步驟。如此一來，不同層次水平的學(xué)生都能實現(xiàn)不同程度的發(fā)展。語文教師在此過程中還可運用以下評價表降低評改的難度、促進自主評改習(xí)作：

“文章不厭百回改?！痹谛〗M合作的習(xí)作評改活動中，學(xué)生能知不足而改之，能知其善而學(xué)之，通過思考、實踐，較深入地認識到一篇好的文章應(yīng)是改出來的，教師此時可引導(dǎo)學(xué)生再次回歸自己的習(xí)作，運用在小組評改中學(xué)到的方法再一次修改、完善。

二、自主評改常規(guī)化

以單元習(xí)作教學(xué)為踏板，立足學(xué)生生情，將自主評改習(xí)作的課堂模式常規(guī)化是自主評改課堂模式常規(guī)化的必經(jīng)之路。在六年級上學(xué)期，班級初步嘗試自主評改習(xí)作的課堂模式，學(xué)生在修改自己的習(xí)作和互評互改的過程中，不僅能在自主評改中收獲修改習(xí)作的滿足感和成就感，還意識到自主修改習(xí)作的重要性，為本學(xué)期自主修改習(xí)作課堂的常態(tài)化奠定基礎(chǔ)。

在本學(xué)期的常規(guī)教學(xué)中，筆者注意到適時引導(dǎo)學(xué)生積累自主修改習(xí)作的素材，學(xué)生嘗試修改習(xí)作時，就會知道從何下手，修改習(xí)作就有了方向。在學(xué)生自主評改前，教師根據(jù)單元目標，先明確提出修改的要求。比如，找出自己文章中一處寫得好的和一處寫得不好的地方，學(xué)生就會自己審視自己的習(xí)作，哪里寫得好？哪里寫得不好？他們心里有自己的一套評判標準，雖然有時候，他們認為的“好”與“不好”是生澀不成熟的，但是他們在自我審視不足時，是自我接納不足的過程，知其不足而改之，這個過程不僅僅是自主修改習(xí)作的過程，更是德育的無形滲透。

在批改學(xué)生自主評改習(xí)作的成果時，筆者就會找到與學(xué)生修改的差異——教師認為寫得好的內(nèi)容，學(xué)生不一定發(fā)現(xiàn);學(xué)生認為好的，教師站在專業(yè)的角度也能從中找到需要改進的地方。更重要的是，語文教師能從學(xué)生認為不好的地方中，找到習(xí)作評改課的著力點。同時，因為學(xué)生提交習(xí)作成果前已經(jīng)過自主評改、修改的過程，這也在一定程度上減輕了教師修改習(xí)作的壓力。

三、自主評改課程化

自主評改的課堂模式在班級試點并取得成效后，教師應(yīng)針對不同學(xué)段，建構(gòu)連貫性、系列性的自主評改課程，促使自主評改的教學(xué)形式課程化。在小學(xué)中段，三年級是由寫話過渡到習(xí)作的轉(zhuǎn)折期，不宜在此階段滲透習(xí)作評改的訓(xùn)練，以致于拔高學(xué)生的習(xí)作成文難度;到了四年級，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生能逐步學(xué)會使用習(xí)作評改符號，初步學(xué)習(xí)閱讀評價同伴習(xí)作的習(xí)作修改習(xí)慣，嘗試自主評改;五年級的自主修改習(xí)作課堂應(yīng)將培養(yǎng)的方向由個人嘗試自主修改轉(zhuǎn)向合作交流修改，同伴之間集思廣益形成自主修改習(xí)作成果的過程本身也是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的行為;六年級是中高段自主修改習(xí)作課堂模式，是對此前中高年級課堂探索的綜合性提升，學(xué)生在經(jīng)過系列自主評改習(xí)作的訓(xùn)練后，加深了自我修改習(xí)作的認識，能夠積極主動、大膽地提出評改意見，并能與同伴合作中形成自主修改習(xí)作的能力，為小升初奠定堅實的習(xí)作修改基礎(chǔ)。

[本文系2020年度廣州市花都區(qū)教師教研課題“基于統(tǒng)編教材的小學(xué)語文六年級自主評改能力培養(yǎng)研究”（課題編號：HDJSJY2020107）研究成果]

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