借助體驗式活動提升農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平的實踐探究

陳煥瓊

【摘要】真實的體驗是寫作的源泉，開展體驗式活動能夠建立生活與語文之間的聯(lián)系，為農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平的提升注入動力。本文探討了開展體驗式活動的具體策略，提出教師要根據(jù)寫作主題創(chuàng)設(shè)多樣活動，在實施體驗式活動中要體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)活動的本質(zhì)特征，讓學(xué)生在體驗中積累素材，在活動結(jié)束后則要開展寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的體驗。

【關(guān)鍵詞】體驗式活動;小學(xué);習(xí)作水平

習(xí)作教學(xué)素來是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的難點。農(nóng)村學(xué)校的周邊環(huán)境人文氛圍淡薄，學(xué)生課外接觸的語文學(xué)習(xí)資源較少，種種條件的限制導(dǎo)致農(nóng)村孩子的寫作基本功偏弱，而且許多學(xué)生對寫作不感興趣。教學(xué)中存在的問題提示教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和方法，用符合學(xué)習(xí)規(guī)律的方式開展習(xí)作教學(xué)。近年來語文課改的整體趨勢顯示，在習(xí)作教學(xué)中開展體驗式活動越來越受到教師們的重視，強調(diào)要通過激活學(xué)生對真實生活的體驗，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作水平。本文擬結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，探索在農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中開展體驗式活動的具體方式。

一、結(jié)合習(xí)作主題，巧妙創(chuàng)設(shè)多樣活動

葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，源泉豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”習(xí)作教學(xué)中的體驗式活動，是通過搭設(shè)體驗生活的平臺，讓學(xué)生了解自己要寫作的事物，并觸動學(xué)生的內(nèi)心世界，點燃傾訴的導(dǎo)火線，造就習(xí)作的產(chǎn)生。教師可結(jié)合部編版教材中提供的習(xí)作主題，巧妙創(chuàng)設(shè)多樣化的體驗式活動。如可開展觀察活動，在五年級上學(xué)期寫作“校園即景”習(xí)作時，帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)觀察景色，學(xué)習(xí)寫作寫景文。對于要描繪某種特定植物的作文，同樣可以這種形式開展活動;可以開展探究活動，如，三年級下學(xué)期包含“我做了一項小實驗”習(xí)作，教師可以組織學(xué)生完成一項小實驗，寫作自己的實驗過程與感悟;可以開展游戲活動，如，在四年級上學(xué)期“記一次游戲”習(xí)作主題教學(xué)中，可以組織學(xué)生到操場上游戲，或開展室內(nèi)互動小游戲，讓學(xué)生結(jié)合自身的體驗將習(xí)作寫得真切生動……教師要突破傳統(tǒng)的“講練”式習(xí)作教學(xué)模式，多創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)語文課內(nèi)外的平臺，讓學(xué)生走近生活的源泉學(xué)習(xí)寫作文。

二、有效實施活動，在體驗中積累素材

無論哪種體驗式活動都要指向?qū)懽鲗嵺`，學(xué)生從事的活動不僅僅是單純的觀察、探究、游戲，更要融入寫作目標(biāo)。這要求教師有效實施活動，讓活動體現(xiàn)出習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)特征，促進(jìn)學(xué)生在體驗中積累素材。

（一）前期開展討論，促進(jìn)學(xué)生把握方向

在開展體驗式活動前，要讓學(xué)生把握活動的方向，對本次體驗式活動可能在哪些方面幫助自己寫作文建立初步的思想準(zhǔn)備。這樣學(xué)生在實際體驗時就會體現(xiàn)出更高的思維參與度，主動建構(gòu)經(jīng)驗，在內(nèi)心中探索寫作方式。可在前期開展討論，讓學(xué)生說說初步的想法和已知經(jīng)驗，再組織活動。

如，在教學(xué)“校園即景”主題習(xí)作，教師在將學(xué)生帶往課外觀察校園景色前，先提出問題：“同學(xué)們，學(xué)校有哪些美景吸引你？請說說這些景色是什么樣子的？”這時學(xué)生給出一些答案，對記憶中的景色進(jìn)行描述，如花壇、大道兩旁栽植的樟樹、菩提樹、大腹木棉等。在討論過程之中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)對一些內(nèi)容記得不真切，很難生動描述出來。這時，教師再提出：“ 現(xiàn)在就請跟隨老師一起，去看看我們生活的校園，留意觀察那些你們喜歡的美景。” 平時走馬觀花式的賞景和寫作目標(biāo)下的再度觀察是不同的，教師在前期通過討論激發(fā)了學(xué)生再次觀察的意愿，讓學(xué)生把握了活動的整體方向，這對寫作很有幫助。

（二）組織記錄活動，及時捕捉寫作靈感

當(dāng)學(xué)生走近真實生活，從事觀察、探究、游戲等活動時，會產(chǎn)生許多感性經(jīng)驗以及即時涌現(xiàn)的思考。如果不加留意，這些內(nèi)容很容易被遺忘。教師可以在開展體驗式活動的同時組織記錄活動，引導(dǎo)學(xué)生及時捕捉寫作靈感。

在教材中，就提供了一些關(guān)于實施記錄活動的提示。如在“我做了一項小實驗”主題習(xí)作中，教材附列了一個實驗記錄表，教師可以用它來輔助教學(xué)。使用這個表格，重點不在于提交實驗報告，而是要讓學(xué)生用它隨手做筆記。在本次課中，我們讓學(xué)生每六人一組做“瓶口吞雞蛋”的小實驗，在做實驗的同時記錄觀察所得。教師鼓勵學(xué)生記下自己頭腦中閃現(xiàn)的句子，如，“火柴慢慢熄滅時，雞蛋也在一點點陷入瓶子”“像是被一股無形的力量壓進(jìn)瓶子”等等。觀看校園景色，也能細(xì)致入微地觀察，自然流露出“學(xué)校最美是大腹木棉花，它們爭奇斗艷，誰也不服誰的美。有一朵傲氣地站在枝頭上，有三三兩兩湊一起的，更有層層疊疊不留一點縫隙的，讓人目不暇接，真有千朵萬朵壓枝低之感。”“風(fēng)婆婆一來，花朵們立刻翩翩起舞，偶爾有花瓣往下落，有的旋轉(zhuǎn)落下來，有的翻著跟頭落下來，像極了一個個舞者”。這些句子生動形象，準(zhǔn)確地描述了對象。通過組織記錄活動，及時捕捉寫作靈感，動態(tài)生成，大大提升學(xué)生習(xí)作的水平，也培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、勤做筆記的好習(xí)慣。

（三）融入師生對話，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受

體驗式活動中的師生對話十分重要，通過對話能夠引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受?？陬^表達(dá)出來的許多內(nèi)容其實是書面表達(dá)的雛形，學(xué)生在口頭表達(dá)的過程中也會對如何寫作文形成認(rèn)識。在開展體驗式活動的全過程中，要圍繞學(xué)生的體驗展開對話，讓學(xué)生感悟如何在寫作中傳情達(dá)意。

如，在開展“記一次活動”主題習(xí)作教學(xué)時，教師結(jié)合學(xué)校開展的軍訓(xùn)活動。學(xué)生的軍訓(xùn)活動進(jìn)行一段時間后，學(xué)生就會有一定的經(jīng)驗。這時，教師可以讓學(xué)生說說自己的體驗。有的學(xué)生說：“當(dāng)軍人真不容易，整齊的步伐，精準(zhǔn)的動作，我的腿都不是自己的?！庇械膶W(xué)生說：“當(dāng)我聽到同學(xué)們那響徹云霄的一二三四時，心頭莫名的感動，酸酸的，眼淚就在眼眶打轉(zhuǎn)?！庇械膶W(xué)生說：“軍訓(xùn)就是要把我們?nèi)粋€同學(xué)變成一個人似的，沒有自己，只有大家?！贝藭r學(xué)生們深有體會，有很強的自豪感和表達(dá)欲望，你一言我一語，減輕畏難情緒。表達(dá)出來的內(nèi)容也十分貼切，許多都可直接移植進(jìn)作文中。師生對話讓學(xué)生懂得寫作文并不神秘，只要抒真情、吐真言即可，能夠為寫作做有梯度的準(zhǔn)備。

三、開展寫作指導(dǎo)，探索適宜表達(dá)方式