中小學(xué)研學(xué)旅行理論研究與實踐探索*
——湖北理工學(xué)院研學(xué)旅行教學(xué)改革實踐

韋耀陽 方 紅

(1.黃岡師范學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 黃岡 438000；2.湖北理工學(xué)院 師范學(xué)院，湖北 黃石 435003)

在當下盛行的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念中，教師不再是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，也不再具有絕對的知識權(quán)威，取而代之的是“教學(xué)相長”，教與學(xué)是雙向關(guān)系，教師分享經(jīng)驗與知識，啟發(fā)學(xué)生深入思考，進而轉(zhuǎn)化、建構(gòu)一套自我的價值信念。研學(xué)旅行是教師組織學(xué)生在真實環(huán)境中的學(xué)習(xí)，在真實情境中體驗探索，將理論與實踐相結(jié)合、多學(xué)科知識相融合的一種學(xué)習(xí)體驗活動。2016年11月30日，教育部等11部門印發(fā)《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，要求各地將研學(xué)旅行擺在更加重要的位置，推動研學(xué)旅行健康快速發(fā)展[1]。

湖北理工學(xué)院積極運用轉(zhuǎn)型發(fā)展，撬動應(yīng)用型本科創(chuàng)新教育的關(guān)鍵“螺絲釘”，把服務(wù)基礎(chǔ)教育融入人才培養(yǎng)全過程，其教育學(xué)研究團隊聯(lián)合黃石市中小學(xué)骨干教師經(jīng)過近3年的研學(xué)旅行課程教學(xué)探索研究，以“關(guān)注興趣、回歸生活、立足實踐、創(chuàng)新育人”為目標，探索出了一條研學(xué)旅行教學(xué)改革實踐新路徑。如圖1所示。

圖1 湖北理工學(xué)院研學(xué)旅行教學(xué)改革實踐路徑

一、研學(xué)旅行的發(fā)展及其存在的問題

知識成長是主動建構(gòu)過程。主動來自于動機，而動機來自于心中有期待、有目標。研學(xué)旅行能夠讓學(xué)生接觸真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而將興趣轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)。在研學(xué)旅行中，教師通過背景故事的敘述，將場域和學(xué)生生活經(jīng)驗連結(jié)，與學(xué)生一起建構(gòu)活動經(jīng)驗意義，或者賦予學(xué)生研學(xué)活動的任務(wù)，營造學(xué)生對活動的期待，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。自2012年教育部在蘇州、合肥、西安等地開展中小學(xué)研學(xué)旅行試點以來，經(jīng)過5～6年的實踐探索，研學(xué)旅行已經(jīng)逐步在全國范圍內(nèi)有序推進，并在理論研究與實踐探索方面取得了豐碩的成果。2016年12月19日，教育部在其官網(wǎng)發(fā)布《讀萬卷書也要行萬里路——教育部等11部門印發(fā)〈關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見〉》，要求各地中小學(xué)重視研學(xué)旅行工作，要有序推進研學(xué)旅行工作的開展[2]。

為了有效推進育人方式改革，落實立德樹人的根本任務(wù)，更好地發(fā)揮課程思政的育人功能，湖北理工學(xué)院主要針對目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域方興未艾的研學(xué)旅行綜合實踐課程的理論與實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點，開設(shè)研學(xué)旅行教育專題課程，引導(dǎo)學(xué)生在校外研學(xué)旅行活動中學(xué)習(xí)、體驗、研究，建立了健全的中小學(xué)研學(xué)旅行導(dǎo)師培養(yǎng)體系。研學(xué)旅行強調(diào)活動的針對性、目的性、計劃性和有組織性，強調(diào)內(nèi)容的多元性；學(xué)生通過親自體驗、親身感觸，將日常所學(xué)的人文社科與理科知識等加以綜合應(yīng)用，去理解和發(fā)現(xiàn)。研學(xué)旅行導(dǎo)師培養(yǎng)體系強調(diào)經(jīng)驗的連續(xù)性。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的重組與改造，每一個有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗成為下一次學(xué)習(xí)的基石，連結(jié)新舊經(jīng)驗與知識，厚實學(xué)生知識累積的程度，深化學(xué)生五官體驗之后的印象，加強其認知、技能層次學(xué)習(xí)，提升知情意的學(xué)習(xí)層次，營造有意義的學(xué)習(xí)氛圍。湖北理工學(xué)院教育學(xué)研究團隊聯(lián)合黃石市中小學(xué)骨干教師經(jīng)過近3年的探索研究，形成了以“具身認知”教育理念為指導(dǎo)的研學(xué)旅行課程開發(fā)與實踐體系。

針對我國基礎(chǔ)教育研學(xué)旅行綜合實踐教育教學(xué)過程中存在的主要問題，項目組在多項教改課題的支持下開展了深入研究，將研學(xué)課程開發(fā)、研學(xué)課程資源建構(gòu)、研學(xué)旅行實踐指導(dǎo)與研學(xué)導(dǎo)師人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，明確人才培養(yǎng)目標和教育理念，在實際應(yīng)用過程中積極聽取各方面意見，不斷完善和總結(jié)，形成了“中小學(xué)研學(xué)旅行理論研究與實踐探索”的理論成果，于2017年獲得中國研學(xué)旅行專業(yè)委員會的一致認可。

當前中小學(xué)綜合實踐課程活動中的研學(xué)旅行教學(xué)，在全國各地逐步展開，并且取得了明顯成效，但依然存在著一些問題：

1)研學(xué)過程流于形式，學(xué)游分離。在中小學(xué)生實踐活動課程中存在重心輕身、身心二元的脫節(jié)現(xiàn)象。研學(xué)旅行實施過程中“游而不學(xué)”或“學(xué)而不游”的現(xiàn)象大量存在，冬令營、夏令營、春游、秋游等傳統(tǒng)的校外實踐活動，搖身一變成為研學(xué)旅行的現(xiàn)象較為普遍。

2)校內(nèi)外知識有機銜接缺失。在研學(xué)旅行實踐中，存在最新教研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化不及時，學(xué)生知識積累與社會實踐脫節(jié)；校外社會實踐知識不足，校內(nèi)間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)無法與直接實踐相結(jié)合，出現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的分離等問題。

3)中小學(xué)研學(xué)旅行課程標準缺失。研學(xué)旅行課程標準混亂，課程質(zhì)量參差不齊，課程目標模糊，課程評價混亂，研學(xué)旅行教育的針對性不強，活動設(shè)計盲目隨意等問題。

4)中小學(xué)研學(xué)旅行課程導(dǎo)師匱乏。目前，高校研學(xué)旅行課程教師過多注重理論教學(xué)，實踐指導(dǎo)性不夠，導(dǎo)致師范生對研學(xué)旅行的理論與實踐掌握程度不均衡；師范教育專業(yè)應(yīng)對中小學(xué)研學(xué)旅行的師資培養(yǎng)嚴重滯后，嚴重影響研學(xué)旅行教學(xué)計劃的推廣與實施質(zhì)量。

5)中小學(xué)研學(xué)旅行課程教學(xué)科研平臺條塊分割，實踐教學(xué)資源和實踐教學(xué)空間不足。高校的研學(xué)旅行課程教學(xué)中，大多作為選修課，注重理論講授，實踐應(yīng)用課時不足，實踐基地不夠，教學(xué)資源短缺等，導(dǎo)致實踐課程效果不佳。

面對新挑戰(zhàn)和新要求，學(xué)校依托省級高校人文社會科學(xué)重點研究基地、省級協(xié)同創(chuàng)新中心、虛擬仿真實驗教學(xué)中心、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”“未來卓越教師計劃”等10個省級建設(shè)項目以及“中小學(xué)研學(xué)旅行導(dǎo)師素質(zhì)能力的培養(yǎng)模式研究與實踐”等市級和校級教學(xué)改革項目，從研學(xué)旅行實踐教學(xué)的內(nèi)容體系、教學(xué)模式、平臺建設(shè)、保障機制等方面，開展中小學(xué)研學(xué)旅行實踐教學(xué)綜合改革，取得了顯著效果，在湖北省內(nèi)多個地區(qū)，特別是黃石市基礎(chǔ)教育等相關(guān)領(lǐng)域發(fā)揮了很好的示范引領(lǐng)作用。

二、解決問題的過程與方法

湖北理工學(xué)院依托學(xué)術(shù)科研平臺開展中小學(xué)研學(xué)旅行“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化實踐，進行理論研究和課程、教材、教法產(chǎn)品研發(fā)，引導(dǎo)在校大學(xué)生進行研學(xué)旅行實踐，鼓勵師范專業(yè)大學(xué)生開展與研學(xué)旅行相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，開展校企合作，進行導(dǎo)師培養(yǎng)、研學(xué)推廣，引領(lǐng)中小學(xué)進行研學(xué)旅行實踐應(yīng)用，建立了“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、用”協(xié)同聯(lián)動保障機制，確保研學(xué)旅行行之有效。

(一)依托平臺，教研結(jié)合

湖北理工學(xué)院依托省級高校人文社會科學(xué)重點研究基地和校級優(yōu)勢學(xué)科平臺，以教師教育為特色，以服務(wù)基礎(chǔ)教育為主體，以一流專業(yè)師資隊伍為保障，以專業(yè)教師承擔(dān)的省內(nèi)外科研項目為引導(dǎo)，以省部級科研平臺為支撐，充分發(fā)揮文工互補的資源優(yōu)勢，形成了研學(xué)旅行理論與實踐問題的行之有效的系統(tǒng)化解決方案。

研究團隊在2015年3—5月份，對黃石本地部分開展研學(xué)旅行的小學(xué)進行了問卷調(diào)查與現(xiàn)場觀摩，獲得了大量一手資料，經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)：研學(xué)旅行在這些學(xué)校開展的積極性不高；教學(xué)過程中，課程目標不明確，教學(xué)內(nèi)容不豐富，學(xué)生的參與度不高、獲得感不強、趣味性不夠以及活動課程評價反饋不規(guī)范等問題普遍存在。

為了掌握更多關(guān)于研學(xué)旅行的資料，研究團隊又分別到井岡山紅色旅游景區(qū)、安徽省歙縣陶行知紀念館、臨沂沂蒙紅色旅游景區(qū)等地進行了實地考察，對以上基地開展研學(xué)旅行活動的情況做了大量的實踐調(diào)查。

2015年11月，湖北理工學(xué)院教育學(xué)研究團隊開始籌劃申報全國紅色旅游協(xié)調(diào)工作小組辦公室(以下簡稱“全國紅辦”)委托性課題《紅色旅游研學(xué)基地建設(shè)》，經(jīng)過多番調(diào)研與論證，至2016年5月，課題正式立項并順利開題。湖北理工學(xué)院基于“具身認知”理念提出的以“看、聽、說、觸、演、感”六位一體的研學(xué)旅行課程設(shè)計理念，獲得了全國紅辦論證專家的一致好評，該課題于2016年12月結(jié)題，形成《紅色旅游研學(xué)基地建設(shè)研究報告》《紅色旅游研學(xué)基地建設(shè)標準體系》兩項成果。

(二)積極實踐，教改融合

研學(xué)旅行強調(diào)在真實情境中參與者與環(huán)境深度的交互作用，經(jīng)身體感官直接的體驗與探索，豐富參與者的主體經(jīng)驗，促進參與者認識自我，以及認識自我和社群、環(huán)境之間的關(guān)系，并同時學(xué)習(xí)特定主題或?qū)W科領(lǐng)域概念，獲得整合性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。湖北理工學(xué)院師范學(xué)院積極將研學(xué)旅行理論應(yīng)用于實踐活動指導(dǎo)，學(xué)院教師擔(dān)任督導(dǎo)，大二、大三師范專業(yè)大學(xué)生擔(dān)任研學(xué)旅行導(dǎo)師，組織黃石市內(nèi)多所中小學(xué)學(xué)生參與研學(xué)旅行活動。通過校外的多元場域和地方性，以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過身體感官、意識及各種實踐與體驗，學(xué)著與自己或與外在事物對話、互動，從而獲得經(jīng)驗與知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，體驗生命的感動，提升學(xué)生品德素養(yǎng)、多元智能，促進身心健康發(fā)展。通過旅游、操作、觀察、探索、互動、反思等環(huán)節(jié)，結(jié)合五感體驗的融合學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更貼近學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗，形成了“四化教學(xué)模式”，即：教材內(nèi)容系統(tǒng)化、教學(xué)方式信息化、教學(xué)過程程序化、教學(xué)評價多元化。

在課程內(nèi)容上，強調(diào)學(xué)生從直接的、實際的、生活的體驗中進行綜合性的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生認識自我，對特定主題的認知、理解、實踐與反思。以課題為基礎(chǔ)，研究團隊主動為全國知名研學(xué)旅行基地開發(fā)研學(xué)旅行課程，比如，為紅旗渠紅色旅游風(fēng)景管委會開發(fā)了從幼兒園到高中的三大系列五個階段的研學(xué)旅行教材。

在課程教學(xué)方式上，積極探索信息化與個性化的結(jié)合，大數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生的個性化需求；教學(xué)過程采用了一體化的監(jiān)控與管理程序，確保游學(xué)結(jié)合、研學(xué)旅行效果落到實處；課程評價采用了學(xué)生自評、基地他評、教師互評等多元化的評價方式。

(三)整合課程，培養(yǎng)師資

充分調(diào)動和利用校內(nèi)外專家資源，形成了以湖北理工學(xué)院副教授以上職稱為引領(lǐng)、本地中小學(xué)骨干教師為核心，以及行業(yè)高層次專家為主體的高水平師資隊伍。定期開展名家講座和論壇，平均每年邀請國內(nèi)外研學(xué)旅行領(lǐng)域的專家學(xué)者來校講學(xué)10余場。

湖北理工學(xué)院以“服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展”為抓手，將基礎(chǔ)教育服務(wù)與高校課堂教學(xué)緊密結(jié)合。師范專業(yè)長期聘請中小學(xué)一線經(jīng)驗豐富的教師為大學(xué)生講授專業(yè)技能，并且邀請中小學(xué)骨干教師參加由相關(guān)的專家學(xué)者召開的關(guān)于研學(xué)旅行方面的“工作坊”、主題講座，為研學(xué)導(dǎo)師人才培養(yǎng)服務(wù)。同時，將研學(xué)導(dǎo)師的培養(yǎng)納入湖北理工學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，將研學(xué)課程的教材教法整合進本科生教學(xué)課程當中，調(diào)整“小學(xué)教育”專業(yè)、“漢語言文學(xué)”專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置“研學(xué)旅行”專業(yè)必修課。

(四)整合資源，保障實訓(xùn)

為了配合課程的實踐教學(xué)需要，相繼在學(xué)校內(nèi)整合相關(guān)資源，建立“研學(xué)旅行課程教學(xué)實訓(xùn)基地”，積極籌備申報中央財政專項資金項目“基于VR虛擬技術(shù)的大學(xué)生紅色文化研學(xué)旅行實訓(xùn)室”。利用當?shù)丶t色旅游資源，已經(jīng)建成了大學(xué)生紅色旅游研學(xué)旅行實踐基地、湖北理工學(xué)院研學(xué)導(dǎo)師實訓(xùn)基地和黃石市中小學(xué)研學(xué)旅行科研基地等三個實踐平臺。這些校內(nèi)、校外實踐場所的建設(shè)，保證了“研學(xué)旅行”專業(yè)教學(xué)的順利實施，深受學(xué)生的歡迎。

(五)校企合作，推廣應(yīng)用

湖北理工學(xué)院立足本地礦冶文化、工業(yè)遺產(chǎn)、紅色文化、自然風(fēng)光、民俗文化等開發(fā)研學(xué)旅行課程，并與黃石市元禾研學(xué)旅行服務(wù)有限公司等多家單位合作，進行成果應(yīng)用推廣。2017年5月，中國研學(xué)旅行聯(lián)盟成立大會上，湖北理工學(xué)院作為全國教育系統(tǒng)唯一的聯(lián)盟發(fā)起單位，成為紅旗渠風(fēng)景管委會的戰(zhàn)略合作單位。

湖北理工學(xué)院積極推動黃石市研學(xué)旅行工作的開展，參與到當?shù)匮袑W(xué)旅行課程的開發(fā)與實踐領(lǐng)域。作為市政協(xié)委員、學(xué)校研學(xué)旅行教學(xué)團隊成員，陸慶祥博士在黃石市“兩會”期間，積極撰寫提案《關(guān)于盡快啟動黃石市中小學(xué)研學(xué)旅行工作》《打造研學(xué)旅行基地，激活黃石后園博園運營新模式》，提案受到當?shù)孛襟w以及湖北省政府網(wǎng)站的關(guān)注與報道[3]。

湖北理工學(xué)院擇取黃石市白馬山小學(xué)、有色小學(xué)兩所學(xué)校，以真實情境的體驗學(xué)習(xí)喚起學(xué)習(xí)者的渴望和喜悅，以增進真情、善念、美感的多元學(xué)習(xí)價值為目標，分別設(shè)計了研學(xué)旅行課程，制定了詳細的教學(xué)評價體系。在實施過程中，采取分組對照的方法，對研究成果進行了檢驗，對課程的組織方、學(xué)生群體、研學(xué)導(dǎo)師、家長等進行了采訪調(diào)查，反響良好。

三、研學(xué)旅行的理論與實踐模型建構(gòu)

湖北理工學(xué)院在理論上進行了多角度探索，建構(gòu)了研學(xué)旅行的核心點在于關(guān)注興趣，定位點在于回歸生活，關(guān)鍵點在于立足實踐；著眼點在于創(chuàng)新育人的理論體系。在課程開發(fā)方面，建構(gòu)了內(nèi)容模塊化、實施程序化、評價多元化、管理系統(tǒng)化的課程體系；在教學(xué)指導(dǎo)方面，構(gòu)建了虛實結(jié)合的立體化教學(xué)資源平臺；在人才培養(yǎng)方面，建立了師范專業(yè)研學(xué)導(dǎo)師培養(yǎng)新機制；在研學(xué)推廣方面，建構(gòu)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企合作新機制。

(一)在研學(xué)旅行研究上建構(gòu)了完善的理論體系

“具身認知”理念下的研學(xué)旅行從身體認知的角度出發(fā)，重視身體在研學(xué)旅行中的地位與重要性，充分發(fā)揮在“游中學(xué)、學(xué)中游”的研學(xué)旅行特性，把研與學(xué)建立在身體的行動中。

1)研學(xué)旅行的核心點在于關(guān)注學(xué)生的興趣。興趣是促進學(xué)生成長的重要動力，只有抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)生才能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識與實踐結(jié)合起來。研學(xué)旅行的課程設(shè)計必須以學(xué)生的興趣點為基礎(chǔ)，考慮其需要、動機和興趣及其直接經(jīng)驗與外界歷史、自然或者人文景觀的結(jié)合度，課程設(shè)計才有效果；實踐活動必須要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激起其好奇心，讓他們樂意去探究外在世界與書本知識的聯(lián)系，才能夠最大程度地發(fā)揮研學(xué)旅行的效能。從某種意義上講，研學(xué)旅行是以學(xué)生為基準點的多元化的多角度的認知與實踐結(jié)合的體驗課。

2)研學(xué)旅行的目的是回歸生活。研學(xué)旅行是要學(xué)生在實踐中學(xué)會觀察世界，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題，進而找到問題解決的方法。研學(xué)旅行實踐活動必須最大限度地回歸兒童的生活世界[4]。在課程設(shè)置中，研學(xué)旅行的內(nèi)容要以學(xué)生的興趣點為核心，從學(xué)生的生活世界出發(fā)，找到適合學(xué)生的心理特點又具有一定的現(xiàn)實性、客觀性和實踐性的問題、現(xiàn)象，讓學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)和踐行某些理論，從而學(xué)會生活，學(xué)會解決問題的方法和技巧。

3)研學(xué)旅行關(guān)鍵在于立足實踐。研學(xué)旅行既強調(diào)“研究+學(xué)習(xí)”，又強調(diào)“旅行+實踐”，兩者必須緊密結(jié)合，二者的統(tǒng)一在于實踐這個立足點[5]。研究學(xué)習(xí)不是書本知識的學(xué)習(xí)，而是在實踐中學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的知識，學(xué)會應(yīng)用已有的知識解決問題，學(xué)會在實踐中發(fā)現(xiàn)新的知識，甚至是創(chuàng)造新的知識。研學(xué)旅行要營造萬物可為師、處處可學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)者通過親身的戶外體驗，展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性，通過身體的感官、心靈與意識，與外在環(huán)境互動，由此整合認知、情意與技能，建構(gòu)知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)人與自己、人與社會、人與自然各種關(guān)系的意義、價值與共同的責(zé)任，體會天地有大美，促成學(xué)習(xí)者整體性的學(xué)習(xí)，從而補足在學(xué)校課堂內(nèi)學(xué)習(xí)無法達成的教育目標[6]。特別是學(xué)生在其所熟知的生活情境中通過各種形式的體驗、交流、探究能夠找到知識應(yīng)用的方法和途徑，能夠獲得問題解決的直接或者間接經(jīng)驗，從而提升自身綜合能力。

4)研學(xué)旅行著眼點在于創(chuàng)新。研學(xué)旅行要解決的根本問題就是學(xué)生創(chuàng)新能力的缺失、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，研學(xué)旅行的實踐課程能夠很好地將學(xué)科知識與親身體驗相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探究解決問題的各種線索，找到解決問題的各種方法和方案；學(xué)會突破書本知識的局限，打破學(xué)科知識體系的框架限制，創(chuàng)造性地查找問題解決的方案。在這些活動過程中，學(xué)生通過實踐體驗，找到理論支持，發(fā)現(xiàn)自己從未發(fā)現(xiàn)的新問題，從而激發(fā)起探究欲望。

(二)在研學(xué)旅行課程上開發(fā)了完備的產(chǎn)品體系

1.課程內(nèi)容模塊化、階段化

按照教育部《關(guān)于中小學(xué)生研學(xué)旅行的通知》要求，研學(xué)旅行在小學(xué)、初中、高中三個教育階段各實施一次，原則上小學(xué)階段2天1夜，在小學(xué)四到六年級實施；初中階段3天2夜，在初中一或二年級實施；高中階段4天3夜，在高中一或二年級實施[7]。學(xué)校可根據(jù)教學(xué)計劃、學(xué)生活動的實際情況和需要靈活安排研學(xué)旅行時間。從旅行時間上，不同年級會有差別[8]。從研學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)不同研學(xué)資源的屬性類型，研學(xué)的內(nèi)容知識量與活動深度都要有所區(qū)別。因此，結(jié)合旅行的時間與研學(xué)的內(nèi)容，研學(xué)課程設(shè)計有必要分級化處理，具體如下：

小學(xué)階段：一般從小學(xué)三至六年級開展研學(xué)旅行。針對這一級別學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計以游覽觀光體驗為主的研學(xué)產(chǎn)品，并增加游戲性、藝術(shù)性、趣味性的內(nèi)容，以滿足這一年齡段學(xué)生好玩、喜動的天性；多運用身體的不同感官，以直接、直觀的觸覺體驗為主，盡量減少講解比例，講解亦力求生動、淺顯，詳略得當。

初中階段：一般以初一、初二學(xué)生為主。針對這一階段的學(xué)生，可以適當設(shè)計更多理解性內(nèi)容，根據(jù)強烈的求知欲、好奇心，開展深度的身體感官體驗，深入習(xí)得研學(xué)內(nèi)容，獲得身心的成長訓(xùn)練。

高中階段：以知識的拓展、活動綜合性身心體驗、研討性為主。

研學(xué)導(dǎo)師要對每次研學(xué)旅行的目的、定位準確把握，對研學(xué)課程內(nèi)容本身有深度的了解，即能深入淺出地帶領(lǐng)學(xué)生游走于知識的海洋，而又緊貼旅行的脈絡(luò)。授課內(nèi)容既要基于教材又要基于研學(xué)基地場景，添加在生產(chǎn)實踐中廣為使用的新內(nèi)容，注意內(nèi)引外聯(lián)，將各相關(guān)學(xué)科的交叉滲透與融合體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。講授模塊的手段可以包括各種成熟的傳統(tǒng)授課方法，這種方法本身要簡短、碎片化，不強調(diào)知識體系的完整性。在導(dǎo)師講授的同時，穿插故事、暖身活動、趣味游戲、理論推導(dǎo)與活動總結(jié)等。

2.課程實施程序化、生活化

研學(xué)課程實施可以分為研學(xué)活動準備、實施、總結(jié)三個階段。研學(xué)活動準備階段主要是提出問題，明確活動目標，制定活動方案，準備必要的活動條件；研學(xué)活動實施階段主要是根據(jù)活動項目要求，在特定的實踐情境中組織開展實踐活動，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中體驗；研學(xué)活動總結(jié)階段主要是對活動的過程、結(jié)果、體驗、方法等方面進行總結(jié)、交流、反思，同時做好分享、反饋，以便優(yōu)化活動方案，提高活動質(zhì)量。

研學(xué)旅行課程設(shè)計過程要按照教育部門制定的開展研學(xué)活動的年度計劃，做好與中小學(xué)的銜接和活動開展的準備工作，保證研學(xué)旅行活動的有序?qū)嵤?。研學(xué)旅行課程開發(fā)要正確處理好與國家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系；充分利用基地各種資源，創(chuàng)新活動形式，豐富研學(xué)活動內(nèi)容。

研學(xué)課程的開發(fā)要立足基地資源屬性，從資源的基礎(chǔ)層、核心層、延展層設(shè)計相應(yīng)的課程活動。比如：基礎(chǔ)層要側(cè)重以身體感官的感知觸覺的訓(xùn)練為主，核心層則加強心意的感悟，而延展層則強調(diào)身心的綜合運用。設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)依據(jù)主要課程目標安排一系列較小、較具體的次要學(xué)習(xí)目標，厘清并說明這些學(xué)習(xí)目標之間的關(guān)聯(lián)，再依據(jù)這些小目標設(shè)計更細部的教學(xué)活動。研學(xué)旅行課程開發(fā)要依據(jù)學(xué)生先備經(jīng)驗與身心需求編排課程的教學(xué)內(nèi)容與活動，注意學(xué)習(xí)經(jīng)驗的連貫性，思考每個教學(xué)單元的目標或?qū)W習(xí)問題的串連，并安排彼此之間的難度和進行順序，做好學(xué)習(xí)經(jīng)驗銜接的設(shè)計。研學(xué)課程容易讓學(xué)生沉浸在新奇有趣的活動中，若能在教學(xué)活動或是整體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的尾聲留一段空白時間，引導(dǎo)學(xué)生思考和分享特意設(shè)計的各種問題，就能達到不同于教科書偏重知識了解和記憶的其他學(xué)習(xí)效果。

3.課程評價多元化、制度化

學(xué)習(xí)成效評價的目的在于，了解學(xué)習(xí)者是否通過教學(xué)活動得到學(xué)校或教師預(yù)定讓學(xué)生習(xí)得的知識、技能、態(tài)度和行為。研學(xué)旅行評價內(nèi)容需與教師預(yù)先設(shè)定的研學(xué)旅行課程目標緊密相關(guān)。在規(guī)劃課程時，教師可以依據(jù)課程目標預(yù)先設(shè)定想達成的短、中、長程的學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此設(shè)計相關(guān)的評價項目及工具。通過課程評價，學(xué)校及教師可以了解如下內(nèi)容：哪些教學(xué)活動較容易達到課程目標？哪些教學(xué)活動比較受師生歡迎？哪些教學(xué)活動執(zhí)行較為困難而需要重新調(diào)整？哪些整合資源規(guī)范實踐帶領(lǐng)活動的教師或研學(xué)旅行導(dǎo)師能夠勝任？哪些在未來需要更進一步的專業(yè)知識能力培訓(xùn)？在研學(xué)旅行中，一方面對學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)熱情、探究精神及其與其他人的合作態(tài)度應(yīng)該作為非智力因素考核的重要內(nèi)容；另一方面，應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、存儲知識和應(yīng)用知識的過程，注意觀察學(xué)生應(yīng)用知識的一層層細節(jié)。所以，對學(xué)生的評價要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，多多采用觀察、問答、辯論等方式進行考核。實踐模塊內(nèi)容的設(shè)置與選定，需要專業(yè)教師花費較多的精力和時間去篩選，根據(jù)外界的情境選擇與中小學(xué)生興趣點相匹配的內(nèi)容。

4.課程管理系統(tǒng)化、經(jīng)?；?/p>

研學(xué)基地要充分認識開展研學(xué)活動是學(xué)校實踐教學(xué)活動的重要組成部分，要綜合統(tǒng)籌安排各個學(xué)校、各個年級研學(xué)活動的學(xué)期計劃，通過分時段、分層次的研學(xué)活動提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研學(xué)旅行課程管理中的互動模塊，主要是通過教師與學(xué)生之間的互動與溝通，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生提前了解即將研學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)材料，通過師生之間、生生之間的互動建立良好的溝通氛圍，形成較好的合作團隊?；幽K同時提供管理者與教師之間的溝通，管理者與學(xué)生之間的溝通。管理者、教師、學(xué)生三者之間的溝通與互動，可以幫助研學(xué)導(dǎo)師了解研學(xué)進度、研學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，適時根據(jù)研學(xué)計劃調(diào)整旅行的節(jié)奏；教師、學(xué)生及管理者之間的互動平臺，可以加強團隊之間的協(xié)作與聯(lián)系，提高研學(xué)旅行的效率。

研學(xué)基地要把承接研學(xué)活動的成效納入基地督導(dǎo)評估的重要內(nèi)容和基地服務(wù)質(zhì)量評估指標體系。要將參與研學(xué)活動的員工表現(xiàn)納入員工綜合考核評價體系。課程管理采用大數(shù)據(jù)跟蹤管理系統(tǒng)，對課程設(shè)置、實施、結(jié)果考核采用計算機系統(tǒng)管理，適時推送個性化的應(yīng)用和材料。對研學(xué)導(dǎo)師執(zhí)行研學(xué)旅行情況，采用GPS定位系統(tǒng)，對研學(xué)過程進行痕跡跟蹤管理。研學(xué)中，通過電子設(shè)備，根據(jù)學(xué)生的個性化需求，適時推送滿足學(xué)生心理需求的相關(guān)訊息；對學(xué)生關(guān)注的重點和難點，采用VR系統(tǒng)進行回應(yīng)和解答；對于學(xué)生研學(xué)的結(jié)果，采用多媒體系統(tǒng)進行考核。

(三)在研學(xué)導(dǎo)師人才培養(yǎng)上設(shè)置了健全的培養(yǎng)方案

研學(xué)旅行導(dǎo)師根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計教學(xué)活動，例如生態(tài)教育、環(huán)境議題、休閑教育、冒險教育、多元文化教育、人文古跡、經(jīng)濟發(fā)展等不同的主題。研學(xué)旅行教學(xué)者最重要的是將教學(xué)活動課程化，并搭配合宜的領(lǐng)域課程綱要，搭配課程內(nèi)容、課綱的能力指標，設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容并選擇實施策略。讓學(xué)生在實際情境中學(xué)習(xí)與體驗意義化，并與課堂的學(xué)習(xí)相輔相成。為了培養(yǎng)適合中小學(xué)研學(xué)旅行實踐活動的導(dǎo)師，湖北理工學(xué)院針對中小學(xué)綜合實踐課程要求，重新修訂了師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，突出中小學(xué)實踐課程特色，把研學(xué)旅行導(dǎo)師培養(yǎng)作為重要內(nèi)容設(shè)置了相關(guān)課程。對小學(xué)教育、漢語言文學(xué)教育(師范類)兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行修改，將研學(xué)旅行課程納入其中，均為16實踐學(xué)時，220名本科專業(yè)學(xué)生將成為中小學(xué)研學(xué)導(dǎo)師。學(xué)校組織了10余場研學(xué)論壇，1 000余名全市中小學(xué)骨干教師參加了研學(xué)旅行論壇學(xué)習(xí)。

(四)構(gòu)建了虛實結(jié)合的立體化教學(xué)資源庫

編寫了以《研學(xué)旅行的理論基礎(chǔ)與實踐教程》《礦冶文化旅游研究》等為代表的一系列配套教材及相關(guān)著作，融合了研學(xué)旅行的教學(xué)理論和教學(xué)實踐形成的教學(xué)思想，注重學(xué)生自主探究思維能力的培養(yǎng)。針對研學(xué)旅行場景容易忽略或遺漏等問題編制了虛擬VR系統(tǒng)，并構(gòu)建了易學(xué)易用的數(shù)字化教學(xué)資源，為解決研學(xué)旅行場景問題提供物質(zhì)保障。

(五)建構(gòu)研學(xué)旅行校企合作導(dǎo)師培養(yǎng)新機制

創(chuàng)建了“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、用”為一體的育人機制。將研學(xué)導(dǎo)師的培養(yǎng)納入湖北理工學(xué)院的人才培養(yǎng)方案；將研學(xué)課程的教材教法納入本科生教學(xué)課程當中；將研學(xué)旅行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃；將研學(xué)課程的開發(fā)、研學(xué)旅行的推廣應(yīng)用及其相關(guān)配套服務(wù)，作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目加以孵化。通過湖北理工學(xué)院國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地-校企合作-實踐基地訓(xùn)練，培養(yǎng)出一批既有理論功底又具有實踐經(jīng)驗的中小學(xué)研學(xué)旅行導(dǎo)師。

四、效果與反思

(一)應(yīng)用效果

1.中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了顯著提高

湖北理工學(xué)院先后組織黃石市10余所中小學(xué)校開展了100余次研學(xué)旅行的實踐課程教學(xué)活動，參加的中小學(xué)生達到5 000余人次。經(jīng)過研學(xué)旅行的實踐訓(xùn)練，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力大大增強，自主學(xué)習(xí)能力得到了顯著提高。

2.建立了規(guī)范化的研學(xué)旅行實踐基地

基于課程研究成果，湖北理工學(xué)院在湖北省建立了4個研學(xué)旅行實踐基地，并有組織、有計劃地組織本校2016級小學(xué)教育、漢語言文學(xué)教育兩個專業(yè)的學(xué)生參與研學(xué)旅行實踐，從而達到檢驗課程研究成果的目的，同時對課程內(nèi)容進行及時的調(diào)整和完善。

3.四化教學(xué)模式為其他學(xué)校提供了很好借鑒

將知行合一引入研學(xué)旅行課程教學(xué)，對中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、動力不強等影響因素進行提煉并用于教學(xué)實踐，使學(xué)生能夠快速地投入自主學(xué)習(xí)探究活動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提出教材內(nèi)容系統(tǒng)化、教學(xué)方式信息化、教學(xué)過程程序化、教學(xué)評價多元化等具身認知思維過程的教學(xué)方法，構(gòu)建針對常見問題的一般思維模型以及針對特定問題的特殊思維模型。思維模型的建立，使學(xué)生思考問題時有章法、有方法，從學(xué)的方面把握課程的內(nèi)在思維規(guī)律，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

4.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學(xué)改革成果起到了輻射示范作用

《研學(xué)旅行的理論基礎(chǔ)與實踐教程》《礦冶文化旅游研究》等系列配套教材及相關(guān)著作、課件等被50余所中小學(xué)校采用，深受師生好評。教學(xué)成果被25所高校引用，受益學(xué)生超過10 000人，受到中國研學(xué)旅行專業(yè)指導(dǎo)委員會專家的充分肯定，認為教學(xué)改革成果具有鮮明特色，值得其他高校和中小學(xué)校借鑒和應(yīng)用。

(二)實踐反思

通過實踐發(fā)現(xiàn)，研學(xué)旅行的活動過程中存在著內(nèi)容不豐富(重游輕學(xué)、以游代學(xué))、課題目標不明確(模式單一、評價片面)、責(zé)任主體不清晰(全權(quán)委托、規(guī)劃隨意)等亟需改進之處。要解決上述問題，使研學(xué)旅行做到目標明確、學(xué)習(xí)有效，就必須尋找適切的研學(xué)主題和課程教育目標，促進研學(xué)旅行與學(xué)校課程有機融合。研學(xué)旅行既要結(jié)合學(xué)生身心特點、接受能力和實際需要，又要注重知識性、科學(xué)性和趣味性，最終使學(xué)生在研學(xué)旅行中學(xué)會辨別、探究、思考、歸納、總結(jié)、吸收，形成關(guān)鍵能力和必備品格。

研學(xué)旅行中應(yīng)該始終注重提高學(xué)生的綜合能力，特別是動手實踐能力，力圖培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。在研學(xué)旅行中讓學(xué)生在參與實踐中感到所學(xué)知識的適用性，關(guān)注“學(xué)”與“用”兩者的關(guān)聯(lián)，搭建溝通“學(xué)”與“用”的橋梁。在實踐模塊，讓學(xué)生親自去感受、親身去體驗，為課后進一步學(xué)習(xí)、研究奠定基礎(chǔ)，研學(xué)旅行要能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動渴求知識，讓每一個學(xué)生都有機會成為一名獨立的實踐者、學(xué)習(xí)者和研究者。

為了解決上述問題，需要總結(jié)值得借鑒的研學(xué)旅行活動開展的經(jīng)驗，采取相應(yīng)的改進措施，如：教育局和學(xué)校聯(lián)手研發(fā)研學(xué)旅行方案，保障活動順利開展；設(shè)計調(diào)查問卷，進行可行性考察調(diào)研；劃分學(xué)段，有針對性地選擇研學(xué)旅行方向；與學(xué)校課程有機融合，制定研學(xué)旅行主題；做好安全教育，建立完善的安全保障機制；實施多元評價，反思研學(xué)旅行過程中出現(xiàn)的問題。

研學(xué)旅行內(nèi)容、題材涉及范疇甚廣，諸如：人文、地理、生態(tài)、歷史、文化、產(chǎn)業(yè)等，僅以教師個人學(xué)科專業(yè)能力絕對無法含括。在研學(xué)旅行中，教師不再是唯一的教學(xué)者，而是課程管理者，需要了解場域、掌握資源，需要以團隊的方式來互補專業(yè)。教師除了對于研學(xué)環(huán)境全面向的學(xué)習(xí)與理解外，還必須整合學(xué)生、家長、學(xué)校、社區(qū)等各方面的需求，了解法規(guī)與社會價值觀，尋求外部支援，具備教學(xué)方法與知能等，才能順利實施戶外教學(xué)課程，達成教學(xué)目標[4]。

從當前研學(xué)行業(yè)實際發(fā)展情況來看，研學(xué)旅行導(dǎo)師素質(zhì)不高、研學(xué)營地設(shè)施不夠完善、研學(xué)基地主辦方自身實力薄弱，難以吸引高素質(zhì)的人才加入到研學(xué)隊伍中來。如何培養(yǎng)出一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實，基本功過硬，能夠熱心投入到研學(xué)旅行實踐中的專業(yè)化隊伍，開發(fā)出一套既有地方特色，又適合中小學(xué)生心理特點的研學(xué)課程，是當下研學(xué)旅行發(fā)展的關(guān)鍵。如何解決這些問題，湖北理工學(xué)院在未來還需要進行不斷地反思和摸索。