中小學教師遠程培訓項目在海南

　　基礎教育課程改革的順利進行，最終取決于教師對新課程理念的認識和具體實施，取決于教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，中小學教師培訓成為當前推進基礎教育課程改革的一項緊迫任務，也是實現(xiàn)中小學教育信息化的關鍵。教師遠程培訓是一種切實可行的教師培訓新模式。海南省利用“海南成長博客”開展“海南省首屆骨干教師、教研員遠程高級研修班”。此次培訓的實踐帶給筆者的最深切感受是：加強優(yōu)質資源的開發(fā)和應用，建立資源共建共享的新機制，強化培訓的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理工作，才能確保將優(yōu)質資源應用于新課程教師遠程培訓中。筆者以海南為個案，分析新課程教師遠程培訓中存在的問題，并從培訓資源建設和實施條件兩個方面提出相應的改進策略，以饗讀者。
　　
　　一、海南省教師遠程培訓的實踐分析
　　
　　遠程培訓是利用多媒體網(wǎng)絡技術，以教育教學實踐中的問題為內容，在教師反思、同伴互助、專業(yè)引領下提高中小學教師實施新課程的能力和水平的新模式。海南省充分利用國內優(yōu)秀專家資源和網(wǎng)絡資源，加強培訓師資隊伍的建設，提高海南省新一輪中小學教師繼續(xù)教育工作的質量。省教育廳委托海南教育研究培訓院舉辦“海南省首屆骨干教師、教研員遠程高級研修班”，選擇博客作為網(wǎng)絡研修平臺，成立賽埔學院，在一線教師、教研員和學科專家三者之間建立聯(lián)系，一方面幫助中小學教師研究教學問題，提高實施新課程的能力和水平，推進新一輪基礎教育課程改革的實施，另一方面培育海南省本土遠程研修培訓者隊伍，為新一輪教師繼續(xù)教育探索新經(jīng)驗和新途徑。此次培訓分三個階段進行，培訓課程為教育敘事研究、教師怎樣做研究、素質教育與課程改革、課堂診斷與指導、課堂管理學、教師心理調試與指導、生命化教育，以專題形式，采取專家面授、遠程研討和專業(yè)引導、問題研究的方式進行3ea7b22f252fcccdc1d93ddb55ce14a2。參與培訓的中小學教師和教研員申請個人博客，建立個人檔案袋，每個學員在自己的博客中記錄自己參訓的對話內容，提交作業(yè)。
　　
　　1.培訓平臺選擇恰當，研修氛圍融洽
　　本次培訓依托博客平臺，對省內300余人進行培訓，在海南各地各級教研室的推動、教師的踴躍參與以及高校教育研究人員的積極引導下，已經(jīng)形成良好的交流和研究氛圍。零星的、沒有系統(tǒng)規(guī)劃和專業(yè)引領的教師個人研究行為，不能有效地促進教師隊伍整體教科研水平的提高。依托“成長博客“，舉辦一次具有“群眾”教研性質的集中研修，是培養(yǎng)教師成為研究者的有效途徑，也是此次培訓的研修宗旨之一。
　　
　　2.培訓內容來自教學實踐
　　選擇教師真實教學情境中的實踐問題組織培訓內容，并與國內的學科專家進行在線交流研討，使得教師與教師、教師與專家可以進行一對一或多對一的互動學習，充分發(fā)揮專家的引領作用。如培訓第一期開設的兩門課程是“教育敘事研究”和“教師怎樣做研究”，其內容采用了反映教學實際問題的大量教學案例、教育日志、教育敘事等教師熟悉的、能夠引起共鳴的教學實踐資料。通過分析教師實踐中的問題，引導教師進行教學反思，進而使其學會怎樣做研究。又如第三階段的“教師心理調試與輔導”通過一系列豐富而有趣的心理調試與輔導案例，幫助教師克服工作、學習、生活中的心理問題，從中領會心理調試與輔導的重要性。這種從教學實踐中來的、有針對性的培訓內容深受教師的歡迎，也更容易在教師之中產(chǎn)生共鳴。
　　
　　3.培訓評價注重人文化
　　此次培訓注重過程評價，包括面授出勤率、課程作業(yè)、在線評論、對話次數(shù)和質量等方面，兼顧“質”與“量”的考察，采取自評與互評相結合的方式。教師可以通過自評和互評反思自己的學習過程，進而發(fā)現(xiàn)自身的發(fā)展變化，完善學習方法，對以后的學習起到一定的指導作用。另外，采用延遲評價的方法，延長教師自我反思的時間和過程，使其感受到遠程學習的人文關懷。
　　
　　4.主講教師悉心輔導，管理部門熱情服務
　　盡管此次遠程培訓時間長，教師數(shù)量多，但從培訓資料的提供時間和對教師輔導的時間上都可以看出主講教師是兢兢業(yè)業(yè)工作的。如在“教育敘事研究”這門課中，大多數(shù)主講教師午夜12點甚至凌晨3點仍然活躍在博客上，對教師的疑問進行回復指導。培訓資料的快速更新滿足了教師的需求。統(tǒng)計表明，在遠程培訓剛開始的10天時間內，主講教師提供了120余篇，共計逾200萬字的專題資料。管理部門及網(wǎng)絡技術人員熱情服務，海南省教育研究培訓院蔣敦杰院長身體力行，給學員很大的鼓舞。
　　
　　5.不足之處
　　培訓資料的迅速更新的確能夠滿足不同教師的需求，但與教師每天上網(wǎng)學習的時間不協(xié)調，與教師工學之間產(chǎn)生了矛盾，造成培訓效率降低。調研顯示，在參加此次培訓的學員當中有77.98%的教師每天平均上網(wǎng)時間不足一個小時，而平均每天有逾20萬字的研修資料使得信息超量的現(xiàn)象較為嚴重。遠程培訓的成功與否取決于多個方面。一方面是培訓內容，遠程培訓內容的選擇與組織應該盡量做到互相包容、互相借鑒，實施步驟盡量統(tǒng)一。在本次培訓中，“教育敘事研究”采用實踐路線，而“教師怎樣做研究”采用理論路線，導致教師參與度不大相同。另一方面，采用遠程培訓，網(wǎng)絡平臺的服務意識和導向功能應該進一步加強，避免教師網(wǎng)絡“迷航”現(xiàn)象。
　　
　　二、教師遠程培訓的改進策略
　　
　　教師遠程培訓是信息時代基于網(wǎng)絡的教師培訓新模式，也是推動基礎教育課程改革的動力。下面筆者針對本次遠程培訓存在的問題，從培訓本身資源建設和培訓實施條件兩個方面提出教師遠程培訓的改進策略。
　　
　　1.培訓資源建設策略
　　遠程培訓的目的是提高教師駕馭新課程的能力和水平，提高發(fā)現(xiàn)和解決實際教學問題的能力和水平。在明確了培訓目的之后，培訓本身的資源建設主要從培訓內容的選擇與組織、培訓的實施和評價等方面進行建設。
　?。?）培訓內容要注重針對性、實踐性、指導性和先進性
　　教師培訓內容的來源是什么？應該怎樣選擇和組織培訓內容？中小學教師對培訓內容的需求是什么？這些都是遠程培訓必須首先解決的問題。據(jù)我們組織的問卷調查顯示，89.5%的教師和教研員關注教學參考書中的重難點、教學方法指導和教學研究；79%的教師上網(wǎng)關注同行的教學心得體會；91.3%的教師在與同行的探討中，最關心的話題是教學方法和課堂組織方法；95.0%的教師希望在學科熱點問題和教學實際問題方面得到專家的指導，因此遠程培訓內容應該注重針對性、實踐性、指導性和先進性，純理論的培訓內容不足以吸引教師犧牲休息時間上網(wǎng)學習，只有考慮到中小學教師教育教學實踐中的真實問題，想教師所想，急教師所急，才能吸引教師的積極參與，使遠程教師培訓成為教師進修、學習、提高實踐教學能力的一個機遇，而不是教育管理部門的一次強制活動。
　　同時也應該注意到，教師作為課程實施的主體，其課程資源意識與開發(fā)利用能力，也是實施新課程的一個重要因素。因此，遠程培訓要注重培養(yǎng)教師的課程意識，提高教師對課程和課程資源的理解。從教師的角度說，應該摒棄“等、靠、要”的思想，主動開發(fā)課程資源，提高利用資源的能力。目前的綜合實踐活動和校本課程的開展為此提供了條件。
　?。?）培訓實施注重從實踐到理論再回歸實踐的循序漸進的互融互補
　　怎樣組織遠程培訓關系到教師參與遠程學習的積極性，也關系到遠程培訓的績效分析。采用教師熟悉的、對話的方式而非講授式、資源提供式學習，更能提高教師參與的熱情。從教學一線實際出發(fā)，讓教師發(fā)出聲音，提出自己的問題，在分析真實教學問題的過程中對教師進行理論上的引導，將教學問題提升到理論高度，用理論指導實踐。這種從教學實踐到理論分析再指導實踐的組織方式是教師喜歡的方式。另外，培訓主講教師應該加強對教師的教研指導，讓教師從實踐上升到理論，用課題的形式開展教學研究，提高解決實際問題的能力和水平。如課程“教師怎樣做研究”就是注重從課題角度培養(yǎng)教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高教學研究素養(yǎng)。
　　
　?。?）培訓評價體現(xiàn)人文性、過程性，注重“質”與“量”的結合
　　遠程培訓不易采用固化的形式，而是本著提高教師解決教育教學問題的能力與水平為目標，重點是維護教師自主學習的積極性，提高教師遠程學習質量，優(yōu)化教師遠程培訓的長期效果，因而，培訓評價注重過程性，可以采用教育敘事、教學反思、教案分析等論文形式進行考核，同時兼顧教師在培訓過程中針對問題研討、問題提問與回答情況進行自評與互評，堅持從教師遠程學習效果的“質”與“量”兩方面著手。
　　培訓評價要充分體現(xiàn)人文性。可以從兩個方面考慮：一方面是遠程培訓之初明確指出培訓評價與管理要求，讓教師了解學習目的和考核方式，以安排恰當?shù)膶W習計劃、適當?shù)膶W習進度，按時完成學習任務。評價標準在某種程度上反映和監(jiān)督教師學習情況，激發(fā)教師的學習參與性和學習動機，同時為教師及時提供指導性的反饋信息，完善教學方法。另一方面采用延遲評價，延長教師的學習反思過程，給后進教師“再努力一把”的希望，增進教師遠程學習的積極性，讓教師感受培訓評價的人文性的同時，更加專注于培訓內容和過程。
　　
　　2.培訓實施條件策略
　　（1）培訓平臺需要體現(xiàn)服務功能
　　遠程培訓充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡的功能，在遠程培訓環(huán)境的建設上充分考慮教師的需求，網(wǎng)絡平臺的選擇注意網(wǎng)站架構和功能模塊的實現(xiàn)，能夠為教師提供較多的提出并公開發(fā)表自己意見的機會，提倡教師在反思自己教學實踐的過程中得到理論的提升。網(wǎng)站架構中還應有清晰的培訓導航、優(yōu)秀培訓案例展示等模塊。建議網(wǎng)絡平臺中加入“小紙條”功能，使得教師可以和專家或同行進行更有針對性的指導交流。
　　積極和諧的遠程培訓環(huán)境建設是提高培訓質量的保障。隨著網(wǎng)絡電子閱讀工具的日益普及，用戶個性化閱讀需求的增長，定制閱讀會日益成為用戶信息需求的重要方式。因此，平臺設計者應以人為本，提供可以支持電子閱讀工具的技術設計，以利于有效信息的獲取。
　?。?）教育行政部門和學校管理者加強管理決策力
　　教育行政部門不僅僅是遠程培訓的組織者，更應該做好遠程培訓的管理工作、服務工作和協(xié)調工作。其管理工作體現(xiàn)在對整個遠程培訓的策劃、課程內容的選擇與組織、培訓評價的實施等等；服務工作主要是做好城市教師與農(nóng)村教師的溝通服務工作、老教師與新教師的“師徒幫帶”、教師特殊情況的處理工作等；協(xié)調工作體現(xiàn)在主講教師之間、主講教師和受訓教師及網(wǎng)絡技術人員之間的協(xié)調溝通，有效地監(jiān)控遠程培訓過程，對學員采取過程性學習評價。另外，教育行政部門的助推策略，適當?shù)莫剳筒呗匀缃處熉殑掌溉?、職稱評定等也是提高遠程培訓質量的一個積極因素。
　　學校是教師教育教學的實踐領域。遠程培訓并不能解決教師所有的問題，而且任何一所學校都是有差異的，因此，需要在學校范圍內建立校本培訓制度。校本培訓并不是“專家講座——教師聆聽”的傳遞活動，而是在同行教師和學科專家的幫助下，教師研究自己的教學行為，反思教學過程，發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，以一種“在行動中反思”的方式提高實施新課程的能力和水平，從而促進自身專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。如今，校園網(wǎng)日益普及，應該充分發(fā)揮校園網(wǎng)的功能，創(chuàng)建學校內的教師網(wǎng)絡研訓共同體，在強調對話、經(jīng)驗共享、深度會談、專題討論中實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。
　?。?）培訓主講教師之間加強協(xié)調溝通，實施分層指導
　　遠程培訓不同于面授式教師培訓，受訓教師與主講教師的時空分離，以及參與遠程培訓的教師數(shù)量之大，師生比例之懸殊，使得培訓主講教師與受訓教師之間的協(xié)調溝通顯得尤為重要。主講教師既要組織學員討論，又要及時回復學員的疑問。在這種情況下，有效的分工指導是前提。另外，為了加強對教師的學習指導，提高教師積極性，主講教師應定期收集學員的精彩評論和文章，并把需要深入討論的專題加以梳理作為學習指導，這也是一種培訓資源的共建共享策略。
　　受訓教師之間存在著專業(yè)領域、研究能力、主動意識的差異。為了滿足不同層次教師的學習需求，主講教師需要有提供不同層次的學習資料，即便是同一主題也需要有不同角度的分析引導和培訓內容的多樣化顯示，如學習過程中的學法指導、問題分析方法等可以用不同顏色加以特殊標識，這也是主講教師在培訓過程中應該注意的一點。
　?。?）遠程培訓過程中創(chuàng)建網(wǎng)絡合作型教師文化
　　遠程培訓不同于面授式培訓，主講教師可以組織受訓教師分組進行討論溝通，或者直接和受訓教師進行面對面的交流指導。遠程教師培訓是在虛擬的網(wǎng)絡平臺上進行，專家資源有限，在這種情況下，組建教師社群，建立教師網(wǎng)絡學習共同體是有效的學習方式。通過創(chuàng)建新型的網(wǎng)絡合作型教師文化，教師們在“同伴互助”中能夠共同進步和提高。
　　遠程培訓中網(wǎng)絡合作型教師文化需要挖掘優(yōu)秀教師資源組成“優(yōu)秀教師講師團”之類的小團體，以他們的教學經(jīng)驗和號召力分工負責培訓各社群的日常學習和教學研討活動，既調動不同層次教師的積極性，又能使教師社群內部知識能力結構分層互補，有助于打破教師相對保守的研究習慣，避免專業(yè)引領的缺失而造成的培訓研討無法深入的現(xiàn)象，真正體現(xiàn)“合作”的意義。
　　教師遠程培訓充分發(fā)揮了網(wǎng)絡的平等對話和跨時空的特性，但是在實施新課程教師遠程培訓的同時，我們也應該注意到：一方面遠程培訓與傳統(tǒng)的面授式培訓是相互補充、相互融合的，不能割裂二者之間的關系，面授式培訓中教師之間的多種交流方式，有利于教師盡快適應遠程培訓中交流與合作的研討氛圍；另一方面要堅持培訓、教研、教改相結合，堅持短期面授與長期跟蹤指導相結合，堅持集中培訓與校本研修相結合，從實踐出發(fā)，從問題出發(fā)，才能夠融研訓、教研、教改于教師的教學實踐中。