論高中語文教學(xué)中的人文精神滲透

廖維

【摘? ? 要】無論在任何階段，語文都是學(xué)生必須重點學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。學(xué)好語文不僅能促進(jìn)學(xué)生提高文化素養(yǎng)，還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。本文以高中語文學(xué)科為例，淺議教師在教學(xué)語文過程中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方法和技巧。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 人文精神? 滲透

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.090

在新時代的教學(xué)環(huán)境中，教育相關(guān)部門越發(fā)重視學(xué)校教學(xué)工作，并倡導(dǎo)教師應(yīng)站在新時代的角度引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，這樣才能體現(xiàn)新時代的教學(xué)意義。在新課標(biāo)理念的影響下，教育相關(guān)部門倡導(dǎo)教師應(yīng)始終基于人文主義精神進(jìn)行教學(xué)?；诖?，本文將以高中語文教學(xué)工作為例，淺議教師可挖掘語文教材中的人文精神，并基于閱讀和寫作教學(xué)來滲透人文精神。

一、挖掘語文教材中的人文精神

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師都十分重視學(xué)科知識的教學(xué)工作，并傾注大量的時間和精力教學(xué)課本知識，但是一味地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識并不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在現(xiàn)階段，要想促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展，教師應(yīng)該關(guān)注人文精神的滲透，只有學(xué)生具備一定的人文精神，才能深刻地理解學(xué)習(xí)的意義，同時促進(jìn)學(xué)生健康地成長。滲透人文精神是每一位教師都不可推卸的任務(wù)，然而在實際的教學(xué)過程中，很多教師都不能深刻地理解人文精神的概念和內(nèi)涵，導(dǎo)致他們認(rèn)識不到滲透人文精神的重要性。人文精神指的是以人為本、重視人的發(fā)展和精神的形式，是學(xué)生成長過程中不可或缺的一種精神形式。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中深入理解人文精神，才能提高文化素養(yǎng)，如果學(xué)生缺失人文精神，則不僅會阻礙教師的教學(xué)進(jìn)程，還會在一定程度上影響學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的并不是掌握課本上死板的知識，而是基于課本知識培養(yǎng)人文精神的過程，所以教師應(yīng)該重視人文精神的培養(yǎng)。然而，目前部分教師不重視人文精神的培養(yǎng)，認(rèn)為沒有必要耗費教學(xué)時間在課堂上滲透人文精神，有些教師甚至認(rèn)為滲透人文精神會在一定程度上阻礙教學(xué)進(jìn)程，這種想法是錯誤的，語文是一門基于生活且反映于生活的學(xué)科，只有教師積極地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，才能引導(dǎo)學(xué)生在語文的世界中學(xué)習(xí)。如果教師沒有在語文課堂上滲透人文精神，會影響學(xué)生精神世界的構(gòu)建。雖然有的教師能認(rèn)識到在課堂上滲透人文精神的重要性，但缺乏相應(yīng)的技巧，導(dǎo)致培養(yǎng)效果并不理想。要想培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師應(yīng)該深入理解人文精神的內(nèi)涵，通過查閱和自行體會的方式尋找培養(yǎng)學(xué)生人文精神的意義所在，掌握滲透人文精神的方法和技巧。

在新時代的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是高中語文教師的重要教學(xué)任務(wù)。為了完成此項任務(wù)，很多教師都會費盡心思地搜尋能培養(yǎng)學(xué)生人文精神的課外教材。課外教材的確具有較好的輔助作用，能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源，但教師應(yīng)該清楚語文教材才是滲透人文精神的重要資源。與傳統(tǒng)的語文教材不同，新時代的語文教材內(nèi)容豐富且新穎，其中包含許多培養(yǎng)學(xué)生人文精神的素材，能為人文精神的滲透提供鋪墊。然而在實際的教學(xué)過程中，很多教師都不善于利用語文教材，有些教師認(rèn)為語文教材中只包含語文基礎(chǔ)內(nèi)容，導(dǎo)致他們在教學(xué)過程中不注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本內(nèi)容中所蘊含的人文精神。

例如，在教學(xué)《論語》時，很多教師只會引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶《論語》中的內(nèi)容，而忽視了《論語》中人文精神的挖掘。孔子是儒家思想的創(chuàng)始人，儒家思想是一種基于人文精神的思想形式，因此，教師可以基于儒家思想培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)《論語》的過程中感受人文主義情懷的重要性。相比教師一遍遍地對學(xué)生講解人文精神的重要性，這一間接的方式更易于打動學(xué)生，使學(xué)生能站在人文思想的高度學(xué)習(xí)語文，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的道路上走得更加久遠(yuǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生深刻的人文思想。這就要求教師應(yīng)在上課之前深入研讀教材內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求以及學(xué)生的實際情況有針對性地挖掘課本中的人文精神。

教師不宜脫離教材滲透人文精神，應(yīng)始終基于教材內(nèi)容并挑選和人文精神相關(guān)的案例滲透人文精神，這樣才能為學(xué)生體會人文精神提供參考，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下輕松地理解人文精神的概念和內(nèi)涵。長此以往，學(xué)生才能提高自己的思想覺悟，并始終基于人的發(fā)展角度學(xué)習(xí)語文。

二、在閱讀教學(xué)中滲透人文精神

語文是一門教學(xué)內(nèi)容豐富且教學(xué)范圍廣泛的學(xué)科，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)始終基于語言表達(dá)、閱讀和寫作這幾大板塊進(jìn)行教學(xué)，這幾大板塊之間存在相輔相成且相互促進(jìn)的關(guān)系。閱讀是學(xué)生接受語文內(nèi)容以及文字信息的過程，在閱讀的過程中學(xué)生不僅可以和作者進(jìn)行思想交流，還能學(xué)習(xí)到許多語文知識，通過閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。閱讀是語文教學(xué)中比較重要的一個板塊，只有教師重視閱讀教學(xué)，才能體現(xiàn)語文教學(xué)的完整性以及加快語文教學(xué)的進(jìn)程。雖然很多教師都能認(rèn)識到閱讀教學(xué)的意義，但是還是有很多教師沒有找到閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生人文精神的關(guān)聯(lián)性。有些教師認(rèn)為閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神這兩大板塊之間毫無關(guān)系，這種想法是極其錯誤的，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思想以及陶冶學(xué)生情操的重要過程，只有學(xué)生專注閱讀，才能體會閱讀文本中的人文精神，因此教師可以基于閱讀教學(xué)有計劃地引導(dǎo)學(xué)生體會人文精神。

閱讀是與文字深入接觸的過程，只有學(xué)生在閱讀語言文字的過程中深入體會作者的思想感情，才能體現(xiàn)閱讀的意義。要想基于閱讀教學(xué)滲透人文精神，教師應(yīng)該為學(xué)生提供富含人文精神的閱讀文本。雖然富含人文精神的閱讀文本有很多，但并不是所有文本都適合學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平有針對性地為學(xué)生提供適合他們閱讀的文本，這樣才能保證學(xué)生能基于正確的閱讀方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了鼓勵學(xué)生養(yǎng)成長期閱讀的習(xí)慣，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些比較有趣且新奇的閱讀文本，這樣才能使學(xué)生體會到閱讀的樂趣，同時保證學(xué)生閱讀的專注度。這就要求教師應(yīng)在上課之前為學(xué)生搜集富含人文精神的閱讀文本，并推薦學(xué)生有計劃地閱讀。很多高中生依然缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，不能自覺地進(jìn)行閱讀，這就要求教師應(yīng)通過布置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。盡管很多學(xué)生都比較抵觸教師布置任務(wù)，但他們也會按照教師的要求認(rèn)真地完成任務(wù)，堅持下去，很多學(xué)生都會漸漸養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，一旦學(xué)生熱愛閱讀，便會全身心地投入到閱讀中，從而提高閱讀的效率。

閱讀不僅能促進(jìn)學(xué)生提高語言運用能力，還能促進(jìn)學(xué)生體會作者表達(dá)的思想感情。雖然很多學(xué)生都能積極地完成閱讀任務(wù)，但他們沒有深入理解閱讀內(nèi)容，有的學(xué)生不能體會閱讀文本中的人文精神，這樣不僅會耗費教學(xué)時間，還不能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。教師應(yīng)給學(xué)生布置書寫讀書筆記的任務(wù)，并且所書寫的讀書筆記中應(yīng)包含人文精神的體會感想，只有學(xué)生在閱讀文本中體會到人文精神，才能體現(xiàn)閱讀的意義。為了鼓勵學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成閱讀任務(wù)，教師應(yīng)該定期檢查學(xué)生的閱讀情況。如果時間和條件允許，教師還可以邀請幾位學(xué)生在講臺上分享他們的讀后感，在分享的過程中，學(xué)生不僅可以分享閱讀文本的主要內(nèi)容，還可以分享其對文本中人文思想的獨特體會。待學(xué)生分享后，教師可以根據(jù)學(xué)生的分享情況引導(dǎo)全班學(xué)生一同體會文本中的人文思想，使學(xué)生能在教師所創(chuàng)設(shè)的人文情境中學(xué)習(xí)，為學(xué)生人文精神的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、在寫作教學(xué)中滲透人文精神

在高中語文教學(xué)過程中，寫作教學(xué)的重要性不言而喻，寫作是一個通過文字描述和記錄表達(dá)思想感情的過程，因此教師可以基于寫作教學(xué)滲透人文精神。雖然在高中語文教學(xué)過程中滲透人文精神的方式有很多，但是要想引導(dǎo)學(xué)生深切地體會人文精神，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于人文精神進(jìn)行寫作，這樣才能為學(xué)生指引寫作的方向，使學(xué)生所寫的文章具有人文內(nèi)涵，漸漸地認(rèn)識到人文精神的重要性。雖然人文精神是學(xué)生成長過程中不可或缺的一種精神形式，但是教師不能操之過急，應(yīng)始終耐心地在教學(xué)過程中滲透人文精神。比如，教師可以給學(xué)生布置和人文精神主題相關(guān)的寫作任務(wù)，并重點關(guān)注學(xué)生所寫的作文是否體現(xiàn)了人文精神。

四、通過講故事的方式滲透人文精神

在語文教學(xué)過程中，教師與其直接向?qū)W生灌輸人文精神，還不如通過講故事這種間接的方式滲透人文精神，讓學(xué)生在聆聽故事的過程中不知不覺地體會到人文精神的重要性。這就要求教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)外教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的要求為學(xué)生搜集和人文精神相關(guān)的故事，并通過講故事的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人文精神情境，讓學(xué)生能在放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在一堂課中不宜占據(jù)全部教學(xué)時間講故事，而應(yīng)該在講故事的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，并引導(dǎo)學(xué)生體會人文精神，這樣才能實現(xiàn)講故事的意義。雖然和人文精神相關(guān)的故事有很多，但教師應(yīng)選用一些比較有趣且典型的故事講解，這樣才能使學(xué)生留下深刻的印象。

在上文中，筆者重點論述了高中語文教師在教學(xué)過程中滲透人文精神的方法和技巧，無論采用何種教學(xué)方式，教師都應(yīng)該默默地感化學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人文精神情境，這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

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