高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究

余曉青

【摘? ? 要】隨著高中語文閱讀教學(xué)的不斷推進(jìn)，教師逐漸著手于提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，以便讓學(xué)生能夠更為順利地形成符合自身發(fā)展需要的批判性思維，故“個(gè)性化閱讀”也就成了當(dāng)前教師所要研究的一個(gè)重要課題。本文就從個(gè)性化閱讀教學(xué)的概念入手，開展相關(guān)策略的研究。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 個(gè)性化閱讀教學(xué)? 閱讀能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.069

縱觀現(xiàn)在的生活，人們每天都會通過閱讀來從各種信息平臺上獲取到大量的信息，閱讀能力提高也因此被越來越多的人所關(guān)注，這一社會發(fā)展需求同時(shí)反饋到了教育領(lǐng)域之中。就高中階段的語文教學(xué)而言，閱讀儼然已成為教師所必須關(guān)注的“重頭戲”，教師務(wù)必要重點(diǎn)抓好學(xué)生獨(dú)立閱讀能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過個(gè)性化閱讀教學(xué)使學(xué)生的個(gè)性獲得更為全面的發(fā)展。本文重點(diǎn)對高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)展開研究。

一、高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的基本概念

在對高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行深入前，教師有必要對“個(gè)性化閱讀”以及“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的概念進(jìn)行理解，在此基礎(chǔ)上才能更好地去研究個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

（一）個(gè)性化閱讀

閱讀是從文字中獲得意義的心理發(fā)展過程，每個(gè)人在閱讀中都會或多或少地展露出自己的個(gè)性，個(gè)性會讓個(gè)人在語言文字的閱讀中獲得專屬于自己的感受、體驗(yàn)和理解。當(dāng)然，對于“個(gè)性化閱讀”這個(gè)概念并沒有一個(gè)完全固定的理解，現(xiàn)在主流的概念理解有這樣的兩種：一種認(rèn)為“個(gè)性化閱讀是讓學(xué)生之間去閱讀文本、理解文本，直至超越文本”;另一種認(rèn)為“學(xué)生在閱讀中對自己知識和經(jīng)驗(yàn)的充分調(diào)動，基于自己所形成的價(jià)值觀來對語言文字中所傳達(dá)的信息進(jìn)行理解，在閱讀中充分地調(diào)動個(gè)人情感和思想觀念，不斷地與作者的思維進(jìn)行碰撞，于語言文字中進(jìn)行一系列的建構(gòu)”。

高中語文教師所要把握好的“個(gè)性化閱讀”就是充分地以學(xué)生的個(gè)人性格特征、知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷、價(jià)值觀等為基礎(chǔ)，通過思考來對語言文字進(jìn)行的深入、構(gòu)建與梳理，從中獲得的個(gè)人感受、體驗(yàn)和理解。整個(gè)個(gè)性化閱讀的發(fā)生，教師只是對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，其基本上可以認(rèn)為是學(xué)生自己獨(dú)立完成了閱讀活動，為學(xué)生對文本的主動理解與積極認(rèn)知的過程，“文章作者”“教材編者”“教師”這三方觀點(diǎn)不會對學(xué)生造成過多的影響，學(xué)生的整個(gè)閱讀過程幾乎不會受到制約。隨著個(gè)性化閱讀的持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生對于文本的解讀漸漸變得積極起來，視野得到了進(jìn)一步拓寬，開始嘗試著去超越自我，為個(gè)性的健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）個(gè)性化閱讀教學(xué)

個(gè)性化閱讀教學(xué)必須要注意運(yùn)用好“個(gè)性化教學(xué)原則和方法”，以此為基礎(chǔ)的個(gè)性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)才會得以順利開展。從教師的角度來觀察每一位學(xué)生，他們都應(yīng)當(dāng)是獨(dú)特的存在，他們在閱讀過程中會有一系列的個(gè)性化表現(xiàn)，或是對事物的看法各有不同，或是表達(dá)出鮮明的個(gè)人觀點(diǎn)，或是更為頻繁地將思維定勢突破，逐漸從傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的約束中走出來，開始在個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)中更好地獲得知識以及感悟。個(gè)性化閱讀與個(gè)性化閱讀教學(xué)所對應(yīng)的主體是不同的，前者的主體是學(xué)生，主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與的帶有鮮明個(gè)性色彩的閱讀活動;后者所指的是教師通過一系列教學(xué)引導(dǎo)來幫助學(xué)生對文本進(jìn)行深入，在個(gè)性化建構(gòu)與理解中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，對師生互動做出了強(qiáng)調(diào)。

在高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師一定要做好學(xué)生個(gè)性化閱讀的指引者，基于學(xué)生的個(gè)人興趣、愛好、能力、特長等進(jìn)行綜合考慮，以此引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和適配的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀的實(shí)踐中不斷地去探索，并迅速學(xué)會在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我管控，從而更好地獲得極為獨(dú)特的個(gè)人感受和見解，形成并掌握一套專屬于自己的閱讀方法，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和人格的健全夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的主要策略

當(dāng)前高中語文教學(xué)是會遇到各種各樣問題的，為了更好地解決語文教學(xué)中所出現(xiàn)的一系列問題，更好地去提高語文教學(xué)的質(zhì)量，“構(gòu)建高中語文個(gè)性化閱讀課堂”成為了當(dāng)前教師所考慮的一個(gè)重要問題，同時(shí)也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的殷切期盼。這里就從學(xué)生和教師兩個(gè)方面分別入手，試著去探討高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施的主要策略。

（一）學(xué)生方面

首先，學(xué)生必須要進(jìn)一步深化自身的主體意識，從根本上轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)的觀念。高中階段是學(xué)生樹立主體意識的關(guān)鍵時(shí)期，也是最佳時(shí)期。高中語文教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施的時(shí)候要特別強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生來做語文學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動好自身內(nèi)因來促進(jìn)學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生要做的事情就是跟隨教師的引導(dǎo)迅速樹立起正確的語文學(xué)習(xí)觀，正視自己在個(gè)性化閱讀中的主體地位，不再是被動地去等教師來安排閱讀任務(wù)，而是要主動地去獲取閱讀任務(wù)，從根本上提升學(xué)習(xí)效率;同時(shí)，學(xué)生還要將原本落后的語文學(xué)習(xí)觀念予以摒棄，不再繼續(xù)保持著必須要以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的想法，而是要用心去感受語言文字所展現(xiàn)出來的強(qiáng)大文化內(nèi)涵，在閱讀中不斷地去展現(xiàn)自己的個(gè)性以及滿足自己的個(gè)性化需求，使自身思想情操得到陶冶，通過語文知識的豐富使自身價(jià)值觀念得以不斷提升，逐漸達(dá)到將語文知識為己所用的目的。

其次，學(xué)生還應(yīng)該參考教師的教學(xué)引導(dǎo)來制訂一份詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，將自己的學(xué)習(xí)動機(jī)予以強(qiáng)化。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，會在平時(shí)根據(jù)自己的閱讀傾向來進(jìn)行一些獨(dú)立閱讀，但其所進(jìn)行的課外閱讀基本上都是較為零散的，沒有計(jì)劃的指引和約束，多以滿足休閑娛樂需求為主，對于語文學(xué)習(xí)的幫助并不大。在高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師有必要通過一定的方法和手段來幫助學(xué)生通過豐富閱讀量的方式來獲得閱讀能力提升，有必要要求學(xué)生參考自身?xiàng)l件和參照課程標(biāo)準(zhǔn)來制訂閱讀計(jì)劃。簡單來講，學(xué)生可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，以個(gè)人閱讀喜好為輔助參考，選擇一些經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，也可以設(shè)置一些階段性的閱讀計(jì)劃，按周或月為周期來設(shè)置閱讀計(jì)劃，并在閱讀完一本書或一組文章之后將閱讀的所得所獲、所感所悟、所思所想記錄成讀后感，及時(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行分享，使整個(gè)閱讀過程變得更為有趣，也為自身堅(jiān)持進(jìn)行個(gè)性化閱讀提供強(qiáng)勁的動力。

第三，學(xué)生要想徹底地?cái)[脫應(yīng)試教育的影響，讓個(gè)性化閱讀變得有趣起來，就必須重點(diǎn)考慮通過多種方法和途徑對自己的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就需要對個(gè)性化閱讀有一個(gè)更為清楚的認(rèn)識，主動去探索并發(fā)現(xiàn)閱讀本身所蘊(yùn)藏的價(jià)值，深挖文學(xué)作品所內(nèi)涵的獨(dú)特魅力，試著從寫作技法、人物描寫、情感表達(dá)等方面對文本進(jìn)行深入，并廣泛聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，隨手寫上一二百字，讓自己的寫作能力與文本解讀能力得以同步提高。

（二）教師方面

首先，教師要為個(gè)性化閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備，先將自己的思維定勢打破，從根本上改變“教師為中心”“教材為中心”“課堂為中心”的傾向，在教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變中更為清楚地認(rèn)識到個(gè)性化閱讀教學(xué)的本質(zhì)到底是什么，需要抓住哪些重點(diǎn)。隨著高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)準(zhǔn)備的深入，教師需要適當(dāng)?shù)仃P(guān)注自己個(gè)性體驗(yàn)的問題，站在自己的角度對文本進(jìn)行個(gè)性解讀，以此為基礎(chǔ)吸引學(xué)生對文本有更多新的認(rèn)識和看法，幫助學(xué)生從多個(gè)角度去對文本進(jìn)行探索和思考。隨后，高中語文教師還需在個(gè)性閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈⒁鈱W(xué)生認(rèn)知發(fā)展的獨(dú)特性予以關(guān)注，清楚地掌握高中生的思維能力已與成年人相差不多的現(xiàn)實(shí)情況，將學(xué)生抽象思維能力主導(dǎo)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，更進(jìn)一步地確保學(xué)生在閱讀過程中獲得足夠豐富的情感體驗(yàn)，確保學(xué)生的長處能夠得到最大限度地發(fā)揮，為每個(gè)學(xué)生都能獲得最好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其次，教師要開始基于個(gè)性化來對自己的教學(xué)語言進(jìn)行豐富，不僅要用簡練的教學(xué)語言對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，還要考慮所使用的教學(xué)語言有一定的留白之處，通過語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)不斷的牽引，讓學(xué)生能夠不斷地去品味教學(xué)引導(dǎo)中教師所說的每一句話，從而將個(gè)性化閱讀教學(xué)上升到語言藝術(shù)的層面。一方面，口頭語言是教師必須要關(guān)注的一大重點(diǎn)，教師要通過持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)使自己的語言學(xué)基礎(chǔ)變得更為扎實(shí)，將語法規(guī)范掌握好，把學(xué)科的科學(xué)性要求把握好，盡可能地用準(zhǔn)確地運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)且充滿感情色彩的語言來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境中全神貫注地走入文本之中，透過文字去讀懂作者，從文字的理解逐漸上升到與作者的情感共鳴。另一方面，教師可以對比喻、擬人等修辭手法予以靈活運(yùn)用，增強(qiáng)自己所運(yùn)用教學(xué)語言的表現(xiàn)張力，通過“設(shè)問”“反問”“巧設(shè)懸念”等方法的靈活配合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極地進(jìn)行思考，讓學(xué)生在潛移默化中掌握個(gè)性化閱讀的精髓。

第三，教師需要注意到的是環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，竭盡所能地為學(xué)生提供一個(gè)良好的個(gè)性化閱讀環(huán)境。具體來講，教師要清楚地認(rèn)識到語文學(xué)科是具有極強(qiáng)綜合性的，語文知識的來源是生活中的各個(gè)地方，而這些都能為學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間和豐富語文學(xué)習(xí)資源，可以是在班級中設(shè)置一個(gè)能夠給予學(xué)生一定個(gè)性化閱讀自由的“語文學(xué)習(xí)角”，讓學(xué)生主動地將自己生活中所讀到的一些優(yōu)秀文學(xué)作品拿來進(jìn)行分享，透過生活自然地拓寬學(xué)生的知識視野;也可以在班級數(shù)定期舉辦“讀書交流會”，只要學(xué)生是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)建議選擇閱讀書目即可，教師并不需要做過多的干預(yù);還可以讓學(xué)生定期發(fā)布一篇書評，以此種方式讓學(xué)生自覺地進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，也讓學(xué)生的個(gè)性借此機(jī)會得到塑造。

隨著高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的持續(xù)進(jìn)行，個(gè)性化閱讀教學(xué)的整體氛圍逐漸變得寬松與自由，教師更為寬容地看待學(xué)生在個(gè)性化閱讀中所表達(dá)出來的各種奇思妙想，使學(xué)生漸漸地樹立起正確的個(gè)性化閱讀觀，令學(xué)生開始在對文本豐富內(nèi)涵的大膽分析和探究中認(rèn)識到了語文本身所具有的多樣性，從而使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得到足夠有效的保障。

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