高中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

陳冬冬

【摘? ? 要】在任何學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文都是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，只有學(xué)好語(yǔ)文，才能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這篇文章中，筆者將以高中語(yǔ)文學(xué)科為例，淺議寫作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 寫作教學(xué)? 問(wèn)題? 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.025

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中較為重要的一個(gè)時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)情況能直接決定學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展，但是很多高中生并不能緊跟教師的步伐高效地學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中尤為突出。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的興趣，并且大部分學(xué)生的寫作能力不高，不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。這就要求教師應(yīng)重視寫作教學(xué)，并及時(shí)解決寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）不重視寫作教學(xué)

語(yǔ)文是一門教學(xué)內(nèi)容豐富且教學(xué)范圍廣泛的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)涉及閱讀、寫作、語(yǔ)言表達(dá)這幾個(gè)板塊，這幾個(gè)板塊之間存在相輔相成且相互促進(jìn)的關(guān)系，只有教師重視每一個(gè)板塊的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，從實(shí)際的寫作教學(xué)情況來(lái)看，很多學(xué)生始終處于低效的狀態(tài)，主要體現(xiàn)在學(xué)生的寫作能力較低。對(duì)于高中生而言，他們?cè)谛W(xué)和初中階段便接觸過(guò)語(yǔ)文教育，很多學(xué)生都已積累扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，他們已具備基礎(chǔ)的寫作能力，只要教師采用高效的方法進(jìn)行寫作引導(dǎo)，學(xué)生便能逐漸提高寫作能力。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師不重視寫作教學(xué)，有些教師甚至認(rèn)為沒(méi)有必要傾注過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)寫作。這種認(rèn)知是極其錯(cuò)誤的，寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過(guò)寫作教師不僅能了解學(xué)生的真實(shí)想法，還能掌握學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。如果教師不重視寫作教學(xué)，就不會(huì)傾注過(guò)多的時(shí)間和精力在寫作教學(xué)中，長(zhǎng)期下去，學(xué)生不能體會(huì)寫作教學(xué)的重要性，就會(huì)影響學(xué)生寫作能力的提高。

在學(xué)校，教師是學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，因此很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方向會(huì)深受教師的影響，如果教師不重視寫作教學(xué)，學(xué)生也會(huì)忽視寫作學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文測(cè)試卷中包含諸多和寫作相關(guān)的內(nèi)容，但調(diào)查分析顯示，很多學(xué)生都會(huì)在寫作板塊失分過(guò)多。學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，只有學(xué)生付諸時(shí)間和精力學(xué)習(xí)寫作，才能有效地提高寫作水平。對(duì)于這一情況，每一位教師都應(yīng)該予以重視。

（二）學(xué)生缺乏觀察能力

高中語(yǔ)文教師應(yīng)該有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，只有學(xué)生具備較強(qiáng)的寫作能力，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，輕松應(yīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生寫作能力的高低會(huì)受諸多方面的影響，其中觀察能力是主要影響因素之一。觀察能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的一種能力，能加速學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。無(wú)論教學(xué)哪門學(xué)科，教師都應(yīng)該重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，尤其是語(yǔ)文教師。寫作是一個(gè)記錄生活并且反映實(shí)際生活的過(guò)程，只有學(xué)生具備較強(qiáng)的觀察能力，才能用心觀察生活，并將生活中的事物轉(zhuǎn)換為寫作素材。如果學(xué)生缺乏觀察能力，則他們所寫的文章缺乏生活氣息，還會(huì)缺乏寫作素材。很多學(xué)生都存在寫作困難的問(wèn)題，這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生即使耗費(fèi)大量時(shí)間也不能完成作文寫作，同時(shí)所寫的文章質(zhì)量較低。由于缺乏觀察能力，很多學(xué)生所寫的文章脫離了實(shí)際生活，思想感情單薄，這樣并不能體現(xiàn)寫作教學(xué)的意義所在。很多學(xué)生尚未養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，導(dǎo)致他們不能在較短的時(shí)間內(nèi)提高自己的觀察能力。這就要求教師應(yīng)重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，并采用高效的手段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。

（三）學(xué)生缺乏寫作技巧

雖然高中生接觸過(guò)多年語(yǔ)文教育，但是目前仍有很多高中生在寫作時(shí)不能有效進(jìn)入寫作的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生都比較抵觸寫作，有些學(xué)生甚至將寫作視為一件“苦差事”。產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學(xué)生自身的原因，還和教師有一定的關(guān)系。高中生正處于青春期，這一時(shí)期的學(xué)生普遍具有貪玩且浮躁的特點(diǎn)，他們不能靜下心來(lái)潛心寫作，很多學(xué)生都不樂(lè)于寫作或是以敷衍的態(tài)度對(duì)待寫作。掌握寫作方法和技巧是寫好作文的關(guān)鍵，部分教師沒(méi)有抓住寫作教學(xué)的重點(diǎn)，在寫作教學(xué)過(guò)程中并不重視寫作方法的傳授。寫作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，只有學(xué)生掌握寫作方法，才能在寫作時(shí)信筆拈來(lái)，從而提高寫作的效率。但觀察學(xué)生的寫作過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都缺乏寫作的技巧，雖然部分學(xué)生能在教師的要求下完成寫作任務(wù)，但他們所寫的作文并沒(méi)有依循相應(yīng)的寫作規(guī)則，嚴(yán)重影響了作文質(zhì)量。只有學(xué)生掌握了寫作方法，才能簡(jiǎn)化寫作過(guò)程，從而提高作文質(zhì)量。

二、針對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的解決策略

（一）教師應(yīng)重視寫作教學(xué)

雖然高中生年齡稍長(zhǎng)，但很多學(xué)生依然會(huì)關(guān)注教師，并深受教師的影響。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師對(duì)待教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度有選擇性地學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，如果教師不重視寫作教學(xué)，學(xué)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為寫作是一項(xiàng)不重要的內(nèi)容，長(zhǎng)期下去，很多學(xué)生都會(huì)放棄寫作學(xué)習(xí)，有些學(xué)生甚至對(duì)寫作內(nèi)容產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理?；诖?，每一位教師都應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到寫作對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。常言道：“意識(shí)決定行動(dòng)”，這句話不無(wú)道理，只有教師從思想上重視寫作教學(xué)，才能積極地在課堂中開展寫作教學(xué)，如果教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，就不會(huì)在課堂上給寫作教學(xué)留下“一席之地”，學(xué)生就不會(huì)深入接觸和寫作相關(guān)的內(nèi)容。

這就要求教師應(yīng)提高自己的思想認(rèn)識(shí)，并仔細(xì)研讀教材和新課標(biāo)要求，這樣教師才能找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)保證語(yǔ)文教學(xué)的完整性，切勿忽視每一個(gè)板塊的教學(xué)，并竭盡全力提高學(xué)生的寫作能力。教師重視寫作教學(xué)不僅要體現(xiàn)在思想上，還應(yīng)該落實(shí)在教學(xué)實(shí)處，比如教師應(yīng)保證足夠的寫作課，即教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地每周在班上設(shè)置一堂或兩堂寫作課，這樣學(xué)生才能真實(shí)地體會(huì)到教師對(duì)于寫作教學(xué)的重視。在寫作課中，教師應(yīng)該以專題的形式教學(xué)寫作，盡可能為學(xué)生提供專業(yè)的寫作教學(xué)。這就要求教師應(yīng)在上課前做足準(zhǔn)備工作，先確定所要教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)方式，這樣才能保證一堂課能正常地運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生能學(xué)有所獲。

（二）教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”，不僅能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能促進(jìn)學(xué)生在觀察的過(guò)程中獲取諸多課本中尚未出現(xiàn)的內(nèi)容。在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是教師的重要教學(xué)任務(wù)，因?yàn)橛^察能力的高低能直接決定學(xué)生作文的高度和深度，所以教師應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。雖然觀察能力可以通過(guò)后天的努力培養(yǎng)出來(lái)，但并不能在短時(shí)間內(nèi)快速提高，需要教師長(zhǎng)期的引導(dǎo)才能有所提高，因此教師切勿操之過(guò)急，應(yīng)以耐心的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。觀察能力并不是與生俱來(lái)的，只要學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，便會(huì)漸漸地提高觀察能力。要想引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，教師不僅要給學(xué)生講解觀察能力的重要性，還應(yīng)該給學(xué)生布置鍛煉觀察能力的任務(wù)。學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到觀察的重要性，才能細(xì)心觀察身邊的事物。很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，這就要求教師可以通過(guò)間接的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入觀察的狀態(tài)。比如，教師可以定期給學(xué)生布置觀察的任務(wù)，并要求學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)，這樣學(xué)生才能通過(guò)完成任務(wù)的方式體會(huì)觀察的樂(lè)趣。比如可以給學(xué)生布置觀察校園或是觀察周圍環(huán)境的任務(wù)，并用文字的形式簡(jiǎn)要記錄所觀察到的內(nèi)容。為了檢查學(xué)生的觀察情況，教師應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，如果時(shí)間和條件允許，還可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生到講臺(tái)上分享他們所觀察到的信息。由于每位學(xué)生所觀察的角度不同，因此教師不宜隨意評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察效果，而應(yīng)該始終以鼓勵(lì)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生觀察。

高中語(yǔ)文測(cè)試卷中也包含很多和觀察內(nèi)容相關(guān)的試題，為了提高學(xué)生的解題能力，教師可以在班上為學(xué)生提供此類試題，并給予學(xué)生充足的時(shí)間觀察。一般情況下，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)圖片，并要求學(xué)生觀察圖片信息，待學(xué)生觀察后，教師可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生以觀察到的信息為寫作的素材進(jìn)行寫作，這樣不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)生高效地應(yīng)對(duì)這類試題。教師不宜隨意給學(xué)生提供圖片，而應(yīng)該根據(jù)寫作要求以及學(xué)生的寫作能力提供適合他們學(xué)習(xí)的圖片，這樣才能有針對(duì)性地提高學(xué)生的觀察能力和寫作能力。

（三）教師應(yīng)給學(xué)生傳授寫作的技巧

教師應(yīng)該有計(jì)劃地給學(xué)生講解寫作的技巧，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是一個(gè)有方法可循的過(guò)程，這樣才能避免學(xué)生出現(xiàn)胡亂寫作的情況。雖然有很多寫作技巧，但是教師不宜盲目地向?qū)W生傳授，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的寫作能力有針對(duì)性地向他們傳授一些比較實(shí)用且學(xué)生能接受的寫作技巧。比如，教師可以給學(xué)生講解如何創(chuàng)設(shè)文章結(jié)構(gòu)，使所寫的作文不僅脈絡(luò)清晰且層次分明。為了使學(xué)生所寫的作文具有一定的文采，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的修辭手法。無(wú)論講解何種寫作方法，教師都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否能內(nèi)化這部分內(nèi)容，這就要求教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的寫作任務(wù)。比如在講解比喻、修辭手法時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)書寫比喻句，確保每一位學(xué)生都能熟練地寫出這類句子。雖然教學(xué)比喻句這部分內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但只有學(xué)生扎實(shí)地掌握這部分內(nèi)容，寫出頗具文采的句子，才能使學(xué)生的寫作水平有所提高。

在上文中，筆者一一論述了現(xiàn)今階段高中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師都應(yīng)該正視教學(xué)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)解決，這樣才能有效提高學(xué)生的寫作能力。

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