高中英語閱讀教學方法探討：胡鋼琴

胡鋼琴

【摘? ? 要】閱讀作為英語學習的重要構(gòu)成，對高中生的成長和發(fā)展具有深遠的影響。本文立足高中英語閱讀的教學方法，從激發(fā)學生興趣、充實教學內(nèi)容、鞏固學生閱讀基礎(chǔ)、形成教學閉環(huán)去探析高中英語閱讀教學的方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 閱讀教學? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.009

英語作為當前世界上使用范圍最廣的語言，作為工具性的學科作用越加突顯。高中生是我國未來社會建設(shè)發(fā)展的生力軍，應(yīng)具備一定的英語閱讀能力。當前，高中生英語閱讀能力的提高主要體現(xiàn)在高中英語課堂教學中，高中英語教師的教學責任重大。因此，高中英語教師應(yīng)將閱讀教學融入英語的各個教學環(huán)節(jié)，通過對英語基礎(chǔ)的教學與鞏固來達到學生英語閱讀能力的提高，培養(yǎng)高中生的知識遷移能力，從而促進高中英語閱讀教學質(zhì)量的提高。

一、高中英語閱讀教學方法的重要性

英語作為我國素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學科，將伴隨學生的整個求學生涯，所以應(yīng)對英語教學方法進行不斷研究與提高。閱讀作為高中英語教學的重要構(gòu)成部分，能夠直觀檢測學生的英語學習水平和運用能力。在當前通訊技術(shù)逐漸發(fā)達、交通運輸更加便捷的條件下，經(jīng)濟全球化的加速發(fā)展為國際國內(nèi)的頻繁交流創(chuàng)造了條件，對英語的運用能力也有了更高的要求。英語的教學內(nèi)容主要包括對英語單詞、句式、文段、語法的聽說讀寫訓練，而英語閱讀則是將這些英語要素靈活運用、融會貫通。隨著文化自信理念的提出與推進，英語閱讀教學又有了更重要的時代任務(wù)，那便是加強我國學生對外國文化的理解。當前絕大多數(shù)國家的文化和藝術(shù)作品都有英文譯本，學生只有在掌握一定英語認知和英語運用能力的基礎(chǔ)上，才能對純正的外國文化進行學習和理解，在開闊視野中對外國文化博采眾長，從而在兼收并蓄中深刻認識到中國特色社會主義文化的優(yōu)勢。因此，英語的學習應(yīng)是具有一定內(nèi)容規(guī)劃、意識構(gòu)建的目的，英語課堂教學作為學生培養(yǎng)英語閱讀能力的主要場所，教師應(yīng)持續(xù)進行英語閱讀教學方法的探討，從而促進英語在國際國內(nèi)的經(jīng)濟和文化交流過程中的溝通作用。

學生作為高中英語閱讀教學的主體是閱讀教學方案和教學內(nèi)容的研究對象和接受者。高中生具有對諸多存在事物都抱以很大的興趣和求知欲的特點，他們的思維意識正在逐漸成熟，而閱讀能力的提高也將促進其思維高度的形成。同時，在全民教育水平普遍提高的前提下，也對高中生的英語學習和運用能力提出了更高的要求。就現(xiàn)實具體目標而言，高中生面臨高考，而英語在高考中占據(jù)較大比重，閱讀又在高考英語中占據(jù)重要比例，不僅指完成英語閱讀題型，在有較強的英語閱讀能力的前提下也有助于高中生更準確地完成選擇題、完型填空題和寫作等，從而使高中生獲得較高的英語成績，進入自己理想的大學。就長遠發(fā)展目標而言，因為英語閱讀能力的提高并非是一蹴而就的，而是在日積月累的學習訓練、反復(fù)進行認知和思考的過程中逐漸形成，對于閱讀的訓練不僅能夠提高學生的英語認知和思維方式，還能夠激發(fā)學生的知識遷移能力，使學生在進行語文閱讀思考、數(shù)學概念理解、歷史知識理解、物理題目把握等其他學科的學習過程中能夠更加高效地產(chǎn)生準確而直觀的閱讀理解效果，高中生的多學科全面進步，有助于促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。所以，應(yīng)對高中英語閱讀教學方法進行深入探討。

教師是高中英語閱讀教學中的主導力量，是閱讀教學方案和教學內(nèi)容的實施者和規(guī)劃者。教師作為高中英語課堂的引導者和把控者，對于學生獲得的英語閱讀教學質(zhì)量的高低承擔直接責任，所以為了提高英語教學效率，提高高中生的英語閱讀能力，高中英語教師應(yīng)對閱讀教學方法進行探討。教師在職業(yè)生涯中會對眾多學生進行教學，而學生作為具有多樣性并存在個體差異性的行為主體，通常不能以單一、固定的教學模式來進行英語閱讀能力的培養(yǎng)。此外，就縱向的時間維度而言，不同時代背景也要求教師進行不同的教學內(nèi)容和教學方法的設(shè)計。時效性是英語學習的一大特征，高中英語教師需對國際國內(nèi)的實事新聞進行一定的解讀，以便高中生能夠更加準確地理解社會發(fā)展的內(nèi)容和內(nèi)涵。因此，高中英語教師應(yīng)當在教學的實踐和研究中對閱讀教學方法進行探討。

二、高中英語閱讀教學方法

（一）激發(fā)高中生對英語閱讀的學習興趣

由于高中生具有一定的理性認知和現(xiàn)實的學習任務(wù)，他們會有計劃有規(guī)律地進行英語學習和閱讀學習，這屬于高中生因外在壓力而進行理性學習的情況。眾所周知，興趣是最好的老師，只有激發(fā)高中生對英語學習尤其是英語閱讀學習的內(nèi)在驅(qū)動力和主觀能動性，才能促使學生保持主動和長效的學習狀態(tài)。因此，高中英語教師在進行英語閱讀教學設(shè)計時，應(yīng)當融合情景教學法，通過能引起學生興趣的、輕松愉悅的導學來激發(fā)學生對閱讀問題的思考，教師可以利用多媒體設(shè)備的視頻音頻播放功能來創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學氛圍，促使高中生愿意主動與教師進行有效的教學互動。同時，高中英語教師還可以在課堂中使學生通過參與多種競賽來激發(fā)其好勝心和競爭欲，從而提高他們對競賽形式的閱讀教學的參與度。比如，在英語朗誦比賽中，高中生通過對朗誦主題的理解、朗誦文稿的撰寫和英語口語的發(fā)音，能夠訓練其讀和寫的英語運用能力，也能夠使作為觀眾的學生在進行參賽選手口語發(fā)音的對比中鍛煉其對標準發(fā)音的把握能力;在英語書法比賽中，高中生通過對英語文本的閱讀，在限時的競賽中進行英語書法寫作，我們都知道在英語考試中，優(yōu)美的書法是潛在加分項，同時也能夠鍛煉高中生的學習心性;在英語辯論賽中，通過對具有英語學理意義和社會現(xiàn)實意義的辯題進行思考、辯論素材的整理和翻譯，能夠提高高中生的英語綜合運用能力。

（二）充實高中英語閱讀教學內(nèi)容

高中英語教師的閱讀教學應(yīng)當是基于縝密豐富的教學內(nèi)容和設(shè)計的情況下進行的，教師應(yīng)將培養(yǎng)高中生的語言能力、思維方式、文化認知、學習能力和情感態(tài)度作為閱讀教學的追求，將教學的情景、問題、活動和師生交互狀態(tài)進行預(yù)判，從而設(shè)計貼近高中生主客觀教學需求的教學內(nèi)容。因此，高中英語教師應(yīng)當以新課程標準為要求，在對高中英語教材進行深入研讀的基礎(chǔ)上，把握閱讀教學目標，對應(yīng)教學的重點和難點，利用多媒體設(shè)備的共享教學資源傳輸功能來搜集、篩選并取用精確的、切題的英語閱讀教學素材。多媒體作為便捷的輔助教學工具，英語教師應(yīng)當充分發(fā)掘其教學功能并合理運用。高中英語教師可以運用辦公軟件中的SmartArt來制作邏輯框架流程圖，還可以利用XMind等軟件制作思維導圖，既要專門設(shè)計英語閱讀題型的課堂教學內(nèi)容，讓學生把握狹義的通常談及的英語閱讀的涵義，并講解做題技巧;同時還應(yīng)向?qū)W生說明廣義的英語閱讀的涵義，并促使學生在腦海中形成對閱讀理解重要性的認知。以上內(nèi)容的教學都可以借助思維導圖和邏輯框架流程圖來推進，使高中生在對教學重點和難點的掌握過程中潛移默化地跟隨教師進行思考和拓展，從而訓練其邏輯思維和宏觀意識。

（三）鞏固高中生的英語閱讀基礎(chǔ)

英語閱讀的提高相對其他板塊的學習進步更具難度，因為閱讀水平是需要在對大量的單詞、句式、文段和語法進行積累并具有一定的運用能力中體現(xiàn)的。“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海?！备咧杏⒄Z教師應(yīng)當注重對學生英語閱讀基礎(chǔ)的訓練和鞏固，可以在班級內(nèi)通過小組合作學習模式來開展。教師依據(jù)高中生的英語認知基礎(chǔ)、閱讀學習能力、性格因素、秩序維護和性別差異等特征對學生進行分組，并布置適量的英語閱讀基礎(chǔ)鞏固的學習任務(wù)。高中生除了要學習英語，還有語文、數(shù)學、歷史、物理等其他諸多學科的學習內(nèi)容，所以學生對英語閱讀的學習時間和精力是有限的。同時，我國教學模式中的師生比例是一對多，教師除了要進行教學設(shè)計、課堂施教、課后反思之外還要進行自我提高和學情觀察，個人的時間和精力也是有限的。此時，便可發(fā)揮小組合作學習的作用，在有限的時間內(nèi)促成小組成員之間的一對一或一對二的小規(guī)模合作教學模式，使高中生在有限的時間內(nèi)獲得更多訓練，縮短了對英語教師批改十幾份甚至幾十份作業(yè)的結(jié)果反饋的等待時間。因此，高中英語教師應(yīng)當運用小組合作教學模式，使高中生在對英語單詞、句子、口語、語法頻繁有序的訓練中產(chǎn)生量變促成質(zhì)變的效果，從而促進高中生英語閱讀能力的提高。

（四）形成高中英語閱讀檢測的教學閉環(huán)

高中英語閱讀的教學方法探析雖然應(yīng)著重圍繞課堂教學進行，但是也應(yīng)涉及教學過程中的其他環(huán)節(jié)。關(guān)于高中英語教學的檢測，從狹義而言，主要指高中生的英語隨堂測試和月考、期中考、期末考等階段性考試，高中生在這些考試中的成績能夠直接反饋學生的英語閱讀認知程度，對于分數(shù)的記錄和對比還能夠看出學生在一段時間內(nèi)的英語學習狀態(tài)。從廣義而言，對于高中學生英語閱讀的教學檢測除了將階段性考試作為其依據(jù)，教師還能夠從多方面獲得教學反饋，如隨堂進行關(guān)于教師英語閱讀教學方法的問卷調(diào)查、根據(jù)合作學習小組的學情報告、與家長進行高中生的英語閱讀學習情況分析等。高中英語教師應(yīng)當尊重并理解學生的個體差異，在閱讀教學中觀察并記錄學生的學習狀態(tài)和與教師交互的頻次，并結(jié)合多元影響因素有針對性地分析高中生閱讀認知和思維方式存在差異的原因，對閱讀能力較強的學生應(yīng)給予肯定與鼓勵，對閱讀能力有待提高的學生同樣應(yīng)給予鼓勵并與其一同找出阻礙英語閱讀學習的困難所在。高中英語教師應(yīng)關(guān)愛學生、呵護學生，在嚴謹?shù)拈喿x教學實施中形成科學合理的教學閉環(huán)。

總之，高中英語閱讀的教學效率提高，應(yīng)是高中英語教師和學生在教學過程中雙向發(fā)力，在馳而不息的英語教學實踐中對教與學的方法進行分析、總結(jié)、改進而實現(xiàn)的。因此，高中英語教師應(yīng)堅持學生在教學中的主體地位，依據(jù)高中生的求知欲，結(jié)合現(xiàn)實學習要求，在推進高中生閱讀理解和認知能力提高的同時，促進其綜合能力全面發(fā)展。

參考文獻

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