“1+X”證書改革背景下的職業(yè)院校信息化教學(xué)探索

徐丹丹 徐媛媛

摘 要：隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，職業(yè)教育人才供需矛盾日漸凸顯，“1+X”證書制度改革順勢開展。這就使得改善教學(xué)端效率，提高職業(yè)教育水平，職教供給側(cè)信息化教學(xué)改革迫在眉睫。文章分析教師的信息化教學(xué)水平及影響因素，探討“1+X”證書改革背景下職教信息化教學(xué)發(fā)展與改革的問題，并提出對策。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書改革;教育供給側(cè);信息化教學(xué);實證研究

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）14-0072-02

一、研究背景

職業(yè)教育是我國教育體系不可或缺的一部分，側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和升級，我國職業(yè)教育暴露出種種問題，職業(yè)教育改革迫在眉睫。為此，國家出臺“1+X”證書制度改革方案，旨在提高職業(yè)教育水平，協(xié)調(diào)人才供需，凸顯職業(yè)教育優(yōu)勢。而信息化與數(shù)字化給職業(yè)教育注入了新鮮活力，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也推動了信息化教學(xué)改革的步伐。

二、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)水平研究

1.理論假設(shè)與研究設(shè)計

課題組在影響教師信息化教學(xué)水平的因素上提出以下理論假設(shè)：男性教師與女性教師存在信息化教學(xué)水平的差異;學(xué)歷越高信息化教學(xué)水平越高;職稱級別與是否雙師型教師在信息化教學(xué)方面是否更加游刃有余;承擔(dān)額外行政工作、課時量過多會減少教學(xué)研究時間，影響信息化教學(xué)水平;任教課程類型不同的教師信息化教學(xué)的實施程度也不同，可能會影響信息化教學(xué)水平;接受信息化培訓(xùn)時間、使用計算機時間、備課時間對信息化教學(xué)水平有正向影響;參加教學(xué)比賽次數(shù)越多的教師信息化教學(xué)水平越高。

為了調(diào)查職業(yè)院校教師信息化教學(xué)水平以及影響教師信息化教學(xué)水平的因素，課題組設(shè)計了一份調(diào)查問卷。問卷由兩部分構(gòu)成，第一部分基于前述理論假設(shè)，對調(diào)查對象的性別、學(xué)歷、職稱、教齡、是否是雙師型教師、是否承擔(dān)行政工作、任教課程類別、接受信息化教學(xué)培訓(xùn)時長、平均每天使用計算機時長、參加教學(xué)比賽次數(shù)進行了統(tǒng)計，第二部分從“信息化教學(xué)在日常教學(xué)的應(yīng)用”“課件制作情況”“日常教學(xué)方法使用”“教學(xué)互動平臺的認識與使用”“參加教學(xué)比賽獲得的最高獎項”五個方面衡量被調(diào)查對象的信息化教學(xué)水平。每道題都按從低到高的順序設(shè)計為1分～5分，以得分合計作為職業(yè)院校教師信息化教學(xué)水平的綜合得分Y。第一部分各因素指標(biāo)全部設(shè)計為分類變量Q，并作為分組變量，對第二部分信息化教學(xué)水平的綜合得分Y變量是否有顯著區(qū)別進行檢驗。

2.問卷項目分析、效度與信度分析

對調(diào)查問卷第二部分進行項目分析，經(jīng)檢驗，各題項均在5%水平上顯著，可靠性強。效度分析結(jié)果表明，KMO為0.753，Bartlett檢驗在1%水平上顯著。通過旋轉(zhuǎn)載荷因子矩陣提取兩個公因子，“信息化教學(xué)日常應(yīng)用、課件制作、日常教學(xué)方法、教學(xué)互動平臺使用”可以命名為日常教學(xué)因子，“教學(xué)比賽獎項”可以命名為獎項因子。從檢驗結(jié)果看，效度合適。信度分析得到α系數(shù)為0.685，可以接受。

3.實證研究

經(jīng)過項目分析、信效度分析之后的調(diào)查問卷，以微信、QQ等方式在洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師中進行投放，共回收155份有效答卷。通過描述分析，Y均值為16.4，極大值24，極小值10，說明樣本信息化教學(xué)水平均值達到了基本滿意以上、滿意以下的水平，不同教師的水平參差不齊。通過繪制P-P圖檢驗，信息化教學(xué)水平得分Y變量滿足正態(tài)分布的前提假設(shè)，分別對各個因素下Y值差異顯著性進行檢驗。經(jīng)過檢驗，使信息化水平在5%水平上顯著不同的因素為：是否為雙師型教師、學(xué)歷、課程類別、培訓(xùn)時長、每天使用計算機的平均時長、參加比賽次數(shù)、備課時長。雙師型教師的信息化教學(xué)水平高于非雙師型教師。本科學(xué)歷的教師與碩士學(xué)歷相比低1.51分，其他學(xué)歷之間的差異并不顯著。工程與技術(shù)科學(xué)類教師顯著高于農(nóng)業(yè)科學(xué)類、醫(yī)藥科學(xué)類，人文與社會科學(xué)類教師顯著高于農(nóng)業(yè)科學(xué)類、醫(yī)藥科學(xué)類，其他學(xué)科類型之間沒有顯著差異。可能是人文與社會科學(xué)類、工程與技術(shù)科學(xué)類比農(nóng)業(yè)科學(xué)類、醫(yī)藥科學(xué)類有更好的互動教學(xué)效果，易于構(gòu)思和呈現(xiàn)。平均每年接受培訓(xùn)時間10小時以上的教師顯著高于10小時以內(nèi)的，可見適當(dāng)培訓(xùn)對提高信息化教學(xué)水平有顯著正向影響。教師使用計算機時間越長，對計算機軟硬件熟練程度越高，信息化教學(xué)水平越高。參加過比賽的教師的信息化教學(xué)水平顯著高于沒有參加過比賽的教師，可見參加比賽能在一定程度上提升教師的理論水平和實踐經(jīng)驗。每周備課5小時及以上的教師信息化教學(xué)水平顯著高于5小時以內(nèi)，說明花費大量時間認真?zhèn)湔n鉆研，進行教學(xué)設(shè)計與課件制作，可以提升信息化教學(xué)水平。綜合以上研究分析結(jié)果，教師可以通過加強學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷，接受更多理論知識學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，參加更多教學(xué)培訓(xùn)與教學(xué)比賽，結(jié)合任教課程特征，努力創(chuàng)造信息化教學(xué)條件，提高備課質(zhì)量，多鉆研，精心設(shè)計，提高自己的信息化教學(xué)水平。

三、職教信息化教學(xué)存在的問題

1.教師信息化水平參差不齊，有待提高

部分教師尤其是年紀(jì)較大的教師，由于不能熟練使用電腦、手機等，在日常教學(xué)過程中仍然以傳統(tǒng)的粉筆加黑板為主，習(xí)慣用傳統(tǒng)的講授方法，對互動性較強、操作略復(fù)雜的教學(xué)互動平臺以及線上線下結(jié)合的教學(xué)方式不太適應(yīng)。還有少數(shù)教師不愿花費時間鉆研教學(xué)設(shè)計、課件制作、微課等，在網(wǎng)上照搬照抄課件、教案，照本宣科地進行教學(xué)。

2.濫用信息化資源，未能結(jié)合課程內(nèi)容合理設(shè)計

信息化資源共享有利于教師的學(xué)習(xí)交流，但應(yīng)當(dāng)尊重知識產(chǎn)權(quán)，不能奉行“拿來主義”，或者不進行課程設(shè)計，將搜索來的未經(jīng)篩選和加工的資源一股腦倒給學(xué)生。

3.理論與實際聯(lián)系不密切，忽視實踐技能的培養(yǎng)

部分教師所學(xué)專業(yè)理論知識沒有經(jīng)過企業(yè)的歷練，沒有實踐經(jīng)驗，或者經(jīng)驗不足，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，紙上談兵，影響了信息化教學(xué)的設(shè)計和能力的提升。一些課程安排不合理，理論學(xué)習(xí)較多，實踐學(xué)習(xí)較少，學(xué)生缺乏實踐與實習(xí)，僅靠大量理論學(xué)習(xí)無法具備入職即上崗的技能。

四、對策建議

1.提高教師信息化教學(xué)水平

學(xué)校應(yīng)完善培訓(xùn)制度，定期聘請專家講課指導(dǎo)，加強教師信息化教學(xué)培訓(xùn)，定期選派教師去企業(yè)學(xué)習(xí)實踐技能。教師也應(yīng)樹立信息化教學(xué)意識，多參加教學(xué)比賽，在實踐中加強理論學(xué)習(xí)，豐富經(jīng)驗，花費更多時間認真?zhèn)湔n，提高備課效率與備課質(zhì)量。

2.巧妙設(shè)計教學(xué)，合理運用信息技術(shù)

教師應(yīng)合理選擇與運用信息化教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，很多互動教學(xué)平臺都有試題分析，教師可利用大數(shù)據(jù)思想，將全體學(xué)生錯誤率與錯題分布清晰直觀地展示出來。又如，教師可以設(shè)置文字、音頻、視頻皆可的討論區(qū)，快捷查看學(xué)生上傳的文件，學(xué)生也可以看到其他人的意見與評價，加深體驗感。教師還應(yīng)注重優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源的開發(fā)與利用，建立資源共享庫，并根據(jù)行業(yè)動態(tài)及時更新。

3.領(lǐng)會職教改革精神，實現(xiàn)校企協(xié)同育人

學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)國家職教“1+X”證書政策，深化校企共建，推動企業(yè)參與協(xié)同育人，設(shè)置完善“校企雙導(dǎo)師制度”，暢通企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生溝通渠道，讓教學(xué)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同參與信息化教學(xué)設(shè)計，將最新科研成果應(yīng)用到課堂上，做到理實一體化。

總之，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性改革要求職業(yè)教育必須以市場需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為導(dǎo)向，對接科技發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展趨勢，深化校企合作，推動協(xié)同育人，建立完善校企雙導(dǎo)師制度，暢通企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生的交流渠道，在課程改革與信息化教學(xué)改革等方面加強交流和合作，培養(yǎng)符合國家需要和市場需求的高素質(zhì)職業(yè)技能人才。

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Vocational Colleges Informatization Teaching Exploration under the Background of "1 + X" Certificate Reform

Xu Dandan1， Xu Yuanyuan2

（1. Luoyang Vocational and Technical College， Luoyang 471000， China; 2. Henan Ethnic Secondary Vocational School， Zhengzhou 450011， China）

Abstract： With the upgrading of industrial structure， the contradiction between supply and demand of vocational education talents is increasingly prominent， and the reform of "1 + X" certificate system is carried out. This makes it urgent to improve the efficiency of teaching， improve the level of vocational education， vocational education supply side information teaching reform. This paper analyzes the level of teachers' information-based teaching and its influencing factors， discusses the problems in the development and reform of vocational education informatization teaching under the background of "1 + X" certificate reform， and puts forward some countermeasures.

Key words： "1 + X" certificate reform; education supply side; informatization teaching; empirical research

基金項目：本文系2019年洛陽市職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目青年教師項目“基于供給側(cè)視角的職教信息化教學(xué)探究”的研究結(jié)果，項目批準(zhǔn)號：ZJC201910

作者簡介：徐丹丹（1987-），女，河南洛陽人，助教，管理學(xué)碩士，從事財經(jīng)、經(jīng)濟管理教學(xué)與研究;徐媛媛（1985-），女，河南鄭州人，講師，從事信息管理教學(xué)研究。