淺談小學低年級美術(shù)教學有效性的策略

教師如何才能真正擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，真正掌握課堂教學有效性的策略，這是擺在我們每位教育工作者面前需要探索的問題。小學美術(shù)課則是對學生進行審美教育的重要途徑，而不是專業(yè)技術(shù)教育，它是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，是一項培養(yǎng)完整人格的教育工程，應(yīng)體現(xiàn)全面育人觀念，把人的發(fā)展作為教育的最終目的，這是追求美術(shù)教育最佳效果的首要條件，是美術(shù)教育的根本。小學美術(shù)教育并不是以培養(yǎng)畫家為目的，而是通過我們對學生進行有針對性、創(chuàng)造性的教育，去培養(yǎng)學生們的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生們美的情操和陶冶他們的完美人格，全面提高學生們的素質(zhì)。

一、影響小學低年級美術(shù)課堂教學有效性的因素

影響小學低年級美術(shù)課堂教學效率的主要因素有教師沒有從學生的生活體驗和知識經(jīng)驗出發(fā)組織和運用教材;教師對課堂教學環(huán)節(jié)的掌控不合理、不到位;學生對美術(shù)學習的興趣不穩(wěn)定和學生糟糕的學習行為習慣等。造成這些現(xiàn)象的原因主要是教師對學生的心理特征、行為模式的研究不夠透徹，對教材的鑒別、選擇和運用不夠到位。

二、提高小學低年級美術(shù)課堂教學有效性的策略

（一）精選教材，分層教學

藝術(shù)學習的課程理念指出：要重視課程內(nèi)容同社會和學校生活的緊密聯(lián)系，以學生的生活積累與社會實踐為基礎(chǔ)設(shè)計課程。教師在開展教學之前，要依據(jù)本地區(qū)、本校學生的實際情況，組織教學內(nèi)容，設(shè)定教學難度，并注意把新知識融入到學生已有的知識體系中。除了目標認知，學生的學習能力也是有差異的，教師應(yīng)根據(jù)學生的能力水平，幫助學生確立適合自己的學習的目標，也就是現(xiàn)在提倡的分層教學，從而徹底轉(zhuǎn)變學生的學習狀態(tài)，確保學生在美術(shù)學習上的成功。美術(shù)與需要統(tǒng)一考核的科目最大的區(qū)別是，它的教學有較大的彈性空間。教師可以根據(jù)每班、每生的現(xiàn)實情況，選擇適合的內(nèi)容，設(shè)置恰當?shù)碾y度。而不必讓知識儲備不一，學習能力不同的學生達到相同的高度，使學生不至于由于作業(yè)要求遠離自己的能力而產(chǎn)生畏難情緒。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

教師能用心進行組織教學的話，學生很容易就投入到教學情境中，學生就可以跟著教學的內(nèi)容進行學習。對教學內(nèi)容讓孩子先觀察，再描繪，再創(chuàng)作，給孩子足夠的自由發(fā)揮空間，把握重難點，簡單部分。要放手，喜歡的事才能做好，才能有創(chuàng)新。例如，要教低年級學生畫人物時，就要引導學生觀察、認識人物的基本動態(tài)，以及總結(jié)動態(tài)的表現(xiàn)方法。學生有了這些技法作為基礎(chǔ)，才能畫出人物的各種姿態(tài)，才能生動地去表現(xiàn)人的生活情景。這樣才能使他們用所學的技法表現(xiàn)他們對想要表現(xiàn)的事物。在教學實踐中，教師要善于把握學生的好奇心和愛玩好動的特點，努力創(chuàng)設(shè)各種情境，運用各種教學方法，增強學生探索新知的興趣，使學生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動獵取知識，在玩中得知、樂中求真。

（三）生活化教學，提高審美能力

《美術(shù)課程標準解讀》指出：“教學必須與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，使學生從生活中感受美，并把所學知識運用于生活?！敝挥兄哺谏?，并為生活世界服務(wù)的課堂才是有生命力的課堂。生活是藝術(shù)的源泉，因此美術(shù)教學要緊密結(jié)合學生的生活實踐，貼近學生的知識背景，將美術(shù)與學生的生活學習及活動聯(lián)系起來，即美術(shù)教學生活化。應(yīng)引導學生學習有活力的、活生生的美術(shù)，讓學生在活動中享受樂趣，豐富體驗，勾勒出生活畫面。由此，可通過美術(shù)教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng)造的整合。

（四）培養(yǎng)自主探究，提高教學的有效性

在美術(shù)課堂教學中，教與學方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，也是有效教學策略的具體體現(xiàn)。要在學習方式的變革中，改變常有的教學模式，讓學生學有目標，學有興趣，學有動力，學有效率，在自主、探究式學習中享受學習帶來的快樂，獲取掌握知識，運用知識的快樂，這是有效教學追求的目標和任務(wù)。傳統(tǒng)的小學美術(shù)課堂教學，多是教師讓畫什么學生就畫什么，教師怎么畫學生就怎么畫。連強調(diào)動手操作的技能課，也多實行著“灌輸式”教學，學生的學習方式多是被動接受。所以我們在課堂教學中可以運用自主探究的方法，要求學生自主探求知識，主動形成、發(fā)展、完善自己的認知結(jié)構(gòu)，開展研究、探索等活動，不斷提高課堂教學的有效性。

（五）采用多種評價方式，有利于提高學生的自主創(chuàng)造能力

之前的美術(shù)課堂教學，由于大多時間不夠，老師想給學生多點畫畫的時間，所以就簡化了這一環(huán)節(jié)，評價方式趨于單一，評價語言也過于簡單。教師對學生美術(shù)作業(yè)的評價通常以“畫得像不像”、“繪畫技法好不好”為評價標準，或一味地以寬松的鼓勵來評價學生的作業(yè)，這些都具有較大的主觀性和隨意性，在一定程度上也偏離了美術(shù)學科的本質(zhì)規(guī)律。因為這些并非評價美術(shù)作品的唯一標準。針對學生的作業(yè)，我們可以采用分數(shù)或等級，采用評語，也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式。所以在教學過程中，對于表現(xiàn)優(yōu)異或確有進步的學生要及時表揚，哪怕只是微笑的進步。教師要讓所有學生都明確感受到教師對他的贊美與鼓勵，而不只是局限于幾個優(yōu)等生。要開發(fā)各種途徑展示學生的作品，比如教室版面、校園櫥窗、學校網(wǎng)站等等，使學生切實體會到成功的喜悅，強化學習美術(shù)的自信。

三、實踐后的教學反思

通過以上各項實踐措施，小學低年級美術(shù)課堂教學的有效性有了較大的提高。但還有一些問題尚待解決，比如課堂上學生聆聽的質(zhì)量、作業(yè)時效都在影響著小學低年級美術(shù)課堂教學的有效性，在今后的教學實踐中還需要不斷的研究和反思。作為教師，理論知識和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的，通過教學反思，我們可以發(fā)現(xiàn)自己在教學方面的不足，加以改進?？傊?，努力探索適合學生年齡特點的教學方法，讓他們在積極愉快的情緒中，獲得經(jīng)驗和知識，使每個學生都能在不同的水平上有所提高。要以學生為本，決不能把自己的意志強加于孩子，要充分理解孩子、信任孩子、欣賞孩子，挖掘他們的閃光點，呵護他們的創(chuàng)造潛能。

廣西壯族自治區(qū)百色市右江區(qū)第十小學?韋柳慧