動手操作在數(shù)學課堂教學中的作用

在小學階段，數(shù)學作為一門基礎學科，包含了很多方面的知識，不僅有知識性，更有邏輯性和審美情趣，它能幫助學生初步培養(yǎng)邏輯思維，鍛煉大腦，幫助思考和進行判斷。而動手操作是學生學習過程中不可缺少的部分，如果老師在教學的過程中巧妙地讓學生進行動手操作，就能吸引學生，調動學生學習的積極性。

在學習的過程中，掌握知識是要動腦又動手的。小學低年級的學生處于感性認識階段，經(jīng)常動手可以促進大腦運動中樞的發(fā)展。手的操作和語言的發(fā)展在人類意識形成過程中起著極為重要的作用。經(jīng)常動手可以培養(yǎng)孩子綜合發(fā)展，如確立目標、支配行動、克服困難、實現(xiàn)預定目標的心理過程。尤其是受挫能力，除了克服面前的困難，還要有堅強的意志使孩子不會輕易放棄，還會讓他主動想辦法解決問題。

一、動手數(shù)數(shù)，培養(yǎng)數(shù)感

對于低年級的小學生，算理是一種抽象的概念，需要借助動手操作來使這個過程具體化。在初學數(shù)數(shù)時，我借助學具，讓學生數(shù)一數(shù)，經(jīng)歷數(shù)的累加過程，學生將很容易明白數(shù)的由來。學習10以內的加減法時，我讓學生用小棒擺一擺，數(shù)一數(shù)，學生不僅學會了口頭數(shù)數(shù)，還能正確地數(shù)出物體的個數(shù)。在“比多少”的教學中，我給學生創(chuàng)造條件，放手讓學生去觀察、操作、嘗試。要讓學生積極開動腦筋，做他們想做的，在操作中調用已有的“比多少”的經(jīng)驗，理解“比多少”的道理，會用一一對應的方法比較物體的多少。在教授數(shù)的分成與組成時，學生在擺一擺的操作過程中，直觀地感受數(shù)的分成與組成，自然而然學會計算加法想數(shù)的組成，計算減法想數(shù)的分成。這樣一來，算理在擺小棒的過程中就很自然地掌握了。當接觸20以內的數(shù)時，讓學生經(jīng)歷數(shù)夠10根小棒就捆成一扎的過程，那么以后學生見到一扎小棒的圖案，就不會出現(xiàn)一根根數(shù)的現(xiàn)象。并且懂得，夠了10根就要捆成一扎，即滿十進一的原理。

二、動手撥數(shù)，牢記數(shù)位

計數(shù)器是小學低年級認識數(shù)位、學習讀數(shù)和寫數(shù)的工具。通過讓學生接觸計數(shù)器，認識數(shù)位順序表從右往左，逐漸變大。從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位，以此類推，對應的計數(shù)單位是一、十、百。同一個數(shù)字，由于所在數(shù)位不同，計數(shù)單位不同，所表示數(shù)值也就不同。學生在計數(shù)器上用珠子撥數(shù)，看珠子讀數(shù)，在本子上寫數(shù)，親身經(jīng)歷滿十進一的過程。在這個過程中，讓學生明白，每個數(shù)位上的珠子最多不能超過10顆，一旦滿了10顆，就要向前一位進一。進而讓學生初步認識到，前一位的“1”，就等于低一位的“10”，為后繼學習豎式計算打下基礎，當個位上的數(shù)不夠減，要向前一位退1，在個位上加10再減。

三、動手“花錢”，學會使用人民幣

人民幣的計算是低年級數(shù)學教學的一大難點，由于日常生活中，小朋友基本沒有機會接觸到人民幣，有的小朋友連人民幣的面額都不清楚，更別說人民幣的計算了。在學習人民幣的知識時，我會讓學生多接觸人民幣，熟知人民幣的面值。在學習人民幣的計算和解決問題時，我創(chuàng)設情境，讓學生玩擺錢、說錢數(shù)、購物、找錢等游戲。在小組活動中，我讓一個學生說錢數(shù)，其它學生擺錢。又讓一個學生擺錢，其它學生說出所擺的錢數(shù)。在玩購物游戲時，學生開設“文具小商店”，把自己的文具拿出來在小組內擺賣，扮演售貨員和顧客，上演付錢、找錢的過程。學生在這些游戲活動中，慢慢地學會了收錢、找錢。原本抽象的人民幣計算，在動手操作的過程中具體化，形象化。

四、動手拼圖形，建立空間模型

認識立體圖形是學生學習“圖形與幾何”知識的開始，主要是從形狀這一角度來使學生初步認識物體和圖形。教學時分兩個步驟進行。

第一步是通過對生活中的實際物體進行分類的數(shù)學操作活動，使學生從形狀的視角初步認識物體和圖形。在教學這一知識時，我讓學生帶了一些生活中的物品，這些物品的形狀就是要認識的長方體、正方體、圓柱和球這4種立體圖形。學生在看一看、摸一摸、認一認、分一分的過程中，直觀地辨認、區(qū)別。學生通過觀察形狀相同的幾種實物，從直觀上認識到雖然這些實物在材料、大小、用途等方面各不相同，但形狀相同;然后逐步數(shù)學化——拋開這些實物的其他屬性，只考慮形狀這一屬性，抽象出一般的模型，使學生初步感知各種立體圖形的一般形狀特征;在此基礎上，明示這種一般模型叫什么圖形。最后是知識的應用層次，通過讓學生說一說身邊哪些物體與上面這些形狀相同，引導學生把學到的數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來，體現(xiàn)了其應用性。同時，每個學生可以說出自己的答案，具有很大的開放性。

第二步是在拼、搭活動中加深對立體圖形特征的認識與理解。這個操作活動分兩個層次進行。第一個層次是若干個相同幾何體的拼擺。通過把2個同樣的小正方體拼成一個長方體，把4個同樣的小長方體拼成另一個長方體或者其他幾何體的操作活動，初步體會立體圖形之間的關系，鞏固對立體圖形特征的認識，培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點看待事物的意識。第二個層次是通過“看誰搭得又穩(wěn)又高（所有積木都要用上）的活動，使學生經(jīng)歷解決問題的全過程，深化對立體圖形特征的認識，同時培養(yǎng)學生解決問題的能力。

在認識圖形時課本選取的題材符合兒童的年齡特征，生動有趣，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣;活動的設計具有開放性，既可以滿足不同特點學生的需要，又能促進學生更深入地思考。教師在指導學生進行操作活動時，要充分利用，達到資源使用的最優(yōu)化。

總之，動手操作在小學低年級數(shù)學的課堂教學中有著舉足輕重的作用，讓學生從動手操作中理解并獲得數(shù)學知識，既可以減輕教師負擔，也可以減輕學生的理解困難。教師在課堂教學中注重學生的動手操作是充分體現(xiàn)學生主體作用的有效途徑，也是學生學會學習的有效手段，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效渠道。在操作過程中，學生變得好學、好問、善思、樂思，并學會了獨立思考，獨立解決問題，思維能力和創(chuàng)新能力都會有質的飛躍。

廣東省云浮市新興縣實驗小學 莫杰益